提高小学英语教学质量的有效措施研究

摘 要：在新时期的小学英语教学中，如何增强英语教学效果成为教师关注的重点。教师必须主动转变自身教学观念，将先进教学模式与教学实践相融合，开展丰富有趣、灵活多样的教学活动，以此提升小学英语课堂教学有效性。文章从提高小学英语教学质量的必要性出发，针对现阶段小学英语教学期间存在的问题展开探讨，进而提出相关建议，希望可以为英语教师的教学实践提供一定参考。

关键词：小学英语；教学质量；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0050-03

新课程改革的推进及教育事业的持续发展对小学英语教学提出了更高的要求，要求教师准确把握新课程改革理念，积极推进英语教学的优化。然而，从现阶段的小学英语教学状况来看，英语课堂教学活动还存在一些问题，导致英语教学效果未能达到预期目标。对此，英语教师需要做好教学研究，主动采取有效措施，构建高效的小学英语课堂。

一、提高小学英语教学质量的必要性

（一）帮助学生高效学习，降低学生学习压力

传统的英语课堂教学效率相对较低，学生需要花费较多的时间和精力记忆英语知识，而且由于习惯于采取机械记忆的方式，容易在记忆和遗忘中反复循环。学生花费大量的时间和精力，但并未取得预期的学习效果，事倍功半的学习效果会打击学生的学习信心。因此，教师急需采取措施提高小学英语课堂教学质量，帮助学生耗费更短的时间和精力学习更多的知识，有效提升学生的学习效率，帮助学生取得预期甚至超出预期的学习效果。同时，由于学生学习效率得到提升，学生的学习压力也会明显下降，能够以更轻松、更高效的状态学习英语知识，有助于学生产生强烈的学习效能感，不断增强自身学习体验。

（二）提升课堂教学效益，促进学生全面发展

从现代教育的理念出发，教学质量的提高既包括学生能够准确高效地掌握知识，也包括学生对学科学习活动产生浓厚的兴趣，能够积极主动参与学习活动，并在学习期间实现思维能力的发展。因此，提高小学英语课堂教学质量不仅有助于学生快速掌握知识，还能促进学生全面发展，使学生掌握高效学习的思维与方法，培养浓厚的学习兴趣，主动端正学习态度，积极主动地投入学习实践。

（三）提升教师教学水平，促进教师职业发展

在传统的小学英语课堂上，英语教师普遍采取讲授式教学模式。这种教学模式对英语教师的教学能力要求相对较低，教师只需要在教学期间讲解英语知识，分析课文内容，检查学生学习成果即可，不需要设置多样化的教学活动，不需要与学生进行丰富有趣的教学互动。要想提高英语课堂教学质量，教师就要主动转变教学观念，优化英语课堂教学活动，创设良好的英语教学环境，促使学生高效学习、轻松学习。这既对英语教师的教学水平提出更高要求，也是教师提升自身教学能力、实现自身职业发展的重要契机。

二、小学英语教学问题分析

（一）教学理念有待更新

教学理念对教学活动产生直接影响，能够决定教师是否在课堂教学期间实现高效教学。从小学英语教学现状来看，部分英语教师的教学理念有待更新，具体表现在下述两方面：

一是教学理念保守导致教学目标不全面、不具体。部分教师在英语教学期间仍将重点放在知识层面，更加关注学生是否掌握英语知识，而非学生英语思维能力、学习能力和英语素养的发展情况。然而，在现代教育中，思维、能力和素养是学生实现高效学习的关键和前提。因此，过度关注英语知识的教学会导致小学英语教学质量难以得到有效提高。

二是教学理念保守导致教师过度主导课堂，过度干预学生的学习活动。部分英语教师在教学期间依旧采取传统的教学观念、教学方法，导致英语课堂以教为主，教师的教授和讲解活动占据课堂大部分时间，学生缺乏自主学习、自主探究的时间，处于被动的学习状态，只能跟随教师的教学节奏进行学习，缺乏思考与探究、交流与分享等活动。这样的课堂气氛相对沉闷，无法活跃学生思维，也不利于构建高效英语课堂。

