开展模块教学，培养学生的英语语言能力

摘 要：根据新课标的要求，教师要注重初中英语教学模式的有效性，培养学生的英语综合能力，不应当忽视学生英语综合运用能力的培养，而是需要巧妙运用英语模块教学模式，以多模块教学理论为依托，以丰富的语境设计为手段，以问题链的形式引导学生深入思考，加深学生对文章的理解。基于此，本文探究了教师如何巧妙运用英语模块教学模式，帮助学生提升英语学习的有效性，培养学生的英语核心素养。

关键词：初中英语；模块教学；语言能力；教学策略

作者简介：黎熙，福建省武夷山市第一中学。

英语模块教学是一种新型初中英语教学模式，有助于提高初中英语教学效率。在传统的初中英语课堂教学中，教师一般通过单一的语篇教学向学生传授英语知识，无法满足学生的多元化英语学习需求，学生的思维品质也难以得到提升。因此，教师需要及时跟上时代发展的步伐，将英语模块教学模式融入初中英语课堂教学中，以课堂自主学习和合作学习为主线，充分挖掘阅读文本，搭建语言支架，建构篇章意识，提高学生的英语学习效率，提升学生的英语核心素养。

一、模块教学模式在初中英语教学中的应用现状

根据新课标的要求，教师需要重视学生英语综合运用能力的培养，帮助学生提升英语核心素养。但目前，教师仍大多采用传统的教学模式，只关注单一英语文本的讲解，忽视了对于更为系统化和模块化英语教学模式的运用，使得教学更倾向于“满堂灌”的形式，不利于学生英语学习兴趣的激发，难以让学生集中注意力，深度学习英语语篇。学生在这样单一枯燥的初中英语教学模式中，无法认真分析自身的英语学习情况，也忽视了对于英语语篇的框架解读，无法满足英语综合能力发展的需要。根据新课标的要求，教师不仅需要关注学生英语基础知识的学习，还需要引导学生展开自主探究以提升英语综合能力。但是部分教师没有结合学生的实际发展情况设计初中英语教学课堂，不利于初中英语模块教学的展开。其次，部分教师没有以学生为中心，忽视了与学生之间的互动，采取“满堂灌”的教学形式，不利于学生高效地进行英语学习，也难以培养学生自我内化、自我分析的能力，从而阻碍了个人英语学习效率的提高。因此，教师需要转变传统的英语教学方式，关注学生在传统英语教学中出现的问题，创新英语教学模式，运用英语模块教学模式提升学生的英语综合能力。

二、模块教学模式在初中英语教学中应用的重要性

模块教学法指的是教师将英语教学中所涉及的词汇、语法以及语篇划分为不同的教学模块，从而帮助学生在板块化和系统化的学习中培养英语综合能力。此时，学生能够根据不同的模块内容，有针对性地开展英语语篇学习，并且在英语知识板块化学习中，更好地提升初中英语学习水平。由此可见，模块教学法不同于传统的初中英语教学方法，改变了教师的英语教学理念，教师在模块教学法的开展过程之中，并不是只关注单一的英语语篇内容教学，而是能够借助系统化和模块化的教学环节开展更为高效的初中英语教学。此时学生也能够意识到个人英语学习方法的调整，在模块学习的过程中，有针对性地进行学习，有利于英语综合能力的发展。同时，学生在更为系统化的模块化学习中，拓展了学习视野，激发了英语学习思维，并且更为积极地投入到英语语篇学习中。模块化的初中英语教学，能够在一定程度上为学生呈现所学英语知识之间的联系脉络，从而在一定程度上引导学生更加牢固地记忆英语知识，提升英语学习质量。教师巧妙运用英语模块教学模式，能够有效将英语语篇内容生动形象地呈现出来，引导学生在真实的英语情境中内化所学知识，积累英语语言，培养英语学习思维，提高英语综合能力。

三、模块教学模式在初中英语教学课堂中的应用策略

（一）借助问题模块，引导学生开展自主学习

在传统初中英语教学中，部分教师仍旧沿用传统的初中英语教学模式，忽视了学生自主学习的重要性，只是机械化地给学生传输大量的英语理论知识。此时，学生只能够较为机械地听从教师的命令完成一些基础的学习任务。为了改变这样的情况，教师需要引入模块教学，在开展初中英语教学之前可以将英语词汇和句型的预习设定为一个英语学习模块，鼓励学生能够在课前自主预习的过程中提出问题，在问题模块的基础上进行自主学习，提升英语语言运用能力。

