小学英语听说教学的困境与突破方法

摘 要：听说教学是指针对学生的英语听力、英语口语交际能力的培养与发展所设计的英语课程活动，其目的是要在听说实践中切实提升学生的英语交际能力，使学生能从小养成良好的跨文化交际习惯，顺利实现有意义的探究。对此，小学英语教师应认识到英语听说教学的困境与矛盾，探索优化听说教学效益的策略与方法。本文将从三个角度，即流于形式、资源有限、评价不到位去反思现阶段小学英语听说教学普遍存在的问题，进而再从创设听说情境、设计听说实践、整合听说资源、注重即时评价四个角度阐述优化小学英语听说教学效果的有效方法与策略，以便逐步提高小学生的听说能力，使学生能够更好地适应英语学习特点。

关键词：小学英语；听说教学；困境反思；突破策略

作者简介：罗敏，贵州省威宁彝族回族苗族自治县二塘镇艾家坪小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调了听、说、读、写语言实践的一体化，并且根据各个学段学生的身心发育规律设计了明确的语言实践任务，旨在循序渐进地提升学生的英语水平，使学生能够切实掌握实用的英语知识。然而，就目前来说，小学英语听说教学存在较多问题，下文将分析当前小学英语听说教学的困境与问题所在。

一、小学英语听说教学的困境

（一）流于形式，知行脱节

小学英语教学一直以单词、句型等基础知识的传授为主，虽然人教版小学英语教材中已经设计了明确的听说任务，但是不少教师为了追赶教学进度，增加课堂知识容量，都直接忽视了听说实践，只是在课堂上指导学生学习基础知识，也会要求学生熟练背诵相关知识。这就导致英语听说教学流于形式，学生也渐渐习惯了死记硬背知识去应付英语学习任务，很难自主参与到英语听说实践活动中。另外，多数学生在现实生活中都缺少参与英语听说实践的机会，习惯以汉语作为交际媒介，甚至在学英语时也常常用汉语表达自己的想法、分析英语知识的实际意义，更加难以树立正确的英语交际意识，久而久之，便导致知行脱节、学用割裂的现象。

（二）资源单一，听说范围受限

要想提升小学生的英语听说能力，便要保证学生能够自主积累丰富的英语素材，所以单词识记、句型背诵活动本无不妥，但是教师不能只关注学生的知识识记与纸笔作答情况。普遍来看，小学英语教师在组织课程活动时会完全以教材及其配套的教辅资料为主，虽然偶尔会利用一些英文歌曲、英文游戏或者是短剧等丰富课程内容，但是这种做法并未常态化，依然存在“教教材”的现象。在这种状态下，小学生所能积累的英语素材数量也有限，无法利用现有知识储备参与现实交际活动，这也在一定程度上影响着小学生英语听说能力的发展。因此，要想更加顺利地培养初中生的英语听说能力，教师要自主拓展英语课程资源，切实丰富学生的语言素材，使学生能够在真实的交际环境下灵活迁移运用所学知识，以便真正为学生的素质发展做好充分准备。

（三）缺少评价，无法检测听说问题

评价是对已经发生的教学活动的得失、效益进行价值判断，从中肯定有效的教学做法、反思不足，以便随之制定复习计划，为下一轮教学活动提供经验支持。但是，因为很多教师依然存有“唯考试论”“唯分数论”思想，并未在日常教学中对学生的听说能力做出客观评价。再加上英语听说教学本就存在流于形式的问题，所以教师更加难以设计有效的听说评价机制，无法及时检验出学生在听说练习中普遍存在的语音问题、语言表达问题等，在一定程度上限制了小学生听说能力的发展。同时，因为听说评价的缺少，小学生也并不十分重视听说练习，一直将学习重点放在如何巩固单词记忆、如何掌握各個句型等层面，在校内外都不能自主参与听说实践练习。

综上，现阶段小学英语听说教学效益不容乐观，难以真正地对学生的语言能力发展产生积极影响。对此，小学英语教师应在新课改下主动改进、优化听说课的教学形式与育人目标，既要设计足够的听说课时，也要根据学生的认知特点与成长规律去开展听说实践活动，使学生在真实、多元的交际情境下自主参与听说练习活动，更要时刻关注学生的听说需求，不断拓展听说素材、反馈评价结论，循序渐进地提升小学生的英语听说能力，为综合提升学生的英语能力打下坚实基础。下文将具体阐述优化小学英语听说教学效果的可行策略与具体做法。

