浅谈高职院校大学英语教学与学习动机的关系

摘 要：随着经济全球化进程不断加快，各行各业对具备英语应用能力的复合型人才的需求也在不断增长。这就对高职院校复合型人才培养的数量和质量提出了更高的要求，职业教育是为社会各界培养优秀人才的基地，那么如何提高学生英语学习及应用能力便成为当下高职院校英语教学的重中之重。学习动机在语言学习中有着至关重要的作用，如何激发学生的英语学习动机，提高教学效果，成为高职院校英语教师探究的重点问题。本文旨在通过介绍学习动机的相关理论以及最新研究成果，浅谈学习动机与高职院校大学英语教学的关系，并找出激发学生英语学习动机的有效措施，提高高职院校大学英语教学质量及学生的英语应用能力，从而适应当前社会对复合型人才的需求。

关键词：学习动机；高职院校；英语教学

作者简介：于菲（1988.04-），女，天津人，天津国土资源和房屋职业学院，讲师，研究方向：英语教育。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不能局限于语言基础学习，更应注重口语交际能力及应用文写作能力培养，从而在未来的工作中发挥重要作用。当下提高高职院校英语教学成果才是重中之重，在高职英语教学成败的影响因素中，学习动机占据非常重要的地位。本文就以下几个方面探讨高职高专院校大学英语教学与学习动机的关系。

一、浅谈学习动机

学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目的的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制体现为推力、拉力和压力三种动力因素之间互相作用。学习动机可以根据动机的源头可以分为：内部结构动机和外部动机。其中，内部结构动机一般是指个体内在需要所引起的动机。例如，因本身的热情而学习，因活动自身的价值而学习。外部动机一般是指个人在外部的要求和外力的作用下所形成的个人行为动机。例如，为了获得奖励而学习，或者为了避免责罚而学习。很显然学习动机是影响学习效果的众多因素之一。学习动机对学习效果的影响并不是直接的，而是通过增加学习者自身努力、提高学习者的注意力等行为中介变量间接增强并促进学习效果。学习动机与学习效果两者之间不仅互为因果，而且相辅相成。学习动机能够促使学生形成更好的学习行为和学习习惯，同时学习效果的提升也会促进学习动机的加强。

二、高职院校英语教学与学习动机的关系

（一）高职院校英语教师与学习动机的关系

在英语学习中，教师的作用是至关重要的。在当代社会经济发展过程中，社会对高职院校学生的综合能力的要求也越来越高，其中高职院校学生的英语水平与其未来的职业规划和就业前景有着非常重要的关联。但从高职院校现阶段的发展趋势来说，在开展英语课堂教学的过程当中，教师只高度重视基础理论知识教学，而忽视了综合实践教学，学生缺乏英语实际应用能力。次之，高职院校的学生对英语学习拥有自己的想法，因为她们期待未来能有长远发展。然而在当下的教学过程中，高职院校教师并没真正深入地去了解学生自己的学习需求，而是盲目组织教学，不能满足学生的具体学习需求，难以高效提高高职院校英语教学效果。班级中一个或一群人的无意识语言行为对班级中其他个体或一群人的影响至关重要，但往往被高职院校英语教师所忽视。所以高职院校教师可以通过刺激某个学生或者某些学生的英语学习动机，从而带动整个班级英语学习动机的提升。高职院校的英语教师的职责是填补学生的信息空白，告知他们职业英语学习的意义和價值，引导他们高效、科学地进行英语学习。

（二）高职院校英语课堂外教学与学习动机的关系

近年来高职教育快速发展，高职院校不断扩招，然而高职院校的师生配比并没有满足当下的需求，进而难以一一满足学生的个人发展需求，这大大降低了英语教学效果。G. Liu认为，由于企业与职业院校之间缺乏沟通，职业院校的英语教学无法满足企业的需要。G. Liu分析了高职英语教学存在的主要问题，具体包括高职英语教材过于陈旧，缺少优秀的高职英语教师，高职英语教学模式不适应当代经济社会的需要。课堂外的英语学习在促进高职英语教学方面起到了非常重要的作用。与课堂学习不同的是，课堂外的英语学习更突出学生在学习过程中的主动性和参与性，学生在课堂外的英语学习越多，学习英语的积极性就越高。课堂外的英语学习可以包括听英语歌曲、看英语电影、阅读英语杂志、小说和报纸、唱英语歌曲、听英语故事、听BBC等英语广播、浏览英语网站、与同学说英语、背诵英语文章或诗歌或习语、写英语邮件或文章、阅读英语漫画书、写英语日记等。很明显，课堂外学习比课堂英语学习更灵活。课堂外英语学习在很多方面都比课堂教学有优势，比如，课堂外英语学习可以帮助学生激发学习英语的动机，提供更灵活的选择，容易坚持，压力小，更有组织性，有更多的乐趣。

