用典型情境激发一年级学生的“感受和想法”

姜秋生

【摘 要】 教师要讲究一年级阅读教学的策略，创设典型的阅读情境，充分利用文本激发学生的感受和想法。当学生的认知出现偏差时，教师可创设问题情境，引导学生讨论思辨；当学生一时说不出对课文的感受和想法时，实施差异化文本阅读教学，能提升学生语言交流能力。

【关键词】 一年级阅读 创设情境 感受和想法

一年级学生识字量不多，识字与写字就成为其重要的学习目标。在此基础上建立起来的阅读，既要达成“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，又要能够“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，还要学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”。达成这些目标的指向就是为了让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。要想真正利用文本激发学生的“感受和想法”，阅读教学就要努力创设典型的阅读情境。

一、以认知偏差创设问题情境

创设问题情境是深化小学生阅读的重要策略。当文本阅读中出现富有挑战性、思辨指向的理解问题，特别是当学生的认知出现误区时，教师要即时抓住学生理解上的偏差，巧妙地设计思辨性问题情境，引导学生基于课文开展深度思考和学习。

一年级下册课文《怎么都快乐》是一首儿童诗，内容贴近儿童生活，充满童真童趣。联系生活实际，读出诗歌情趣，体会生活中处处有快乐，这是阅读教学中的难点。教学时，笔者在带领学生朗读并初步理解了儿歌的内容后，创设了生活化的问题情境：“同学们，这首儿歌里讲到了几个人玩很快乐？你平时喜欢几个人玩？为什么呢？”问题一提出，课堂上小手齐举，结果没有一个学生说“喜欢一个人玩”。学生结合文本阅读发表“自己的感受和想法”时，课堂生成并不能像教师预设的那样。面对学生的认知状况，笔者迅速建构问题讨论情境，引导学生开展课堂思辨。

生：老师，我觉得一个人玩没有意思，很无聊，不知道玩什么好。

师：通常一个人的时候可以玩什么呢？一个人玩会有什么好处呢？好好想一想，我们讨论一下这个问题。（生读书后讨论）

生：一个人玩的时候可以折纸船、折小马、踢毽子、跳绳、搭积木，还可以看书、画画、听音乐。

师：你真会学习，通过读书，你知道了一个人时可以玩这些。那除了这些，我们一个人的时候还可以做什么？

生：一个人可以跳舞。

生：一个人在家可以看动画片。

师：我们通过读书，知道了一个人有许多可以玩的内容。那么我们一个人玩又有什么好处呢？大家再读读书，想好后回答我。

生：一个人玩很安静。

生：一个人玩的时候没有人来打扰。

师：是啊，一个人玩也很好。一个人可以静静地享受独自玩耍的乐趣，想玩什么就玩什么，多么自由自在。当然，两个人玩也很好，三个人、四个人、五个人玩也很好，许多人在一起玩更好！快乐无处不在，我们要学会在生活中寻找快乐！下面，我们一起来读一读这首儿歌。（生齐读）

在上面这个教学环节中，学生认为“一个人玩”会无聊、孤独，这种“节外生枝”，实际是理解性偏差。这时，就需要教师果断抓住认知偏差创设问题情境，耐心引导思辨，充分理解文本情境的内涵，从而让学生认识到“一个人玩”也很有趣，一个人独处时可以享受免打扰的安宁……这节课，笔者用学生的“异见”，即时建构问题讨论情境，“阅读的乐趣”在热烈的讨论中渐渐浸润学生的心田。

二、以差异化文本创设交流情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）对第一学段的阅读教学提出了这样的要求：阅读浅近的文本，能够“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”。但在实际课堂教学过程中，学生常常“望文兴叹”，较少生成基于文本的“感受和想法”，更谈不上“乐于与他人交流”。比如学生喜欢诵读《小小的船》这篇课文，教师在课堂上营造的诵读氛围也十分美妙。可是，当让学生结合课文发表自己的感受和想法时，课堂就常常显得十分沉寂。

为了解决这个问题，在教学这篇课文时，笔者以差异化文本创设话语交流情境，让学生在阅读《小小的船》的同时，阅读儿童诗《天空的水果大会》，然后开展基于两首诗阅读的对话交流活动。

天空的水果大会

太阳高高挂，切啊！切啊！

它像切开一半的西瓜。

月亮高高挂，切啊！切啊！

它像切开一半的香蕉。

星星高高挂，切啊！切啊！

它像切开一片片的杨桃。

天空开水果大会

请大家别客气，多吃几回。

《小小的船》和《天空的水果大会》均是以想象的方式、童话的语言引导学生认知、感受遥远天空的意象。

两首诗歌运用的想象和比喻都切合儿童生活认知的特点。《天空的水果大会》结构上先分后总，由太阳、月亮写到星星，最后点题——“天空开水果大会”。而《小小的船》先由“彎弯的月儿”产生联想，然后再由“小小的船儿”展开想象——“我在小小的船里坐”，最后是在月亮上“看世界”，展示儿童视野的“发现”——“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。两首诗歌的观察、思考顺序符合儿童认知心理。

课前，围绕两首儿童诗的对话交流，笔者建构了以下学习任务：

1.两首诗分别写了天空中的哪些物体？哪些是一样的？

2.这些物体是出现在同一时间内的吗？

3.《小小的船》中把什么比成“小小的船”？《天空的水果大会》中有这样的写法吗？

4.你更喜欢读哪一首诗？为什么？

同主题的差异化文本引发了学生的阅读好奇心。在比较阅读的过程中，学生围绕四个问题畅所欲言，课堂互动热烈。他们虽然不知道“弯弯” “小小” “闪闪” “星星” “蓝蓝”是叠词，但是他们发现了这些词语都是重复的；虽然不知道“月亮高高挂，切啊！切啊！”运用了重章叠句的手法，但他们发现诗里重复使用了“切啊！切啊”。从语句的结构上看，《天空的水果大会》句式比较整齐，用的是工整的句式，就如《江南》中的句式：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。” ——节奏明快，朗朗上口。而《小小的船》的句式主要是用主谓格式，也很符合儿童语言表达的特点。两首诗无论是描写天体，还是想象性的表达方式，均是儿童学习优美语言的范例。以这样的篇章建构比较阅读，极容易打开学生的话语空间，促使其形成关于星空的良好认知。

综上所述，一年级开展阅读教学，教师的使命不仅仅是“告诉”，更多的是使用智慧策略引导学生学会理解、体验、探究，然后才能激发其独立思考和感悟。当学生表达了独特感受，甚至提出“旁逸斜出”的问题，会给课堂注入思辨的契机与活力。而运用差异化文本创设话语情境，开展比较阅读，会给课堂交流带来更多的生气与灵动。所以，语文教师要利用阅读期待、群文比较、阅读反思和批判等多种方式拓展学生思维空间，提高其阅读质量。※

（作者单位：江苏省南京市上元小学）