低年级课外阅读教学策略

戴春梅

【摘 要】 真实有效的课外阅读，能够提升学生的阅读获得感。教师应依据课标、教材和学情，从激发阅读兴趣、讲解阅读方法以及展示阅读成果等方面入手，提高学生的课外阅读获得感。

【关键词】 课外阅读 激发兴趣 提供方法 展示成果

一、低年级课外阅读的依据和方向

1.践行课标，重视课外阅读。语文课标指出，学生应具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。语文课程属于工具性与人文性相统一的课程，阅读则是帮助语文课程实现人文性与工具性统一的重要途径。语文课标指出，小学第一学段学生的课外阅读量应不少于5万字，为达到此标准，教师应重视学生的课外阅读，并在课外教学阅读的过程中让学生感受到阅读的快乐，进行阅读方法的积累。

2.结合教材，提升阅读水平。小学语文教材在低年级设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”等课外阅读环节。“和大人一起读”的主要目的是促进亲子阅读，让学生感受阅读的快乐，并乐于和大家分享课外阅读成果，激发其阅读兴趣。“快乐读书吧”在每学期都有与之相对应的课外阅读主题，为学生提供课外阅读书目，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。教师应充分利用教材提供的课外阅读素材，帮助学生从课本阅读走向课外阅读，进而提升学生的阅读水平。

3.依据学情，巩固阅读方法。每个学段的阅读学习任务各不相同，第一学段学生最主要的阅读任务是对字、词、句进行大量的积累，结合上下文和生活实际了解文中字词的意思，以及学会运用学习到的字、词、句等。具体的阅读方法，教师在课堂上已对学生进行讲解并利用课文进行练习。然而，学生要想真正掌握这些方法，还需要进行巩固训练。课外阅读则是帮助学生巩固阅读方法的最佳训练场。

二、低年级课外阅读教学策略

（一）推荐书目，激发阅读兴趣

1.利用课文，提供阅读书目。教师应结合教材为学生提供阅读书目，帮助学生进行课外阅读。第一，根据课文内容分享同类书籍。为增加学生的阅读量，教师可以在讲授课文的同时推荐一些与之相关的课外阅读书目，辅助学生学习。如在讲解《比尾巴》这一课时，教师可以推荐学生阅读绘本《借尾巴》，认识不同动物尾巴的不同作用，进而拓宽学生的阅读视野。第二，根据课文主题分享书目。每篇课文都有其相对应的主题，教师可以在讲解课文时为学生推荐相同主题的课外阅读书目，激发学生的阅读兴趣。如学习《朱德的扁担》时，教师可以推荐其他革命题材的故事，引导学生体会革命先辈为革命事业无私奉献的精神。

2.利用“标杆”，激发阅读兴趣。学校是学生之间分享阅读经验的重要场所，也为学生提供了互相学习、交流的好机会。教师可以利用学生之间的“标杆”效应，即榜样的力量，以此来激发学生的阅读兴趣。第一，奖励阅读。教师可以设置一些阅读奖项，如阅读小达人、阅读标兵、阅读小能手等，定期颁发奖状或小奖品，激发学生的好胜心和求知欲。第二，合作阅读。学生自行组成阅读小组并决定阅读书目，共同制订阅读计划。组内成员共同参与阅读，在阅读过程中和组员分享阅读心得。小组之间再进行阅读成果汇报的比赛，利用“标杆”效应来激发学生的阅读兴趣。

3.亲子阅读，营造阅读氛围。环境是影响学生学习的重要因素之一，良好的阅读环境可以帮助低年级学生融入乐于阅读的氛围之中。营造良好的亲子阅读氛围，家长可以通过多种途径实现。第一，和孩子共读一本书，并对阅读内容互相提问，或对某一内容进行讨论。第二，家长选择一本书和孩子比赛谁读得快、记得多。第三，分享阅读经验。第四，互相推荐自己喜欢的书籍并阐释推荐理由，推荐后交换阅读并交流心得。