二、小学英语听说教学的优化方法

（一）创设听说情境，培养学生语感

在小学英语听说课上采用情境教学的基本目的是优化学生的语言思维习惯，使其主动参与听说实践，培养学生的英语语感，促使学生准确理解、正确应用英语知识，激发学生听说实践意识，促进学生语言能力发展。在此方面，小学英语教师可通过以下方式创设听说教学情境，为培养学生的英语语感、提升学生的英语听说能力创设良好的教学环境：

首先，借助生活实物创设现实情境，激发学生的交际欲望，由此引出英语话题，使学生能够主动参与到英语听说练习活动之中，初步尝试用英语分享自己的经历、表达自己的观点。以“Happy birthday”单元教学为例，笔者便在课间活动时布置了教室内部环境，准备了过生日时常见的拉花、蜡烛、生日帽等工具，还利用多媒体设备播放了生日快乐歌。这些现实物品都能引起学生的注意，开始好奇是谁过生日，便主动开口询问。对此，笔者告诉学生要使用英语交谈，而学生也能根据自己的生活经验使用“Happy birthday”送出祝福语，同时也能自主跟唱英文版的生日快乐歌。由此，则可顺利创设出良好的听说情境，笔者也利用生活实物引入了“How many candles？ ”这一句型，以及数量词的英文表达方式，由此拓展学生的英语知识储备，使学生自主参与到英语听说实践活动中。

其次，通过信息技术创设听说情境，帮助学生理解英语素材的实际意义，由此培养学生的英语思维，促使学生主动参与到英语听说实践活动。比如以“At the zoo”单元教学为例，笔者利用信息技术展现了动物园中各种动物生活的场景，利用丰富形象的视听媒介引导学生观察各种动物的外形，使用“Look at the...”“It's so...”等句型去引导学生跟随视频内容学习各类动物的英文名称、谈论各种动物的表达方式与常用句型等，使学生能在直观的听说情境下自主理解单元知识，并且能够及时在情境中展开英语交际。

再者，教师还可通过游戏活动、角色表演等方式在听说课上创设主题情境，但是在具体的情境创设过程中，要注意用英语与学生交流，使学生能够主动参与听说练习活动，潜移默化地增强学生的交际意识，并促使学生主动参与到听说实践活动中。

（二）设计听说任务，推进听说实践

在小学英语听说实践中，教师应该支持学生自主迁移已有语言储备去进行听说练习，主动与同伴、教师进行英语交流。在此方面，教师可以根据学生的兴趣、认知特点去设计适宜的听说任务，鼓励学生自主编写听说内容、自主练习英语语音发音技巧，使学生能够在听说实践活动中主动用英语对他人的问话、回答等做出回应，不断提高学生思维的敏捷性、灵活性，以便有效提升学生的英语听说能力。

比如在“My classroom ”单元教学实践中，笔者设计了以下听说实践任务：

利用本单元知识以及你所积累的英语知识，谈论我们的教室里都有哪些东西，介绍教室环境。

这一听说任务以生生之间的英语对话为主，其目的是在真实的英语听说实践活动中去优化学生的听力和口语交际能力，使学生能够主动对他人所说的话做出必要回应，使学生在听说实践活动中自主内化单元知识，切实巩固所学知识记忆。另外，根据教材所设计的听力材料，笔者设计了如下听力训练任务：

学生要根据教师播放的听力材料回答必要的问题，且要试着根据自己的理解与语言积累去概括听力材料的能力，主动进行听说练习，用英语完成个性化的解释与展示。

这一听说实践任务是专门为了培养学生的英语听力能力所设计的，比较关注学生通过听觉去捕捉关键词、整理语言信息的思维能力。教师可直接根据听力材料设计问答活动，由此检验学生对于听力材料内容的理解与内化程度，加强学生的英语学习意识，切实提高学生的英语听说能力。

