基于单元整体的童话阅读与创意表达

2024-01-06金贤芬

七彩语文·教师论坛 2024年1期

金贤芬

【摘要】陈先云先生认为：“用好教材，仍然是语文教学的当务之急。”教师应结合自己的教学经验，积极尝试个案研究。童话教学，可从单元整体入手，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组元，组织切实可行的语言实践活动，提高学生的想象、复述和表达能力。

【关键词】单元整体想象能力创意表达

童话是儿童文学的一种，是写给儿童的话，是儿童经验世界和想象世界的桥梁，是发展儿童想象与创新思维能力的重要途径。统编教科书共计选编童话53篇，以二年级为例，童话课文选编了20篇，占比为40.8%，类型也比较多样。《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇科学童话，本单元语文要素是：“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。”笔者从童话单元整体入手，以单篇教学为例，来谈谈童话课的教学如何设计与实施。

一、从单元整体入手，定位单篇教学目标

本单元为童话单元，编排了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文，以及《那一定会很好》《一块奶酪》两篇略读课文。教材编者的意图是学一篇带一篇，进行对比阅读，精读准备，略读运用。所以，教师在备课伊始就要有清晰的课型概念，进行单元整体设计，准确定位教学目标，科学安排教学内容。

这是一篇科学童话，暗含了“反刍”这一科学知识，是建立在科学基础上的再造想象。在教学中，教师要适度关注科学知识的导入，发展学生的跨学科思维。这篇课文将科学知识融于美好友谊的情境当中，寓教于乐是教学的关键。教师应紧扣“感受童话丰富的想象”这一语文要素，结合“旅行路线图”来感知想象之旅的奇特，注重结合图文发挥想象讲故事，适当渗透“反刍”这一科学现象，并将故事情节图示化，呈现出一波三折的特点。但要注意，不能把本文当作一般的科普说明文来进行教学。

本单元教学建议从童话这一单元整体入手，以儿童的视角切入，设计“童话王国之旅”驱动性任务，创设真实的语言运用情境。如开展校园“童话故事达人秀”，结合读、写、绘、讲、演等活动，利用板书、故事地图、学习单、课后练习等为学生提供支架，搭建语用桥梁，运用拓展阅读、课后练笔等策略进行整体建构。

二、精准指导，了解故事情节

童话往往具有三段式结构，本篇童话是单线型结构，以主人公的行动贯穿整个故事，体现出一波三折的特点，其中还凸显了两个角色的不同心理，在叙事之外还有主角心情变化的暗线。

教师可以将目标定位于语文要素与人物主题的融合，学生通过语言文字的涵泳而受到情感触动，发展思维，经历“理清结构—发挥想象—体会心情—感受友谊—练说故事”的过程，在真实而有意义的语言实践活动中习得方法。第一课时设计如下——

活动一：抓关键词，理清顺序，导入问题。

1.請学生读一读自己收集到的描写红头和青头不同表现的词语，写一写难写的字。

2.播放牛反刍的动画，完成红头的路线图，说说故事发生的原因、经过和结果。（捉迷藏—卷到牛嘴里—进入牛肚子—被喷了出来）

3.这究竟是一次怎样的旅行？这次旅行中的哪些地方让你觉得印象很深刻？

活动二：角色体验，梳理心理变化，读出适当的语气。

红头究竟经历了一次怎样的旅行呢？（惊险、艰险、奇特等）我们跟着红头体验这次艰险的旅行吧！

1.学生阅读课文，体会角色的心情变化。

（1）读第7～19自然段，圈画出描写红头和青头表情、动作的词语。

（2）想象红头此时的心情如何，并请学生选择关键词进行板贴（出示心情变化曲线图）。

（3）观察波谷与波峰变化，体会文中省略号所起的作用，借助提示语读出红头悲哀和绝望的语气，个别练读。

2.请学生选择关键词并试着自己画出青头的心情变化图（着急—惊讶—镇定—沉着），教师指导朗读。

活动三：想象情节，读好对话，体会友谊。

1.去掉提示语，同桌分角色练读对话部分，指导读出恰当的语气。（焦急、镇定、舒缓、坚决、感激等）

2.获救的红头又是怎样的心情？第16和第20自然段中的两次“谢谢你”在情感和语气上有什么不同？教师指导学生读出感激的语气，体会红头对青头的信赖和青头对朋友的不离不弃。

这个教学板块的目标从最初“体会角色的心情”到“体会角色心情的变化”，通过板书绘制心情变化曲线图，教师指导学生朗读和品读作者是如何写出角色的心情变化的，这个过程需要学生通过角色朗读、提取信息、涵泳语言，感受想象带来的独特感受。

三、讲述与想象，提高复述能力

复述故事是感受童话神奇想象和创造性形象思维的重要抓手，所以我们在第二课时教学时设计了学习单，引导学生将“教本”转变为“学本”，通过填写学习单，体悟朋友情，为想象复述做铺垫，再着力解决课后练习第二题。

活动一：你是从哪里体会到红头和青头是一对非常要好的朋友的？默读课文，填写学习任务单并练习说一说。（完成三处即可）

教学过程中，教师需要不停追问：儿童的想象世界与经验世界到底是怎样的？建立在科学基础上的想象思维能力如何培养？所以，我们设计驱动性任务，让学生能够借助故事地图和表格中的关键词讲故事，习得复述的方法，练习讲故事，演故事，再借助“童话故事达人秀”这一真实的任务情境，着力达成“把故事经过说清楚，说具体，说生动”这一目标，也为落实本单元语文要素“试着自己编童话，写童话”做铺垫。

活动二：“童话故事达人秀”。

1.学生借助板书或故事地图讲故事，把自己当成故事主人公讲述故事。

2.和同桌分别扮演青头和红头，演一演这个童话，互相评价。

活动三：畅所欲言说故事。

如果你是那只徘徊在死亡线上的红头，你会怎样做？如果被吃进牛肚子的是青头，红头会怎样做？分享与好朋友之间令人感动的瞬间。

童话故事的真善美是极好的教学资源，也是学生思维与情感碰撞的契合点，教学时，教师要引导学生对文中青头和红头的友谊做简单的评价。通过图文，让学生联系生活经验进行再造性想象，引导其从文本走向生活，进入角色认知，以问题启迪思维生长，从而引导学生正确看待友情，感受想象带来的乐趣。