比如，在 “How can we protect ourselves from the earthquake”这一课的英语阅读教学中，学生需要通过本单元的学习了解常见的地震防护常识，掌握“How can we protect ourselves from the earthquake？”的主要内容。在预习阶段，教师可以有针对性地设置几个关于探究“earthquake”的问题，如“What natural disasters do you know？ Please predict the title of the passage.”，学生回答“drought”“landslide”“earthquake”“flood”“hurricane”等，并帶着这一问题展开阅读。教师再提出“Seeing these earthquake， how do you feel？ Write down the your feelings under the title， please.”，帮助学生了解更多有关地震的知识，也激发学生谈论自己对地震的认识和学习感受的兴趣。首先，教师可以通过引入地震相关的视频片段、图片或新闻报道来吸引学生的学习兴趣，同时提出开放性问题，鼓励学生分享他们已经知道的信息和观点。接下来，教师可以引导学生讨论和学习与地震有关的词汇，并讲解词汇表以及相关的语法知识，这样可以帮助学生掌握描述地震现象的语言表达。在语篇模块中，教师可以提供地震相关的阅读材料和听力材料，让学生阅读、听取并回答与材料相关的问题，以加深他们对地震背景知识的理解。此外，教师可以给学生布置写作任务，引导他们梳理思路并表达自己的观点。通过这些方法，教师可以促进学生的参与和讨论，培养他们的英语综合能力，并激发他们对地震相关知识的学习兴趣和学习热情。

（二）利用任务模块，鼓励学生进行深度探究

目前，许多教师仍采取传统的初中英语教学模式，只关注单一英语文本的构建，忽视了更为系统化和模块化英语教学模式的引入。教师需要以任务为驱动，让学生在明确学习方向，奠定坚实的语言学习基础，使其能够在教师设置的探究板块中更为高效地理解相关英语知识。

比如，在“How can we protect ourselves from the earthqua-ke？”这一课的英语阅读教学中，首先，教师先为学生展示了多种地震灾区的照片，激活学生的生活经验，激发学生对于本课时英语知识的学习兴趣及学习积极性，为之后的学习作铺垫。接着，教师利用信息技术为学生展示不同的地震画面，并提出问题“What do you know about earthquake？ Where is the town of Wenchuan？Do you know the sentence ‘It is always calm before a storm. mean？”，学生很快想到了許多有关地震灾害的描述，如“damage”“major shock/earthquake”。在Discussion环节，教师播放有关地震的视频，并向学生提出问题“Do you know when the earthquake happened？How do you feel when you watch the video？”，引导学生通过小组讨论的方式，激发口语表达兴趣。这时，教学通过解释“It is always calm before a storm.”，为阅读活动的顺利开展做好准备，从而自然导入文章主题。通过此活动，学生有效划分了文本层次并能够概括文章大意“Before the earthquake.”“The earthquake destroyed the city.”“People were shocked.”“Army came to help the survivors， bringing hope for new life.”。学生在教师的一步步引导之下激发了学习积极性，这种英语模块的教学模式，学生在教师的引导下激发了学习积极性，并主动参与到英语学习中。他们不仅获得了英语基本知识，还提高了英语综合能力。学生在这种教学模式下通过课堂互动参与，不再是被动接受知识，而是积极地运用英语进行交流和表达。这种学习方式增加了学生对英语学习的兴趣和动力，使他们更加主动地投入到学习中。

（三）结合反思模块，增强学生的英语学习意识

教师需要推动学生在模块教学中进行反思，有效地总结和弥补英语学习中的不足之处，及时地将学生所需要学习的英语知识重难点设定为一个模块，从而引导学生进行反思和总结，增强学生的英语学习意识。学生在更为系统化的模块学习之中，能够拓展个人的英语学习视野，激发英语学习思维，并且在英语学习积极性的调动之中投入到英语语篇的解读之中。

比如，在“What were you doing at this time yester-day？”这一课的英语阅读教学中，教师需要及时组织学生开展小组合作学习活动，让学生能够充分交流，讨论“What were you doing at this time yesterday？”。在学生完成记叙文的学习之后，教师可以组织一个小组活动来加强学生的口语表达能力和复述能力。首先回顾故事概要：教师要求学生快速回顾故事概要，可以给学生几分钟的时间来回顾他们所读文本。学生可以用自己的话简要概括故事内容和主要情节。其次进行小组分工合作：教师将学生分成不同小组，并给每个小组分配不同的段落。然后进行故事内容复述：教师出示相关的图片，要求学生根据图片复述故事中与之相关的部分。学生需要用英语描述他们所负责的段落的主要内容。之后进行反思归纳：在小组讨论中，教师可以引导学生讨论并以图表的形式记录他们在故事中扮演的角色。图表可以包括两个方面“What you did”（你做了什么）和“How you felt”（你感觉如何）。学生可以描述他们所扮演角色的行为，并表达出他们当时的心理感受。最后小组代表发言：每个小组可以派出一名代表向全班展示他们的图表并进行简短的发言。学生可以分享自己的复述过程、对故事的理解以及他们在表达过程中遇到的挑战和解决方法。通过这个小组任务探究的过程，学生不仅能够加强口语表达能力，还能意识到个人英语学习方法的调整。他们可以在小组讨论中分享彼此的学习策略和经验，从而有针对性地进行学习，提高英语综合能力。同时，这个活动也鼓励学生积极参与课堂活动，并从中获得英语学习的乐趣和满足感。

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