基于创客理念的小学信息科技教学实践研究

摘 要：基于创客理念下的小学信息科技教学概念，文章分析了运用创客理念开展小学信息科技教学的策略，并对创客活动的设计提出了建议，旨在帮助学生了解信息科技的发展历史，使学生深入领会信息科技的发展特点，并根据信息科技发展动态增强自身积极应变的意识。

关键词：小学信息技术；创客理念；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）32-0067-03

创客理念是创客文化与教育的结合体。该理念基于学生兴趣，以项目学习方式为手段，利用各类数字化工具，倡导创造、分享，以培养学生跨学科解决问题的能力、合作能力、创新能力为目标。基于创客理念的小学信息科技教学，是以培养小学生创客精神为导向的全新教育形态，对信息科技课程改革有积极的推动作用，也能促进学生信息科技素养的发展。

一、创客理念下的小学信息科技教学概念

（一）创客教育理念

创客教育是融合多元知识与技能，遵循自主、创新、探究教育理念，以实践创造为主线，培养学生成为创新型人才的教育模式。创客理念背后蕴藏着丰富的教育理念，其中最突出的便是实用主义代表人物杜威提出的“在做中学”。创客教育理念是课堂教育与创客文化结合的产物，旨在基于学习兴趣进行项目式学习，引导学生从做中学，是体验式学习和实践学习的继承与发展[1]。由此可见，创客教育理念本质是强调学生的创造性潜力，旨在培养学生优秀的创新精神，充分发掘学生的潜在学习能力和动手实践能力。

（二）信息科技教学

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》构建了具有时代特征的课程内容，凸显了“创客教育”的重要价值，强调信息科技课程对学生发展的重要基础性意义。创客理念下的教学方式被广泛应用于小学信息技术课，逐步提升了学生的创新、创造、实践能力，强化了学生的社会责任意识，使学生抓住多样化学习机会，形成良好创客精神，逐步成长为符合“科技自立自强”国家发展战略需要的创新型人才。

二、基于创客理念的小学信息科技教学策略

（一）设计学习任务，培养学生的创客精神

教师可根据实际情况结合教学内容设置不同的学习任务，让学生利用小组合作学习的方式去探究，去完成任务，让学生自己操作和思考，在此过程中深化小学信息技术学习，培养学生的创新和创造能力[2]。在设计学习任务时，教师应结合蕴含创客精神培养的内容，将任务目标拆分并嵌入各个学习环节，使教学目标更清晰，培养学生的创客精神。

例如，在讲解闽教版信息技术三年级（下册）“线条工具绘蓝图”部分内容过程中，教师可以为学生设计“画法总结”与“自主绘图”两项学习任务，带领学生认识不同的曲线类型，引导学生掌握画不同曲线的技巧，熟运运用曲线工具画出图形。

1.画法总结任务

教师可为学生示范绘制曲线的步骤，要求学生背诵曲线口诀，完成动手实践学习任务，让学生按照教师示范的步骤，画出单弧、双弧、闭合曲线。初次尝试的学生难免会遇到困难。因此，教师应基于创客理念引导学生回忆教师的操作步骤，思考“曲线不闭合”

的原因，了解自己在完成学习任务时面临的困难。在教师的引导下，学生可以找准学习方向，运用创新型方法绘图，总结各类曲线的绘画技巧，完成学习任务，

形成良好的创客精神。不同的画法会对绘图效果产生影响。在设计学习任务时，教师可以要求学生熟悉各类画曲线的工具，选择不同粗细的线条，总结各类画法，让学生通过完成学习任务，自主尝试画各种曲线。根据本课教学内容与重难点，教师可引导学生总结画法，掌握绘图技能，熟练地运用曲线工具进行绘图，掌握运用创新型方法绘图的技巧。

2.自主绘图任务

教师在设计自主绘图任务时，可以围绕直线、单弧、双弧、闭合曲线的画法，要求学生在规定时间内完成绘图任务，并为学生提供足够的时间，让学生交流和分享绘图经验，激发学生的自主实践和创新兴趣。在交流环节，教师可以总结学生的任务完成情况，鼓励学生多思多练，在原有绘图任务基础上，增加开放度较高的学习任务，进一步培养学生的创客精神，促进学生绘图能力的提升。

