“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

摘 要：新课程标准倡导教师对教学资源和内容进行整合，站在整体的角度来实施系统性的教学，设计连贯性的教学活动，在教学中必须突出整体规划。而大单元理念的出现打破了传统单课教学的弊端，有利于提高语文的整体性。“双减”政策的推行也对作业设计提出了更新、更高的要求，要求教师着意提高作业设计的实效性，尽可能地为学生提供优质化、体系化、高效化的作业内容，保证学生可以构建完整的语文知识体系。基于此，作者以统编语文四年级（下册）第二单元为例，对“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略进行探讨。

关键词：小学语文；“双减”背景；大单元作业设计；有效策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0058-03

“双减”政策对如何优化课后作业的设计、推动学生的全面发展等方面提出了明確的要求。在“双减”

政策下，教师需要积极变革以往的作业理念，精简课后作业的量，不断创新作业的形式，基于大单元的视角来设计新颖、丰富的语文作业，满足学生多样化的需求，从根本上减轻学生的课业负担。高质量、高水平、体系化的语文作业不仅可以帮助学生巩固基础知识，还有利于提升学生的语文综合素质。因此，在“双减”背景下，教师应突出语文作业设计的整体性、系统性和开放性等特点，为学生提供多样的选择，满足他们语文学习的个性化需求，激发他们完成语文作业的兴趣，优化他们的作业体验，提高大单元作业质量。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计简述

“双减”政策对语文大单元作业设计提出了明确的要求：首先，在时间上，设计的作业必须严格控制在20分钟以内完成，不能压缩学生做其他学科作业、课后休息的时间；其次，在内容上，大单元作业不能单纯是要求学生抄写字词、背诵课文的作业，而是要和实际生活、实践探究活动相联系，给学生提供参与、体验、自主学习的空间和机会；最后，在价值上，大单元作业设计必须为学生的知识习得、能力发展、素养提升服务。语文大单元作业设计必须以“双减”政策要求为基石，结合统编教材中单元的主题、文本内容和教学目标给学生设计趣味性、整体性、多样性的作业任务，让学生在作业任务中对单元知识进行独立思考、自主学习，促进学生知识水平、能力的提升[1]。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计原则

（一）学生主体性原则

现代教育理论认为，学生是受教育的“主体”，无论组织课堂教学还是设计课后作业都必须遵循“学为主体”的原则，充分考虑小学生的语文基础、认知水平和学习情况，设置能够调动他们主动性的大单元作业，确保大单元作业的形式、内容和总量可以满足学生的个性化需求，使他们全身心地投入语文大单元作业中，带着较高的热情来完成作业[2]。

（二）知识系统性原则

在设计语文大单元作业的过程中，教师还应凸显该课程的整体性和系统性，始终围绕知识系统性的原则来安排作业内容，让学生可以感受到前后所学语文知识的连贯性及知识的递进性。这样才能实现对系统知识脉络的有效建构，助推学生深度学习语文知识。基于系统性原则的语文大单元作业可以让学生把单元中的字词、语言、阅读等知识用一条线串联起来，帮助他们构建系统的语文知识结构。

（三）作业开放性原则

在设计大单元作业时，教师不能把目光局限在现行教材上，而是要秉持开放性的基本原则来丰富作业内容。在大单元作业的形式上要摆脱以练习册、课后习题为主的局限性，可以鼓励学生通过阅读书籍、网络收集资料等多种方式，来了解更多与单元课文有关的知识或信息。作业答案也不再是固定的、标准的，而是更开放的，可以让学生通过自己的思维来探究和表达。基于开放性的语文大单元作业设计还有利于开阔学生的视野，使他们的认知能力、思维能力得到有效发展[3]。

三、“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

（一）设计课前作业，为大单元学习做好铺垫

统编语文四年级（下册）第二单元一共包括四篇科普性的文章，为了让学生更好地学习该单元，教师可以针对学情设计简单、可执行的课前作业，让学生先自主阅读本单元的课文，再学习单元课文中的生字，以此锻炼学生的自学能力，并让学生对单元内容有初步感知。例如，教师设计了以下两项课前作业：

1.我来评自己

作业内容：同学们，请你们发挥自己的小智慧，对本单元的四篇课文展开阅读吧！你在阅读中一定会产生各种问题和收获，请你给自己的阅读情况打打分、评一评（给星填色），完成表1。

这项作业的设计目的在于让学生对阅读过程中的生字掌握情况、课文理解情况和思考能力进行自主评价，使他们在大单元学习中有清晰的目标。

2.生字排行榜

作业内容：由于本单元的四篇课文中所包含的生字比较多，所以请同学们来对生字排一排名次，选出生字中的冠亚季军。

“单元课文生字排行榜”

（1）最容易读错音的字：①    ②    ③

候补选手：

（2）最容易写错笔画的字：①    ②    ③

候补选手：

（3）最难写规范写好看的字：①    ②    ③

候补选手：

（4）最难理解含义的字：①    ②    ③

候补选手：

这项作业的设计目的在于让学生对大单元的生字词进行排行，以排行的方式写出生字词，并对本单元课文中的生字词进行分类整理，自主发现汉字在音、形、义及书写方面的特点，以帮助学生更好地识字、写字，巩固字词基础。

（二）设计课堂作业，提高大单元学习的效率

有效、科学的作业设计不仅可以帮助学生巩固课上学到的知识，还有利于教师了解班内学生语文学习的具体情况，并针对不足优化、调整接下来的教学方式和对策。课堂作业也是大单元学习中至关重要的内容，通过设计即时课堂作业，教师不仅能及时检验学生学习的情况，发现大单元学习中存在的问题，还能根据问题优化教学方法，提高学生大单元学习的效率，进而达到减负增效的目的[4]。例如，在大单元学习中，教师设计了以下三项课堂作业：

