助推“双减”落地，提升教学成效

摘 要：随着“双减”政策的落实实施，小学英语教育教学内容也在悄然发生转变。特别在作业设计环节中，为提升学生的知识迁移能力，巩固其学习基础，减轻课业负担，小学英语教师应基于“双减”政策的育人要求，以实践性作业设计为主导，在实践中增强学生的学习体验，将学生的学习兴趣激发出来，借助实践性作业的育人优势及价值，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，积极投入语言学习和实践当中，培养学生良好的思维品质、文化意识、语言能力和学习能力，以此助推“双减”落地，提升教学成效，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：小学英语；实践性作业；“双减”；策略

作者简介：吴晓倩，贵州省惠水县第七小学。

在“双减”政策的引领下，小学英语教师必须重视学生的学习体验，善于对自身的作业设计形式进行合理的改革创新，充分调动学生在英语学习中的主观能效，点燃其自觉完成作业的积极性与热情，促进学生英语核心素养的发展。而实践性作业作为“以创为本”的英语学习活动观，始终秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，帮助学生在生活实践中探寻英语学习规律，建立知识之间的联系，让学生能够在应用、实践中内化自身所学，拓展学生思维，舒缓学习压力，进而真正达成“轻负提质”的育人目的。

一、新时期小学英语实践性作业设计的意义

（一）“双减”政策落实需求

“减负增效”是双减政策所倡导的，同时也是该政策的核心理念。从以往教学实践中不难看出，部分教师育人理念依然深埋在“应试教育”思想中，错误地认为只有通过海量做题才能提高学生的学习成绩，忽视学生在学习中的思维品质、语言表达能力、情感、态度等方面的培育，甚至家长也对“减负增效”产生质疑，担心学生输在“起跑线”上。但事实上，“减负”减掉的是那些让学生感到“味同嚼蜡”的作业内容，“增效”则是对教师教学能力的检验，通过作业来激发学生的学习兴趣，促使其高质量地完成作业任务。而实践性作业作为落实“双减”政策的重要组成板块之一，主要是以学生的个性发展规律及实际学习需求为基准，借助多样化实践学习方法，增添教学趣味性，将学生的学习热情充分调动起来，在兴趣的带动下激活学生的探究欲望。此外，实践性作业种类丰富多彩，有助于教师为学生创设一个轻松且愉悦的学习环境，并围绕真实情境和问题为其构建获取知识信息、表达思想、情感交流等多个学习路径，进而消除学生内心对英语学习的抵触情绪，提升教学质量与成效。

（二）核心素养发展需求

“双减”政策是为体现小学英语课程的育人价值，英语课程价值则是指向对学生核心素养的培育，帮助学生逐渐形成适应个人发展和社会发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力，如语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等。而小学英语实践性作业设计具有开放、创新、探究、合作、实践及趣味性强等特点，凸显新时代教育“生本理念”主导思想。因此，小学英语教师在实践性作业设计过程中，要注重对学生语言学习能力的培养，关注语言学习的应用性与实践性功能，尽可能为学生创设真实的语言表达、理解和体验情境，培养其情感态度，掌握有效的英语学习策略，使其想象力与创造能力得以充分发挥，并提升学生获取知识、处理信息、解决问题的能力，调动其在学习中的主观效能，弥补传统课堂教学中的不足。同时，教师要以落实“双减”政策为着手点，转变以往单调无趣的作业模式，有意识地融入实践性作业设计，真正让作业“活起來”，学生“动起来”，满足新时代小学生的个性化学习需求，促使核心素养的育人理念在小学英语教学中落地生根。

（三）新时代教育评价改革需求

在传统教学中大部分教师只专注于学生的结果性评价，导致各种升学论、成绩论、文凭论等教育评价导向层出不穷，致使教育评价方向偏失，脱离教育育人的本质，为学生的学习带来诸多无形的压力。但在“双减”政策与新课改并举的今天，要求教师逐渐从以往结果性评价走向过程性评价，引导学生不断完善及优化自身的学习方法，挖掘学生在学习中的潜能。而实践性作业设计是一种注重学生身心发展的作业形式，具有趣味性、探究性较强等特点，更侧重于对学生学习过程的关注，有效地培养学生的实践探究、自主创新等能力，有助于教师及时发现学生学习中的亮点与不足，使其评价变得越来越客观，树立学生学习自信心，舒缓其内心的学习压力。因此，小学英语教师要善于通过学生在完成实践性作业中的表现，对其展开科学合理的过程性和鼓励性评价，提升学生的自我认知，充分发挥评价对教学的反拨作用，以此使学生的发展愈发全面且均衡。