（二）引导主动探索，提高学生的创新思维水平

基于创客理念的小学信息科技课堂，是应用体验式教学的表现。教师可根据最近发展区理论及布鲁姆教育目标分类法，结合学生在知识掌握程度、应用操作能力等方面的差异，选择合适的分层项目，因材施教，让学生在主动探索和发现知识的过程中，逐渐实现深度学习[3]。教师可引导学生在自主探究及协作交流中获取丰富的信息科技知识学习经验，体会知识形成过程，为下一步的学习探索奠定基础。例如，在讲解闽教版信息技术四年级（上册）“文字处理初体验”的过程中，教师可以引导学生主动探索文字处理方法，鼓励学生尝试处理不同的文字，激发学生的创客精神，提高学生的创新思维水平，使学生了解文字处理软件的种类和用途、用法，熟悉处理软件的窗口界面，正确输入和保存文字文档。

1.探索文字处理方法

文字处理是本课重点研究内容。在探究文字处理方法的过程中，教师可以介绍文字处理软件的三种启动方式，以提高创新思维水平为目标，科学引导学生主动探索与文字处理相关的操作方法。

教师可以引导学生探索文字处理软件窗口组成及开始选项卡中的各功能组，让学生分别点击删除、插入、修改、复制、粘贴、保存、退出等选项，在体验文字处理的同时，初步掌握文字输入、处理的方法。在此基础上，教师可结合学生的实际情况，鼓励学生自主操作，结合自己的经验和所学知识编辑一段文字，感受文字处理软件的便捷，激发学生的创新兴趣，使学生形成自主探究精神，不断提高自己的创新思维水平。

2.尝试处理不同文字

在探索文字处理方法的基础上，学生了解了文字处理软件的种类和用途，熟悉了处理软件的窗口界面，能独立完成文字输入、保存等操作。在创客课堂上，教师可以引导学生尝试运用个性化方法处理不同的文字，以培养学生获取和应用信息的能力。

教师可提出有关文字修改、插入、删除等操作的问题，展示图文并茂的电子板报作品，引导学生在欣赏、观察的同时，尝试在自己作品的基础上进行修改，激活学生的创作思维，使学生积极主动操作，感受文字处理的精妙。在学生完成文字处理后，教师要给予学生展示自己作品的机会，鼓励学生介绍自己的个性化文字处理方法，分享自己的创客学习心得，使学生的文字处理知识体系更完善，创新思维水平得到提高。

（三）开展创客游戏，激发学生的深度学习兴趣

在以往的信息技术课程教学中，教师可以看到，当教育形式与游戏相关时，学生会产生浓厚的学习兴趣，将注意力集中在课堂上[4]。教师引领学生通过完成游戏，对信息科技进行探究实践，可以提高学生主动探索的热情，将学生引入深度学习境界，促进学生创客思维发展。例如，在讲解闽教版信息技术五年级（下册）“平面草图手巧绘”的过程中，教师可以开展“草图绘制、命令编辑”等游戏，利用学生喜闻乐见的元素，充实基于创客理念的小学信息科技教学活动，激发学生深度学习绘制技巧、编辑命令的兴趣。

1.开展草图绘制游戏

小学阶段学生已经体验过用纸笔或平面绘图软件进行绘画、创作的过程。为了使学生积累丰富的绘图经验，教师可以组织学生开展草图绘制游戏。

教师可以要求学生在了解3D One软件窗口界面布局的基础上，将资源库中的三维模型导入工作区，自主绘制平面草图，通过控制关键点调整图形和曲线形状，感受草图绘制中命令功能的精妙，掌握绘图方法，

为后续的平面拉伸、旋转、空间转化思维培养作铺垫。在游戏教学中，教师应掌握示范引导的尺度，基于创客理念布置草图绘制游戏任务，让学生通过探究基本图形、自定义曲线的绘制方法，学会运用个性化手段和创新性方法编辑命令、修改图形，在感受游戏乐趣的同时，实现深度学习，掌握绘图技巧。基于创客理念的深度学习，可以促进学生高阶思维的发展。在草图绘制游戏中，教师可以鼓励学生总结自己的创新心得，灵活应用所学知识参与各类游戏活动，加深理论知识学习印象，为下一步学习奠定基础。