根据上述两个英语听说训练任务，笔者在听说课上设计了听说实践练习活动，使学生能够在小组对话、对话展示以及听力训练活动中丰富听说经验。在此过程中，笔者会根据学生的听说实践状态进行必要的辅导，分享自己从听力材料中总结关键信息、进行复述概括的经验，也会根据各小组编写、展示的对话内容去启发学生，优化学生的英语语音，也会帮助各个小组拓展对话内容，使其能灵活应用英语语言知识。这样一来，便可协调教师的教、学生的学，使学生能在自主探究、教师的合理干预下提升英语听说能力。

（三）整合语言资源，丰富听说内容

上文指出，英语素材的不足、短缺是导致学生无法提升英语听说能力的重要原因之一，所以为了规避这一问题，小学英语教师则应自主整合英语素材，拓展学生的语言储备，以便使学生在各类交际情境下自主迁移相关内容，顺利实现英语交流。在此方面，教师可以直接通过以下方式开发、整合优质的英语听说素材。

首先，根据小学生的现实交际需求去整合英语听说素材，使学生能够及时总结某一类主题的单词、常用语或者是英语俗语等，为开展英语听说实践活动做好充分准备。比如在“Do you like pears”单元教学中，笔者在听说课上组织学生谈论自己喜欢的水果，自主应用单元知识询问其他同学喜欢哪种水果。但是，在听说练习中可以发现，学生只能根据教材内容围绕几个有限的水果种类进行交际与表达，很快便失去了英语交际兴趣。对此，笔者则在课堂上整理了英语语言素材，根据学生所喜欢的水果去整理对应的英语资源，使学生能了解更多水果名称的英文表达方式，还根据学生的交际需求去整理了关于描述水果味道、水果外形或者是营养成分的英语素材，由此丰富学生的英语交际内容，使学生能够拓展交际内容。

其次，根据学生的学习兴趣去整理娱教类的英语听说资源，如英文版的歌曲、动画片、影视剧以及短视频等，使学生能够在娱乐时自主利用娱教资源学习地道的英语发音技巧，积极參与英语听说练习活动。这样一来，则可切实优化学生的英语听说状态，也能真正为促使学生实现有意义学习做好充分准备。

（四）开展实时评价，激发学生自信心

评价不仅可诊断出学生在英语听说练习活动中出现的语音问题、语言储备情况、回应问题等，还可以帮助学生调整、优化英语听说训练方案，便于激发学生的学习自信心，同时也可端正学生的学习态度，使其能够自主参与到英语听说实践活动之中。为此，小学英语教师则可在听说课上设计即时评价活动，客观分析学生在听说练习中出现的问题、语言能力发展水平等，及时总结练习问题、反思练习效益，以便真正为培养学生的英语听说能力提供必要的支持。

比如，在“My home”单元的听说训练活动中，笔者在课堂上设计了学生自评活动，鼓励学生评价自己是否主动使用英语介绍家中的房间、各类家具，分享自己的生活，是否主动对其他同学的问话做出了及时且准确的回应等。同时，学生也要评价自己的英语发音是否地道、标准，是否存在不敢张口说英语的心理等。在此过程中，学生可在评价反思活动中认识自己在听说方面存在的不足，由此实现自我教育，针对个人不足开展听说训练活动。同时，笔者也会就课堂观察结论做出评价，表扬学生主动参与听说交际活动、主动学习标准的英语发音等学习行为，同时指出学生在听说实践中语言储备依然单一、姿态不够大方自然等问题，希望学生在下一轮听说实践活动中能更自信地交流，同时也要主动整理丰富的英语语言素材，以便在交际实践中更灵活地进行交际。

总而言之，在小学英语教学实践中开展丰富的听说实践活动，能促使学生在真实的交际情境下自主参与听说实践，并且能由此拓展听说课程资源，使学生养成英语听、说习惯，为培养学生的英语核心素养奠定基础，也能为学生的未来成长做好充分准备。为此，小学英语教师应设计丰富的听说课堂教学活动，在课堂上创设具体的听说情境，通过明确的听说任务去开展听说实践活动，由此拓展听说资源储备，结合实时的评价反馈优化学生的听说表现，使学生能自主总结经验与教训，以逐步提升学生的英语听说能力。

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