（三）高职院校英语教学现状

高等职业教育以培育生产制造、服务与管理第一线的高层次技能型人才为主要目标，是专业面对一线的高技术性实用性专门人才。随着我国社会经济发展，教育水平飞速发展和提高，高职院校对英语教学也越发重视，在高职院校开展英语课程可以满足当今社会发展对专业人才的要求，也可以推动高职院校学生的全面发展。可是高职院校英语课程整体教学课时相对比较少，在英语教学中只可以教授最基本的英语教学内容，无法开展与学生岗位有关的英语口语、英语听力等课程。高职院校英语教学的教学设施和教辅材料相对比较落伍。高职院校在开展英语教学时，并没有足够的资金对英语教学基础设施建设进行改进，也没有多媒体应用系统，从而导致课堂教学过程中教师不能够高效地运用教学手段开展生动有趣的英语教学，进而就无法提高整体教学水平。与此同时，也不能够满足学生对学习英语的需求。

从另一个角度来说，高职院校学生英语学习基础相对薄弱，有的甚至没掌握基本的英语语音及语法知识，词汇量也不达标，不具备听、说、读、写、译等基本能力。但也不乏极个别成绩优秀的学生，也正因为学生素质参差不齐，对高职院校英语教学就提出了更高要求。在高职院校英语教学中，大多是以“老师讲，学生听”为主，未完全考虑学生在认知能力方面的差异。教学过程大多是以教师为主导，给予学生实践探索的机会很少，学生没有课堂参与感，进而无法提高学习积极性。这种单一且枯燥乏味的课堂教学内容与形式和高职院校英语教学目的和要求是相违背的。与此同时，尽管高职院校英语教材在编写中强调“重视语言基础与应用性紧密结合，正确引导学生自然而然应用英语开展人际交往”。但在具体教学中，教和学空间一般只限于课堂教学中，学生缺乏实践体验及亲身经历。若是通过某种方式真真正正让学生参与实践活动中，势必会提升学生的学习效果，从而激发学生的学习积极性，提升学习兴趣，增强英语学习动机。

（四）高職院校英语教学与学习动机的关系

教学效果不仅受客观因素的影响，并且也受主观条件的牵制，例如学习者的智力水平和表达天赋，以及其学习动机和学习态度等。这种内在因素因人而异，使学习者在相同外界环境下，产生不同的学习效率。智力与天赋的个别差异是不可以人为改变的。可是其他的一些非智力型要素，例如学习动机、理念和学习态度等却能通过个人自身的努力所改变。不难发现，当一个学生本身拥有浓烈的学习动机，其对学习就会产生浓厚的兴趣、较强的专注力、顽强的毅力，从而达到较好的学习效果。针对智力要素早就成形的高等职业院校英语的学生而言，为了提升教学质量，可以多将时长放到非智力要素上，特别是学习动机上。假如教师能采取相应的举措激发学生的学习动机，那学生必然能发挥自己的潜力，在学习英语上取得进步。学习动机的主要成分之一是学习的自觉性，也是指学生对学习的意义及重要性的认知，并集中体现在行动上。了解兴趣其实也是学习动机的一个重要因素，是一个人的了解所需要的情绪的表现。了解兴趣，学生才能期盼了解客观现实，积极探索真理。了解兴趣，才能鼓励学生积极且快乐地学习。与此同时，学习态度和学习动机是息息相关的，学习态度是学习动机的主要表现，拥有正确的学习动机才可以激发学生积极主动的学习态度。

高职院校由于其自身特点，更具有职业导向性。学生进入职业学院接受教育，为将来的工作做准备。课程设计更加侧重于学生所学的专业领域，对英语此类基础课程设计较少。因此，学生的英语学习动机各不相同。为了更好地分析学习动机与高职院校英语教学的关系，笔者对高职院校学生英语的学习动机进行了调查研究。本次调查采用问卷调查的方式。问题被设计成三类：工具激励、个人激励和综合激励，每个问题有两种选择，同意1分，不同意-1分。如果总分大于0，意味着大多数学生同意这一说法。如果总分低于0，这意味着大多数学生不同意这种说法。问卷是随机分发给学生的，男女生均分发了200份问卷。

通过对数据分析发现，工具性动机是高职学生最突出的动机，其次是个人动机。工具性动机270分，个人动机34分，综合动机-304分。大多数学生学习英语是出于工具动机，这一事实证实了大多数学生英语学习动机主要是以增强未来职业能力为目的的。

三、结语

对学习动机进行分析，进而帮助教师了解学生英语学习的心理状态、社会环境因素及个别差异，从而更有利于教师探索和发现激发学生英语学习动机的路径与对策。与此同时，教师也不能只凭理论来决定应当采用哪种方法来激发学生的学习兴趣，还应当在课题研究中，根据大量实证分析，真正探索出既科学又合适的教学方式。伴随着全球社会经济发展，进出口贸易、国际经贸、国际合作日益增加，全球化发展趋势日益显著，高等职业教育已经成为教学体系中非常重要的构成部分。根据研究发现，学习动机对学生英语学习效果的影响还是很重要的。教师在高职英语教学中，应分析并刺激学习动机，带动学生英语学习，从而为学生未来的职业发展奠定基础。

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