二、新时期小学英语实践性作业设计原则

（一）以“双减”政策要求为原则

“双减”政策中曾明确指出，创新及优化作用设计形式，注重学生英语核心素养的培育。也就是说，小学英语教师在实践性作业设计过程中，应以学生的个性化学习需求为着手点，创设符合学生身心发展特点的作业形式。而小学英语作业作为对课堂教学的一种延伸，倘若教师的作业设计形式没有任何创新，极易导致学生学习起来感觉味同嚼蜡，长此以往，学生便丧失对英语的学习兴趣。因此，教师应立足于“双减”政策的作业设计原则，借助实践性作业的育人优势，增强作业设计的趣味性与实践性，为学生带来不一样的学习体验，弥补传统作业中的不足与遗憾，在巩固学生英语学习基础的同时，促进英语综合能力的发展，提升学生的英语核心素养。

（二）以目的性为原则

小学英语实践性作业是在对教材分析的基础上，为达到某种学习目标，帮助学生提升学习能力所设计的学习任务。因此，小学英语教师实践性作业设计，要凸显“以生为本”理念，学生的学习成效是检验英语作业是否有效的重要标准，教师在设计作业时要对实际学情有所全面了解，根据学生的学习需求进行针对性设计，提高学生知识掌握的效率和学习英语的热情。另外，实践性作业设计要以教材内容和教学目标为依据，结合教学重难点选择作业内容，促进学生突破重难点，提高学习效率，增强学生学习自信心。

（三）以关联性为原则

实践性作业设计应侧重于知识之间的关联性与整体性，充分体现英语知识在实际生活中的用途，实现多学科相融合，让学生感受英语知识在生活中的重要性，提升学生的英语知识应用能力，使英语知识真正能为己所用，优化学生的英语学习环境。因此，小学英语教师在设计实践性作业时，既要注意知识点之间的有效衔接，也要注意各学科之间的相互联系，更不能脱离学生实际生活，从而促进其英语应用意识的提升，拓展学生的思维，帮助其解决生活中的问题，养成独立思考及探究的习惯。

三、新时期小学英语实践性作业设计策略

（一）设计情境表演作业

“双减”政策明确指出，中小学充分利用好课后服务的优势，切实减轻学生的课业负担，同时也为小学英语实践性作业设计提供必要条件。因此，为增强学生的学习体验，引导其积极开口说英语，达到“增效”育人目的。教师可根据实际学情及教学内容，在作业中融入情境表演类作业，提升作业的趣味性，激活学生说英语的欲望，为其带来不一样学习体验。由于小学生的理解能力有限，教师在创设表演类作业时，情景与对话内容的设计不宜过于繁杂，要具备一定的启发性和关联性，确保所有学生都能参与其中。特别是在情景的创设上，不要脱离教学内容，尽可能选取学生熟悉的生活情境，鼓励其把一些日常生活中的对话内容融入表演之中，让学生富有创造性地演绎出来，锻炼其语言表达能力。例如，在学习“I have a pen pal”相关知识内容后，教师在课后服务环节便可以“What's your hobby？”为主题创设实践性作业表演类作业。教师可先将学生合理划分为多个小组，让其在组内自由创编相关对话表演内容。如组内学生1问“What's your hobby？”，学生2回答“My hobby is swimming.”。学生1继续问“Why do you like swimming？ What benefits can it bring to you？”，学生2回答“Swimming makes me feel happy and stronger.”，学生2反问“What are your hobbies...”等。特别是在表演过程中，有的小组充分发挥集体智慧，创造性地在表演中加入一些意想不到的细节，使整个表演看起来更加引人入胜。由此可见，该种简单的角色互动表演类作业，不仅能够帮助学生熟练掌握一些基本句式的用法，还能提升其口语交际与知识迁移能力，实现学以致用的育人效果，丰富学生的学习路径，从而点燃学生对英语学习的热情。

