“双减”背景下小学英语单元整体教学实践策略

摘 要：小学生的语言能力正处于发展阶段，小学英语教师应该牢牢抓住学生英语语言习得的最佳时期，采用情景创设和单元思维导图等单元整体设计策略，尽可能让学生能够在趣意盎然和相对真实的语境中，完整、系统地进行英语语言学习。这就要求小学英语教师着力于统整课堂语境，巧用活动资源，提高课堂效率，整合教学内容、推进教学活动，从单元整体出发，促进学生语言知识的内化和能力转化，使学生在提升语言能力的过程中不断发展自身的学习能力、思维能力和跨文化交际能力，从而使得小学英语教学达到事半功倍的效果。

关键词：“双减”；小学阶段；英语教学；单元整体教学

作者简介：许秋君（1992.10-），女，江苏无锡人，江苏省无锡市育英实验小学，小学二级教师，研究方向：小学英语教学。

小学生普遍学业负担过重，减负工作迫在眉睫。“双减”政策的出台促使教育回归本真，体现了国家对立德树人的高度重视。想要真正达到减负的效果，课堂质量必须得到提升，因此“双减”政策提出了大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好的减负新思路。

若将英语课程看成一个系统，单元就是其中的子系统，教学目标、教学内容、教学重难点、教学资源、板书设计、作业评价等是子系统中的要素，每个要素发挥各自功能，要素之间相互关联，构成一个不可分割的整体。开展单元教学设计，也是把单元看作一个系统，分析整体的结构、功能、目标、路径，研究系统、要素之间的相互关系和规律，以实现整体大于部分之和。

进行单元教学设计研究能在一定程度上解决小学英语教学和教研中存在的问题，特别是对小学英语教研与教学品质的优化有着重要意义。小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标和课程内容来认识教材单元功能和话题特点，从单元出发，在课时中有效教学并巩固词汇、语音、词法、句法、语篇以及文化内涵等知识，有效优化学生学习的过程。本文以译林版小学英语五年级上册Unit4“Hobbies”教学为例，阐述了“双减”背景下小学英语单元整体教学的实践策略。

一、确立主题，创设情境

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的培养，一旦脱离了英语语言交流的环境，就如无源之水、无本之木。英语课程内容六要素中的主题——负责联结和统领其他内容要素，为语言学习和课程育人提供语境范畴。有意义的英语语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的而开展的。教师可以将一个语篇从不同的角度解读出多种意义，但单元中多个语篇的解读应该聚焦于单元主题，以期从不同维度展开单元主题意义的探究。

（一）分析学习板块，明晰主题意义

基于小学英语单元教学设计的研究，可以梳理出单元教学设计的关键要素：单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元资源设计、单元作业设计和单元评价设计。例如，译林版小学英语五年级上册Unit4“Hobbies”谈论了兴趣爱好，这和学生的生活密切相关。教师可以联系学生在译林版小学英语四年级上册Unit4“I can play basketball”所学话题，结合学生喜爱的颜色、科目、动物、季节、食物、衣物、玩具等词汇，设计综合活动。总之，教师明确了本单元的主题是了解各类兴趣爱好及其具体内容，主题意义则是培养学生多种爱好，丰富课余生活，感受精彩童年。

（二）关联学生实际，实现学科育人

教材板块内容之间具有关联性，教材内容与学生的认知水平、语言水平、现在与将来需求之间也发生着关联，教师要找到单元内容与学生实际发生关联的对接点，明确主题意义的落脚点。教师可以创设“特色兴趣小组大盘点”的情境，作为主线串联各板块。

在开展教学前，教师设计了网络调查问卷，发现学生普遍有自己的兴趣爱好，但不能很好地表达喜爱做某事的原因以及喜爱程度。本单元所有的教学活动都应该旨在发展学生的关键能力和必备品格，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的多种爱好，感受童年意趣，实现学科育人。

（三）促进问题解决，提升学习动力

教师可以设计与学生生活有关的问题或话题作为教学内容组织的中心，用探究的方式来展开实践，采用主题式的学习方式开展贴近现实生活的学习，不仅有利于学生高阶思维能力的发展和提高，而且有利于学生将知识、思维、文字、情感和行动有机结合，提升学生学习的内在动力。

【教学场景】

T： What do you like doing？

S： I like singing and dancing.