2.开展命令编辑游戏

在草图绘制游戏的基础上，教师可以继续开展命令编辑游戏，鼓励学生绘制草图，在深度学习中体会编辑命令修改图形的重要价值，形成良好的创客思维。

命令编辑的难度相对较高，教师可以利用学生喜闻乐见的方式呈现不同的标志，引导学生分析曲线的柔美、直线的刚硬，在创客游戏中通过编辑命令，观察图形变化，体会利用命令控制图形变化的魅力，在游戏中完善知识体系，提高信息科技操作水平。此外，教师也可以结合具体场景，引导学生参照教材进行动手实践，总结有关命令编辑的不同思路，在游戏中对绘制图形的操作方法进行详解，绘制出不同的爱心形状和直角形状，完成各类草图。与此同时，教师可鼓励学生联想和想象，充实游戏创作内容，驱动学生主动思考，完成游戏任务，使学生掌握不同的绘图技巧、命令名称，灵活应用各类编辑工具，完成创新活动，掌握平面草图绘制技巧与命令编辑方法。

（四）整合多元资源，拓宽学生的创客学习路径

教师可以应用网络资源，给学生提供施展創意的良机，将课堂的主动权交给学生，为学生开辟自由广阔、灵活多变的空间，使创客思维的融入更多元化、形象化[5]。教师要充分发挥引导作用，整合与创客活动有关的多元学习资源，让学生丰富学习认知，积累创新经验，学会从多维度思考问题。例如，在讲解闽教版信息技术六年级（上册）“指挥角色变位置”的过程中，教师可以为学生整合动画、指令资源，基于创客课堂带领学生了解编程软件，运用“运动”模块指令改变角色位置，明确坐标中负数表示的意义，引导学生开展多元化探索，由此拓宽学生的创客学习路径。

1.整合动画资源

编程软件的应用是本课教学的重点，教师可以通过整合各类动画资源，引导学生了解在编程软件上表示位置的方法，使学生理解编程软件坐标指令，并能根据不同的动画运动模块，分析改变决策位置的一系列指令，体会编程软件坐标系的特点。

教师要为学生整合有关创客资源的信息，发挥引导作用，让学生运用自己喜欢的学科知识，在编程软件上改变角色位置，深入体会编程软件的应用价值。教师可以为学生提供“小猫踢足球”“飞机和汽车”“海底世界”等动画素材资源，让学生从背景库中确定背景，选择带有坐标的舞台图片，根据各类动画的动态轨迹，选取角色并正确运用坐标表示动画在的位置。学生以中心点为界来进行描述，准确读出位置，可以深入理解角色的位置相关知识。为了拓宽学生的创客学习路径，教师还可以为学生提供不同形式的课外动画资源，使学生通过阅读理解，明确角色位置记录的是角色中心点的坐标，学会判断不同坐标的表示方向，形成良好的创客思维。

2.整合指令资源

为了开阔学生的认知视野，教师可以整合各类编程指令资源，鼓励学生用坐标指令解决问题，为学生的创客学习提供保障，启发学生的创新思维。

教师可以通过互联网向学生分享不同的指令资源，鼓励学生任选其中的活动进行编程，由此启发学生的创新思维，拓宽学生的创客学习路径。教师可以充分利用微课资源和脚本制作演示图，驱动学生展开个性化设计。教师根据学生的实践成果，科学进行多维度评价，表扬学生的创新态度，对学生提出全新的创客学习要求，帮助学生明确学习方向，能够使学生获得创客学习的动力，逐渐实现学习进步、创新发展的目标。

三、结束语

综上所述，小学信息技术教师设计不同的学习任务，引导学生主动进行探索，可以培养学生良好的创客精神，促进学生创新思维能力水平提高。在此基础上，教师设计不同的创客游戏，为学生整合多元化学习资源，能够激发学生的深度学习兴趣，拓宽基于创客理念的信息技术学习探究路径，培养学生信息科技素养。

参考文献

[1] 沈涛.创客理念下信息技术教学实践的研究[J].新课程导学，2022（26）：58-60.

[2] 黄伟.基于创客理念的小学信息技术教学研究[J].中国信息技术教育，2022（9）：55-56.

[3] 张艳萍.基于项目式学习的小学信息技术深度学习探究[J].教师，2022（12）：81-83.

[4] 袁丽芳.基于创客教育背景下的小学信息技术教学策略[J].新课程导学，2021（8）：81-82.

[5] 王超.将创客思维融入信息技术教学的探索[J].小学教学参考，2020（15）：82-83.

作者简介：徐开山（1976.4-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城区黄石中心小学，一级教师，本科学历，莆田市陈海勇科技创新名师工作室成员，区骨干教师，多次被区政府、区教育局评为优秀教师。