略读课文《我的“长生果”》教学设计及意图
2024-01-06贾文雅
贾文雅
【摘 要】 单篇课文的教学，也应围绕“梳理信息”的单元教学总体目标进行。通过多种梳理信息的方法感知课文内容，领悟作品深意，学生在理清作文和读书的关系后写作并交流，教学指向语文要素与人文要素的融合。
【关键词】 梳理信息 读书经历 读书与写作
一、巧妙勾连，“疑”中学习
1.话题引入：你们知道长生果吗？猜猜看，这是一种怎样的果子。为什么课题中的“长生果”加了引号呢？
2.学生齐读课题，教师询问学生读了课题后有什么疑问。
3.过渡：相信通过本节课的学习，你们心中的疑惑一定会解开。
【设计意图】通过让学生猜猜长生果的含义勾连文中“长生果”的含义，让学生将“长生不老”与“书籍”联系在一起，进而使学生产生疑问：为什么把书叫做“长生果”？书怎么会让我们长生不老呢？学生带着疑惑学习，正是最好的学习状态。
二、回顾学法，实践运用
1.回顾：本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。在《忆读书》的学习中，我们采用不同的方法梳理了作者冰心的读书经历。（预设：表格法、魚骨图、时间轴、阶梯式梳理图）
2.指导学生用较快的速度默读课文，在文中圈画出有关作者读书的时间、书籍类型、情感体验的词语，并选择最喜欢的一种方法来梳理作者的读书经历。（制作梳理图）
3.学生投影交流梳理图，教师相机进行引导点拨。
（1）出示“香烟人”小画片的图片，简单解释。
（2）引导学生从“大部头小说”入手，猜猜看这是什么样的小说。随后，教师概括总结。
4.教师以“阶梯式”梳理图为例，引导学生对照梳理图，说说作者的读书经历是怎样的，从中又有什么发现。
总结：随着年龄的增长，作者读书的种类越来越多，范围越来越广，内容也越来越丰富。但不变的是作者对阅读的热爱。
5.引导学生快速寻找信息，梳理概括作者两次作文的成功经历以及悟出的道理。（《秋天来了》得了“甲优”，《一件不愉快的往事》得到了好评。）
悟出道理：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的‘鲜味才好”“要写真情实感”“作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。
【设计意图】本板块中教师先让学生回顾学习《忆读书》时获得的几种梳理信息的方法，紧接着让学生进行实践运用，通过默读课文、自主梳理信息、绘制梳理图，真正做到用精读课文学会的方法在略读课文中实践运用，并给予学生充分的自主阅读思考时间和空间。教师在学生的投影交流中进行适时点拨，让学生对照梳理图说说作者的读书经历，既训练了学生的语言表达能力，也让学生对作者读书的变化和推进进行整体把握，为下面的学习环节做了铺垫。
三、找寻关系，趣谈收获
1.过渡：关于作者读书以及读书与写作文之间的关系，文中已直接告诉我们了。你找到相关内容了吗？
相机出示：“醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠”“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的‘鲜味才好。这些领悟自然是课外读物的馈赠”。
2.梳理图以箭头的方式揭示出“作文”是“读书”的“报偿”和“馈赠”。
3.刚刚我们梳理了作者的读书、作文经历及它们之间的关系，这些经历给你平时的读书、写作文有怎样的启发呢？同桌之间讨论一下。
4.生交流，师简单总结。（预设：废寝忘食、摘抄记录、醉心阅读、博览群书，别出心裁 、真情实感、借鉴模仿、善于创造）
【设计意图】在本板块中，教师引导学生找寻作者读书和写作文成功之间的关系，一方面，这是对于文本信息的精细梳理；另一方面，让学生体会到阅读给写作带来的巨大帮助。学生亦能从作者的读书、作文经历中受到启发，在接下来的阅读和写作中，努力做到多读书、读好书、好读书。
四、延展扩充，回环思考
1.过渡：同学们，作者后来真的开始学着“创造”了。我们学习的这篇课文是节选，原文的结尾还有这么几段内容。
我终于开始学着“创造”了。那是上初中二年级时，我写了一篇800个字的小小说《夫妻间的小风波》，投寄刚创办的县报，终于在一星期后得以刊登。看着文字变成了铅字，看到作文被标成了“小说”，我说不出地高兴，这也许应该算是我当学生时期写的最成功的一篇“作文”。
我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我绝不可能写出那800个字。
至今，我仍在努力作文，只惭愧年事已长却无多少长进，少年时所感所悟的，现在虽不曾忘怀，却还常常力不从心。
至今，我仍盼天天能“扎进头”去醉心读书，只可惜光阴紧迫，事务冗繁，而社会——人生，这部深奥绵长而无页码的大书，我何时才能读得尽啊？
2.引导学生交流课前在导学单上整理过的作者简介，交流分享作者在写作上取得的成就，教师相机补充材料。
3.教师引导学生回到一开始提出的疑问：作者叶文玲为什么称书籍是她的“长生果”呢？书籍怎么让我们长生不老了呢？
4.师总结：“长生果”让身体长生不老，书籍让作者精神不老，是作者最重要的精神食粮。其实好书不仅是作者的“长生果”，也是我们每个人的“长生果”，让我们一生受益。
【设计意图】在本板块中，教师通过补充原文的结尾，以及让学生课前在导学单上提前搜集作者的相关资料，学生更能真切理解阅读对于写作的帮助。此时，再回到一开始学生提出的疑问，他们自然理解了为什么作者称书籍为“长生果”了。
五、好书推荐，阅读不止
1.过渡：课前，老师已经让你们带来了最喜欢的一本好书。现在，你们也把你们的“长生果”推荐给老师和其他同学吧！我们先来看看别人的推荐语。
《了不起的盖茨比》《卡拉马佐夫兄弟》和《漫长的告别》是我人生中最不可或缺的小说。倘若只让我从中挑选一本，那我会毫不犹豫地选择《了不起的盖茨比》。——著名作家村上春树
主人公金玲和我自己有很多相似之处。她很粗心，计算十道错六道，却又善良懂事、关爱同学、孝顺父母，你们说她是好孩子吗？看完这本《我要做个好孩子》告诉我吧！——五3班 张春清
2.教师现场推荐书籍。
你想看看海底怪兽吗？你想经历海上探险吗？你想潜入不为人知的海底吗？《海底两万里》将满足你的一切要求！
3.出示要求：现在为你们最喜欢的一本书写推荐词，注意构思要别出心裁，有真情实感。可以借鉴模仿刚刚呈现的或者以前看过的书籍推荐词，但也要有自己的创造。
4.学生写作，然后上台分享交流。教师适时点拨，让语言更加精准生动。
5.总结：“书籍是全世界的营养品”，让我们多读书、读好书，醉心阅读，真诚写作，与阅读和写作终身相伴。
【设计意图】最后这个板块，教师通过“好书推荐”的活动，用生动的实例给予了学生书目推荐，通过提供类型丰富的参考推荐词，让学生在课上对于“构思别出心裁、有真情实感、借鉴模仿、善于创造”的感悟进行一次小型实战训练。而本单元的习作就是“推荐一本书”，又为习作的教学做了重要铺垫。※
（作者单位：江苏省苏州市高新区白马涧小学）