T： Would you like to be a singer or a dancer？ Are you good at singing and dancing？

S： Yes， I can sing and dance very well. I hope to be a singer in the future.

T： Who is your favourite singer？

S： He's Eason Chan.

T： Wow， he's a famous singer. He can sing and play the piano very well.You should study very hard. Then your dream will come true soon...

二、围绕主题，设定目标

单元整体目标的制定不仅要关注学生的知识能力，还要关注学生的过程体验和情感培养；不仅要關注学生的学习成果，还要关注学生的学习习惯和学习兴趣，做到显性目标和隐性目标相结合，体现全面的育人观。把单元整体目标分解为课时目标，教师要注意分课时目标的递进性。

（一）立足三个维度，统整单元目标

教师坚持以生为本的理念，设定本单元的整体目标：能在特色兴趣小组大盘点的语境中，借助信息表介绍自己与同伴喜欢的活动，做到内容完整、表达流利、拼写以及语法基本正确。

在知识与技能目标方面，教师要加强学生听、说、读、写、玩、演各项技能的综合训练，引导学生在语境中有效获取语篇中的关键信息，提高阅读能力、理解能力和交际能力；在过程与方法目标方面，教师要引导学生在单元学习的过程中做到言之有物，落实核心素养的培育；在情感态度价值观目标方面，引导学生争当小记者采访调查同学的兴趣爱好，形成思维导图，结构化展现思维脉络，真正实现语用迁移。

（二）细化课时目标，达成整体目标

课时1（语篇阅读课），主要学习story语篇。在阅读课文前，教师利用多媒体课件将新授词汇和学过的活动类词汇快速呈现，要求学生集中注意力，快速说出有关兴趣爱好的单词或词组，学生可以说一说、做一做（活动形式：magic eyes，say and do）；教师出示课文相关图片，要求学生描述Mike和他朋友们的业余爱好，然后教师让学生独立阅读课文，获取关键信息，在表格中填写人物与其爱好内容；引导学生使用聚合思维总结谈论大家的爱好，并尝试提问，合作学习文本、尝试复述语篇，同时激发学生了解他人爱好的好奇心。

课时2（语法操练课），主要学习grammar time和fun time板块内容。目标是引导学生说出爱好类词汇的构词规律并运用规律有效记忆；通过支架就爱好向学生进行提问，要求学生准确说出问句的构成成分、正确使用do和does；学习有关爱好的问答句型，并思考有关爱好的其他问题，比如“how long/how often”；利用游戏、填表汇报、表演等各种形式进行语言知识和语言技能的操练和巩固，在此过程中深入了解爱好、增进学生间的情感交流。

【教学场景】

T： Do you know my hobbies？ I have two hobbies.One is reading and the other is doing sports.Can you ask me some questions，class？

S： What kind of books do you like reading？

T： I like reading Chinese stories and fairy tales. Such as “Journey to the West”“Three Little Pigs”“The Story About Nezha”“Snow White And Seven Dwarfs”...Do you like reading storybooks？ Who is your favourite writer？

S： Yes， my favourite writer is Zheng Yuanjie.Because he writes stories very well.

T： I like doing sports in water or on the ground. Can you guess with this sentence？

S： Do you like swimming / boating...？

教師分享图片，学生感受教师的两大爱好——阅读和运动，学生能感受到“Reading make people wise， sports make people healthy.”的道理。

课时3（综合阅读课），主要学习sound time、song time和cartoon time板块内容。教师指导学生认真听、读含字母y的单词并朗读韵律小诗；通过观看视频，学唱歌曲We all like climbing，鼓励学生培养积极的爱好（教师可以根据fun time板块的调查结果将学生分成几组，替换歌词中的关键词变为各小组的兴趣爱好，然后分组演唱）；理解卡通故事，并在此基础上有感情地朗读语篇，利用留白续编故事或者创意表演等，学生最后能够懂得不管是否擅长，只要喜欢并勇敢尝试就能有所收获的道理。