（二）设计绘画实践性作业

实践性作业设计除了激发学生的学习兴趣外，还能帮助学生逐渐形成自主探究意识，在学习语言知识的同时，掌握英语学习规律，习得更多的学习方法与技能，让学生从“要我学”转变为“我要学”的学习状态。而基于学习能力维度的实践性作业形式是多种多样的，教师应善于借助跨学科思维，通过不同路径将各类优质育人资源整合到实践性作业设计中來，并对学生的学习任务进行科学规划，提升其学习成效与质量。因此，小学英语教师可在自身作业设计中融入美术学科元素，激活学生的想象力与创新能力，同时扩展英语作业容量，赋予作业更多的趣味性，促使学生自觉投入到学习中来，让学生以绘画的形式呈现英语知识特点，在“画英语”中感受学习英语的乐趣。例如，在学习“My friends”相关知识内容后，大部分学生已对描述人物的单词基本掌握，教师可要求学生应用句型 “He /She has glasses and his/her shoes are blue.”，对他人特征进行描述。为点燃学生的学习积极性，教师创设“你说我画”实践性作业。如教师说：“你们都喜欢哪些动画人物呢？他们都有哪些较为突出的特点呢？那么现在请一位同学用英语描述动画人物外貌特点，其他同学根据描述进行绘画，最后在多个绘画中找到你认为最契合的一幅，并将你所描述的内容附在那幅画的旁边。”由此可见，该部分实践性作业设计意图，主要是以小学生的身心发展规律为依托，把学生的注意力牢牢锁在作业之中，有效地激发学生的英语学习兴趣与探究欲望，在特定情境下为其听、说能力的发展提供有利条件，提高学生的知识迁移能力，真正实现“寓教于乐”的育人目的，从而提高学生的作业质量。

（三）设计亲子实践性作业

实践性作业能够作为学生表达自身想法的输出载体，其设计除了关注基础知识讲授外，更重视学生思维品质的发展。实践性英语作业设计具有灵活、多变等特点，能够为学生创设一个较大的创造学习空间，使其思维得以良好的发散，对学生创新思维能力发展有着积极的促进作用。此外，实践性作业有效地打破学生固化思维壁垒，让作业真正变成教学的延伸，拓展学生学习的深度与广度，培养其独立思考与自主探究能力。因此，小学英语教师在实践性作业设计过程中，要善意发挥“家校共育”的育人价值和优势，形成教育合力，通过创设亲子实践性作业来彰显学生的个性，培育其创新精神。例如，在学习“My classroom”相关知识后，为让学生熟练掌握字母组合a-e在单词中的发音规律，并能区分短元音a和长元音a-e之间的不同。教师可创设亲子实践性作业，鼓励学生回到家中教家长唱chant，并按照chant中的结构尝试自己编写小短文，如“My name is Jake. My name is Jake. I like my name. And I can make a cake. Hello！ Jake. Hello！ Jake.My name is Dave. And I like to eat a cake...”等。该作业设计意图不在于家长的“学”，而是让学生感受教的过程，巩固其学习基础，加深学生对所学知识的记忆。chant本身有趣易学，对营造欢乐的家庭学习氛围和增强学生学习的自信心有着极大帮助。同时学生还能在chant续写过程中，探寻语音发音规律，迁移运用自身所学的单词、句型，真正达成在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习的育人目标，进而使学生思维品质得到提升。

四、结语

总而言之，新时期小学英语实践性作业设计，对助推“双减”落地，提升教学成效有着积极的促进作用。小学英语教师在实践性作业设计过程中，要善于突破传统作业设计思维模式，立足于“双减”政策要求，不断创新作业设计形式，并借助多样化作业设计理念，增强英语作业的实践性与趣味性，点燃学生对英语知识的学习兴趣，提高其思维品质，带给学生不一样的学习体验，夯实学习基础。

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