1.科普小达人

课堂作业：在阅读、学习了本单元的四篇课文之后，想必大家都了解了许多科技、自然方面的知识，现在请你从以下4个任务中任意选择一项，以小组为单位向组员们介绍与其相关的科学知识。在每个组员都完成介绍之后，小组内部需要相互投票，选出本组的

“科普小达人”，进而作为代表为全班同学宣讲。

（1）讲述琥珀的形成过程；（2）宣讲恐龙飞向蓝天的过程；（3）分析纳米技术在我们身边的运用；（4）列

举一些我国在航天领域的成就。

这项作业的设计目的在于让学生自由选择感兴趣的内容，以小组为单位进行科普知识的宣讲。在讲述的过程中，学生需要讲清楚内容，运用说明性的语言。在完成课堂作业的过程中，学生一方面可以更好地对课文要点（某种事物特征）进行梳理，另一方面可在小组评选和比赛活动的驱使下，提升语言建构能力。

2.生字排行榜

课堂作业：（1）请大家以小组为单位，相互交流筛选出来的陌生字词，并阐述生字上榜的原因；（2）在

小组内共同选出这个单元中最容易读错音的字、最容易写错笔画的字、最难写规范写好看的字、最难理解含义的字，然后在组内写一写、评一评，评选字写得最好看、最标准的组员。

这项作业的设计目的主要是加深学生对字词的理解，让学生以小组学习的方式完成生字词的筛选、理解和书写，消除他们以往对学习生字消极、抵触的情绪，让学生的字词基础得到巩固。

3.问题大讨论

课堂作业：通过课前的自主学习大家都有了一定收获，当然在读本单元课文时你们也产生了许多问题，那么你是如何解决阅读中的问题的呢？请和小组成员一起来探讨吧！

教师提示：在和小组成员探讨过程中，可以参考这样的句式：我在阅读本单元《 》这篇课文时，产生了这样的疑问：“ ？”为了把这个问题解决，我采取了的方法，最终我懂得了： 。

教师与大单元教学紧密联系，设计了相应的课堂作业。设计这项作业的目的在于让学生和小组成员共同讨论解决问题的方法，在交流活动中学习语文，从而达到独立分析、解决问题的目标。

（三）设计课后作业，巩固大单元学习的效果

“双减”背景下的语文大单元作业设计应遵循开放性的原则。要想帮助学生构建系统、完善的大单元知识体系，教师必须让他们体会到做作业的乐趣，给学生安排形式多样、内容有趣的课后作业，使他们主动完成作业，在完成作业的过程中获得愉悦的体验，从而达到减负增效的目的。完善的语文作业设计不仅可以调动学生做作业的热情，还有利于巩固大单元教学的效果与质量[5]。因此，教师要聚焦大单元优化设计课后作业。以下是教师设计的课后作业：

1.探究揭秘大自然

作业内容：本单元的课文涉及了蓝天、自然、大海、森林，其中有许多大自然的奥秘，你心中是否有什么问题想要问一问大自然呀？請你根据对单元课文的理解，提出一个最想问的问题，并利用图书、网络收集相关资料，完成研究报告的撰写。（可以用表格、图文结合小报、思维导图等多种形式撰写）

这项作业的设计目的在于锻炼学生语文学习的综合能力。《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》这两个文本都给学生介绍了与自然有关的知识，通过布置这项研究报告型作业，可以让学生在课后进一步探究揭秘大自然。

2.小小科学发明家

作业内容：除了大自然，本单元还向我们展现了科技的精彩，课文介绍的纳米技术，以及现代生活中的AI技术、5G通信技术等，给我们的生活、工作和学习带来了很大的影响。如果你掌握了其中的某个高科技，你最想发明什么呢？请你根据自己的喜好，自由挑选一项当代高科技，收集与发明相关的资料，撰写一篇300字左右的说明书吧！

这项作业的设计目的在于锻炼学生的创造力。《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》这两篇文本都给学生介绍了科技方面的知识，而本单元的习作是“我的奇思妙想”，作业要求学生给自己的发明写一张说明书也是对“奇思妙想”的体现，可以让学生的写作能力、创造能力得到充分锻炼和提升。

四、结束语

综上所述，教师应在认真研读“双减”政策精神理念和要求的基础上，基于大单元的视角来优化语文作业设计，努力提高语文作业设计的系统性、整体性，在充分把握学情的基础上围绕小学生的主体兴趣来安排多样化、趣味性的语文作业，通过设计课前作业为大单元的学习做好认知铺垫，减轻学习的坡度；通过设计课堂作业提高学生大单元学习的效率，实现对课堂知识的巩固；通过设计课后作业巩固大单元学习的效果，发展学生综合学习能力，最终促进小学语文教学的提质增效。

参考文献

[1] 陈金宝.“双减”政策下的小学语文大单元作业设计探究[J].教师博览，2023（18）：52-54.

[2] 徐文娟.“双减”背景下探讨小学语文大单元作业优化设计[J].试题与研究，2023（13）：132-134.

[3] 臧海芹.“双减”背景下小学语文大单元作业设计的策略[J].亚太教育，2023（7）：164-167.

[4] 苏明.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探究[J].考试周刊，2023（12）：43-46.

[5] 何君霞.基于“双减”背景简析小学语文大单元作业设计要点[J].小学生，2023（2）：106-108.

作者简介：李娜（1982.10-），女，福建福州人，

任教于福州第三十二中学小学部，党务工作者，一级教师，本科学历，荣获福州市“先进教育工作者”、福州市“课改先进个人”称号。