课时4（语言实践课），主要包含checkout time和ticking time版块内容，鼓励学生说出动词转化为动名词的规则并正确朗读；能用句型“What do/does... like doing？ I/They/He/She...”进行有关爱好的问答，并使用“What's one's hobby？”句型拓展补充，深入了解不同国家人们的爱好；可以运用所学展开交流对话，还可以进行写作，阐述自己对各种爱好的看法（完成P45的Think and write）。

课时5（复习课），推动学生归纳总结本单元有关爱好的词汇和句型，并进行灵活运用；教师融合绘本I like Doing Housework，引导学生养成热爱劳动的品质。以上课时目标促进表达的内容、视角不断丰富，学生语言表达的逻辑性、连贯性、整体性和辩证性逐渐增强。

【教学场景】T： We have many hobbies. Hobbies make us happy and powerful. We can help others with our hobbies. For example， we can do a lot of housework， clean the room， cook yummy food， wash clothes and so on.

三、整合板块，提升素养

单元整体教学应该秉持英语学习活动观，新课标明确提出英语学习活动观是落实立德树人根本任务，培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。上述教学案例中教师从学生已有的知识和经验出发，整合板块，设计学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，从what、why、how等角度分析内容结构和意图，引导学生在持续参与活动中加深体验。

（一）重组板块内容，促进学习理解

教师将板块内容优化组合，将story time板块教学作为第1课时，帮助学生对主题意义和语言知识有一个感性认识；将关系密切、帮助学生理性学习语言知识、深入了解各种爱好的grammar time和fun time板块组合，作为第2课时；将关联度低的sound time、song time和cartoon time板块组合，作为第3课时，让学生在愉快有趣的活动中学习；把checkout time和ticking time板块组合作为第4课时，进行单元内容的归纳梳理、检测评价；最后安排第5课时作为复习课，回顾单元所学并拓展深化主题意义。

“双减”背景下，教师应该精简作业，比如设计单元类作业可以按照以下顺序：梳理单元内容目标—制定单元作业目标—形成作业资源，规划作业内容—确定作业形式，明确作业属性。以上各部分应当紧密相扣，缺一不可。

（二）串联语篇主线，引导应用实践

本单元中，教师围绕单元主题，设计了问题链“What are their hobbies in story time？ What do Sam and Billy like doing？ What do your friends/families like doing？ Why do they like doing these things？ How do they feel？ What do western people like doing？ What do you know from different hobbies？ ”。

第2、3、4課时是本单元的应用实践类课时，教师可围绕同一个主题单元，设计课时作业，最终呈现出不同课时作业的差异性与递进性。

（三）创设输出活动，推动迁移创新

第5课时是复习课，教师引导学生将书本课文对接真实生活。基于前面四个课时的学习，学生对爱好这个话题有了深入了解，在绘本的加持下，学生能够联系实际，进行独立思考和价值判断，思考热爱劳动的意义，并综合运用所学知识表达观点、情感和态度。教师可以创设精彩的输出活动，推动学生迁移创新，同学们之间适时地进行讨论交流、合作探究，提升学生的社会交往能力，增进伙伴关系。

【教学场景】

T： Do you like doing housework？ Can you show us？

S： I can sweep the floor. I like cleaning the car with my father. I sometimes cook dinner after school...

T： You're kind and helpful.I think you can make our school or your homes more beautiful and make your life wonderful.

四、结语

“授人以鱼不如授人以渔”。小学英语教师要思考如何发挥小学英语单元整体教学的最大效能，在现实情境中培养学生的综合语言运用能力和批判性思维，增强学生的自主学习能力，提升学生的人文素养。在“双减”背景下，小学英语教师更应该注重整合单元内容，明确单元教学目标，设计层层递进的单元教学活动，优化教学方法、积极评价反思，才能打造语言、文化、思维有机融合的英语课堂。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈亚红.小学英语单元整体教学的有效策略[J].校园英语，2019（35）：112.

[3]禤梅枝.农村小学英语单元整体教学有效性初探[J].科学与财富，2020（5）：130.