（二）教学模式与活动有待丰富

在现代教育事业快速发展的背景下，越来越多的新型教学模式、教学方法被应用于小学英语教学。不同教学模式各有优势，如果教师能够准确把握教学模式的优势和适用情况，就能有效提高英语课堂教学质量，满足不同学生的学习和发展需求。然而，在当前的小学英语教学中，部分英语教师并未结合新课程改革的要求应用新型教学模式，在课堂教学期间仍习惯采用传统的讲授式教学模式。讲授式教学投入成本较低，而且能够保持统一的教学进度，但也导致课堂氛围沉闷，无法调动学生积极性，无法满足学生差异化学习需求。因此，单一、保守的教学模式降低了小学英语教学效率。

教学活动对教学效果具有重要影响。丰富有趣的教学活动可以充分激发学生的英语学习兴趣，引导学生在参与学习活动的过程中锻炼英语思维能力，提升英语学习能力。然而，受讲授式教學模式的影响，部分英语教师的课堂教学活动多为知识讲解，师生互动严重不足，导致教师无法了解学生的学习进度、学习需求，而学生也较少向教师请教问题，这也在一定程度上降低了英语课堂教学质量。

（三）教学评价与作业有待优化

教学评价是教师诊断学生学习成果并对学生下一步学习活动提出指导建议的重要手段。高质量的教学评价可以有效提高课堂教学质量，帮助学生掌握高效的学习方法、学习技巧，掌握更多的英语知识。但在现阶段的英语教学中，英语教师给出的教学评价大多不够全面、不够具体。一方面，受教学目标的影响，教师在进行教学评价时关注学生是否掌握英语知识，并且过度关注学生是否取得良好的英语成绩。另一方面，教师的教学评价多为“优秀”“良好”“欠佳”等模糊性语言，没有具体指出学生在学习期间表现出的亮点及其存在的问题，无法帮助学生扬长补短。此外，

由于教学评价缺乏交互性，学生无法对教师的教学行为、教学效果进行点评，无法帮助教师实现能力提升。

英语作业是学生巩固、复习英语知识的重要工具。教师可以通过学生的作业情况掌握学情，分析学生学习需求，找出学生在英语学习期间存在的问题。但是现阶段的英语作业质量不高，多为抄写式作业，内容相对枯燥，而且无法促进学生英语思维能力发展，无法提高英语教学质量，也不符合“双减”政策的要求。

三、提高小学英语教学质量的有效措施分析

（一）应用多元智能理论，科学设置教学目标

前文提及现阶段的英语教学目标过度重视知识，导致学生的英语思维能力、英语素养和学习能力发展不足，未能为学生高效学习英语知识做好前提准备。对此，教师可以运用多元智能理论设置英语教学目标[1]。多元智能理论强调学习者的学习发展是多层次、多元化的。根据这一理论，教师应将能力、思维与素养等元素融入教学目标。例如，在进行My weekend plan这一单元教学时，教师可以设置如下教学目标：（1）掌握本单元词汇；（2）了解“be going to”所表达的时态及含义；（3）尝试应用“be going to”进行表达。其中，目标（1）和目标（2）涉及英语知识记背，而目标（3）的重点在于让学生应用“be going to”进行口语或书面表达，有助于加深学生对“be going to”的理解，并使学生进一步提升语言应用能力。同时，学生在进行表达之前需要进行思考分析，有助于锻炼语言思维能力。由此可见，多元化的教學目标可以助力学生实现学习能力和思维能力的协同发展。

（二）坚持人本主义理论，突出学生主体地位

在英语教学实践中，教师应坚持人本主义理论，将学生作为英语课堂的主体，将课堂教学的重点由“教师教了什么”转为“学生学了什么”，更加关注学生在课堂学习期间是否有所获得、有所成长。在人本主义理念指导下，教师可以将自主探究、问题教学等教学模式引入英语课堂，引导学生结合探究任务、探究问题进行自主学习。这既能够突出学生的主体地位，又能让学生在问题和任务的导向下实现自主学习，并在自主学习的过程中锻炼思维能力。同时，在英语课堂教学期间，教师可以通过探究问题与学生展开深度互动，及时了解学生的学习进度。如果学生在学习期间遇到学习困难，教师应及时加以指导，帮助学生找到正确的学习思路，保持正确的学习方向，进而实现高效学习。