（二）提供方法，习得阅读技巧

1.利用课堂，讲解阅读方法。第一，利用课堂，指导默读。教师可以在讲解篇幅较长的文章时，将默读的阅读方法教给学生，让其在课堂上实践。第二，结合文章，指导批注。学生在学习过程中如果遇到自己喜欢的或难以理解的字词或者句子时，教师可以指导其将自己的想法批注出来，也可以利用绘画的方式将想法画在旁边，以供复习时参考。第三，勤动手，指导积累。学生可以积累一些好词佳句，并在写作时进行迁移。教师应指导学生在默读时学会圈画一些重点词句。

2.关注学情，指导课外阅读。学生是学习的主体，要想提升学生的课外阅读水平，教师的首要任务就是关注学生的具体学情，并进行有针对性的阅读指导。学生的阅读水平参差不齐、阅读范围也有局限性，针对这一课外阅读现象，笔者制定了以下课外阅读指导方法。第一，针对性阅读指导。教师应根据学生不同学情进行针对性阅读指导，如阅读水平较高的学生可以引导其将自己的感悟写出来，而水平较低的学生则引导其对文中的好词佳句进行有效积累。第二，阶梯式阅读指导。学生由于个人喜好不同，阅读有一定的局限性，教师可以通过阶梯式课外阅读指导帮助学生扩大阅读范围。初始阶段，教师可以引导学生阅读简短的故事或绘本等；递进阶段，教师可以引导学生阅读教材中推荐的书籍，并掌握相关阅读技巧。

3.指导笔记，形成阅读成果。学生在阅读过程中想要提升课外阅读的获得感，一定要学会做笔记。教师应分别指导学生在阅读前、阅读中、阅读后做笔记，以期帮助学生获得更多与文本相关的知识，养成良好的阅读习惯。首先，阅读前，教师可以引导学生了解书的基本信息，即了解书名、封面、作者、插图等，并尝试根据这些信息提出几个问题，在阅读时带着这些问题进行阅读并尝试解决。其次，在阅读的过程中，教师应指导学生将自己感兴趣的部分反复阅读，并标注出自己的感受；圈画一些好词佳句，进行词句积累；對书中有共鸣的部分可以记录下来将其分享给伙伴。最后，阅读完一本书后，将这本书中所学到的知识进行汇总、积累，形成自己独特的感受。如利用思维导图将故事情节绘制出来，或动手将自己的阅读感悟做成图文结合的读后感。教师应鼓励学生在阅读中尽可能多地形成自己的阅读成果，以提升自身的阅读获得感。

（三）家校合作，展示阅读成果

1.开展班级活动，丰富成果呈现形式。第一，开展读书交流会。在班级开展阅读成果展示活动，学生可以展示个人的读书记录卡、好词佳句、朗读精彩片段等，也可以用图文结合的方式分享自己喜欢的故事或人物。第二，设置阅读展示栏。这样既可以将学生的阅读成果展示出来，又可以丰富班级文化。第三，竞选“小小阅读家”。比赛既可以调动学生阅读的积极性，又能充分利用学生的阅读成果，有效帮助学生进行阅读积累。

2.多种方式，展示阅读成果。学生学习的目的就是能将所学知识运用在实际生活中，帮助自己成为更优秀的人。学生进行课外阅读时应将自己所学的知识运用起来，并在实践中掌握更多知识点，锻炼自己的能力。第一，教师可以通过与社区联合，为学生提供阅读成果展示平台，如在社区橱窗展示学生的阅读成果，将学生绘制的阅读思维导图张贴在小区公告栏。第二，开展班级亲子阅读活动，分享亲子阅读成果，促进亲子阅读成效，帮助学生在阅读过程中形成良好的阅读习惯。※

（作者单位：浙江省金华市金东区第二实验小学）