（三）优化教学模式，提升教学有效性

针对教学模式单一的问题，教师应推进先进教学模式在初中英语教学中的应用。具体而言，教师可以应用情境教学、任务驱动教学等多种教学模式。例如，

在教学Dinner's ready这一单元时，教师可以播放一家人共同享用晚餐的视频或图片，进而创设生动的教学情境，在情境中引导学生主动学习英语知识。同时，合适的情境可以增强学生的情感体验，使学生以积极、放松的状态投入学习活动，这对实现学生高效学习，提高英语教学质量具有重要意义[2]。又如，教师可以采取互动教学模式开展英语教学活动，在课堂互动中引导学生沟通交流。这样做既可以锻炼学生的听力能力，也可以促进学生英语表达能力发展。在My friends这一单元教学期间，教师可以设置互动环节，让一些学生介绍自己的朋友，其他学生则仔细倾听，记住这位朋友的特点，为下一环节的课堂互动做好准备。在互动教学期间，师生可共同参与课堂互动，活跃课堂气氛，丰富英语课堂教学模式，有效提高英语教学质量。

（四）丰富英语教学活动，提高课堂教学趣味性

丰富有趣的英语教学活动是激发学生学习兴趣的重要手段。在兴趣的驱使下，学生会更为积极主动地投入英语学习活动，并主动发散思维，提高学习效率。对此，教师应结合课本内容和学生身心特点设置趣味性教学活动。例如，在进行My classroom这一单元的教学时，教师可以设置看图说话活动，通过多媒体设备展示教室图片，让学生结合课本所学知识指出教室内部的各类物体及其方位[3]。在看图说话活动中，学生保持浓厚的兴趣，跟随教师的教学节奏展开学习，主动应用知识，加深对知识的理解和记忆。此外，相较于传统的讲授式课堂，看图说话能够增进师生互动。教师可以发现学生在表达期间存在的问题，而后采取措施帮助学生纠正表达错误，牢固掌握知识，提升表达能力。

（五）优化教学评价，提升教学评价精准性、全面性

前文提及，教师给出的教学评价缺乏全面性，而且教学评价用语相对模糊。针对教学评价存在的问题，教师应从下述三方面进行优化。一是推进多元化教学评价。教师应在多元化教学目标的指导下关注学生的综合素养，提升教学评价的全面性，实现教师、学生协同参与教学评价，确保学生可以从不同视角客观地审视自身学习情况。二是提升教学评价精准性。教师要明确指出学生在英语学习期间的优秀表现以及存在的问题，并据此给出下一步的学习建议，从而帮助学生持续提高学习质量。三是开展交互性教学评价，教师要仔细倾听学生的意见和想法，鼓励学生对教学成果、教学表现展开评价，找出教学活动中存在的不足，通过师生交互评价促进师生共同成长。

（六）丰富作业类型，提高作业质量

教师应抓住英语作业这一关键点，将英语作业作为提高教学质量的重要手段。具体而言，教师应转变传统的作业设计理念，结合新课程改革理念、“双减”理念设计作业，减少作业总量，丰富作业类型，优化作业结构。这一方面可以激发学生的作业兴趣，使学生主动完成作业，另一方面可以使学生在完成作业的过程中锻炼语言思维能力、语言表达能力。例如，在教学Meet my family这一单元后，教师可以让学生用英语描述一位家人，重点描述家人的外貌特点、性格特征。相较于传统的抄写式作业，作文类作业可以锻炼学生的语言表达能力，让学生感受到作业的趣味性，有效降低学生的作业压力，使学生通过完成作业实现自主学习能力、思维能力、语言能力协同发展。

四、结束语

提高教学质量成为现阶段小学英语教师关注的重点，但是在当前的小学英语教学中，仍旧存在教学观念保守、教学模式单一、教学评价不够合理等问题，导致英语教学效果未能达到预期目标。对此，教师应以多元智能理论、人本主义理论为指导，尊重学生主体地位，促进学生多元发展，借助情境教学、互动教学等模式活跃课堂气氛，增加课堂互动，了解学生的英语学习情况。此外，教师需要开展精准性、全面性和交互性教学评价，并做好英语作业设计，降低学生学习压力，助力师生共同成长。

参考文献

[1] 何华敏.小学英语教学中提高课堂教学效果的有效途径研究[J].教育界，2020（22）：36-37.

[2] 康东海.小学英语教学中如何提高课堂教学效果[J].校园英语，2020（4）：128.

[3] 孙殿文.论小学英语教学中提高课堂教学效果的有效途径[J].新课程（小学），2019（12）：135.

作者简介：高尚斌（1972.12-），男，甘肃天祝人，

任教于甘肃省武威市天祝藏族自治县松山镇教育辅导站祥瑞小学，一级教师，本科学历。