情境教学与小学英语德育教育结合路径分析

摘 要：小学阶段是学生树立正确三观的重要阶段，小学各科教学中均应开展德育教育。小学英语教学过程中，教师很容易忽视德育教育，只重视学生对英语知识内容的掌握，这不利于学生德智体美劳全面发展。情境教学是小学英语教学中经常使用的教学方式，但教师很难将情境教学与小学英语德育教育有效结合起来。本文主要探究情境教学与小学英语德育教育的结合路径，以帮助学生在学习英语知识的过程中树立正确的三观，促进学生全面发展。

关键词：情景教学；小学英语；德育；路径

作者简介：钱炜炜，江苏省南通高新区小学。

随着经济社会快速发展，社会对全面发展人才的需求越来越大，为了提高学生的素质，小学英语教学中对开展德育教育的要求提出了相应的要求。小学英语教师应注重学生的英语学习兴趣，注意发挥学生学习英语的主观能动性。教师可以将情境教学应用于英语课堂，在激发学生的英语学习兴趣，帮助学生高效学习的同时，加强德育教育与情境教学的有效结合，促进学生德智体美劳全面发展。

一、情境教学与小学英语德育教育结合的现状

（一）情境教学形式单一

情境教学虽然是小学英语教学中经常使用的教学方式，但是小学英语教师应用情境教学过程中存在许多问题，情境教学形式过于单一是最常见的问题。情境教学形式单一主要体现在教师只采用一种情境进行教学，如只喜欢采用对话图片的方式来为学生创设情境，没有思考过这种教学方式前期的教学效果很好，但久而久之学生就会对其感到厌倦和无聊，这样不利于激发学生学习英语的兴趣，削弱了学生学习英语的动力，不利于小学英语知识的系统教学，更不利于德育教育的有效融入。教师的情境教学思维固化，会导致英语课堂教学变得沉闷、无趣、压抑。这样的教学限制了学生英语思维的发展，阻碍了学生英语学习系统的构建，造成了英语课堂德育引导的缺失，严重影响了学生英语能力的提升和英语核心素养的发展。

（二）德育教育概念化且受重视程度不够

小学英语教师在进行德育教育时往往忽视了德育的实践性质，只看到了德育的理论性质，这样的观念是不对的。德育教育融入课堂，不是简单地给学生讲一大堆大道理，这样的课堂只会让学生厌烦。这种概念化、理论化的德育教育不能让学生心悦诚服，而会让学生有逃离的想法。除了德育教育概念化的问题以外，小学英语教师对德育教育的重视程度不够。小学英语教师经常使用情境教学来帮助学生提升英语学习成绩，积累英语知识，拓展学生的英语学习思维，很少有意识地将情境教学与德育教育相结合，使得情境教学与德育教育脱离。这样的教育没有帮助学生做到以德为先，不利于学生全面、持续地发展。

二、情境教学与小学英语德育教育的结合路径

（一）利用多媒体创设教学情境，无形融入德育

随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。多媒体教学作为新兴教学工具，在小学英语教学中发挥着独特的作用。它为学生提供了新奇的体验，让学生看到了突破时空的场景和知识，让学生对英语学习更加热爱，让学生看到大千世界、了解人生百态，帮助学生学习知识，树立正确三观，提升自己的道德素养。多媒体情境教学是小学英语教学中运用的一种方法，有助于教师渗透德育教育。

例如，教师在教学“Good habits”时可以通过多媒体给学生展示关于好习惯或者坏习惯的视频和对话图片。如，教师展示一组对话图片，图片中的两个小女孩儿第一次住校，她们在交流自己平时做的事情和生活习惯，以增进彼此了解。图片上有“Do you get up early in the morning？ Do you read books？ Do you clean the room？ ”等问题，教师创设住校对话的情境，让学生思考图片中的问题，给出自己的答案。学生就这样通过图片进入到询问对方生活习惯的情境之中，将小学英语知识融入生活中。教师在学生思考后，让学生进一步分享自己对“good habits”和“bad habits”的理解，帮助学生明确“get up early in the morning”“read books”等都是好习惯，能够助其健康快乐地成长，不断充实知识，“eat too much”“do not like cleaning”等是坏习惯，不利于学生身体健康。

在这样的情境中，学生感受好坏习惯的差异，增强了养成好习惯的意识。这有助于学生更好地融入社会，推动学生不断积累英语知识。

除此以外，教师可以通过播放视频等方式将学生带入生动形象的情境之中，引导学生从多视角开展思考。例如，教师在教学“hello！”的时候，可以寻找关于“good morning/afternoon”“hi”“hello”等的视频，以此激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地使用英语进行简单交流，帮助学生学会文明礼貌地待人，初步培养学生的行为习惯，让学生重视生活基本礼仪。这样的教学帮助学生提高了英语听力水平，激发了学生的学习兴趣，促进了学生知识水平和道德素养共同发展。

（二）创设角色演绎情境，德智共同发展

情境教学的形式是多种多样的，角色演绎情境是教师在英语教学中经常忽视的一种重要形式。角色演绎是小学生喜欢的活动方式，能够帮助学生将英语知识形象化、具体化，能够极大地提高学生的学习积极性。创设角色演绎情境让学生融入角色更加深入细致地感受人物的品德素养，学会分辨这些品行的好坏，了解良好德行的重要性。创设角色演绎情境既能够帮助学生主动学习掌握相关的英语知识，还能帮助学生找到适合自己的学习方式，学会更加高效地运用英语，从而锻炼了学生的英语口语能力，提高学生的英语理解能力，进一步提高英语教学效率，减少学生的学习压力，促进学生创新能力、思维能力的发展，为学生形成良好的品德素质提高了有效帮助。

例如，教师在教学“The kings  new clothes！ ”时可以让学生分别扮演皇帝、小孩儿、骗子、大臣、骑士、群众、其他重要官员等角色。教师给学生提供剧本，将学生分为四个小组，告诉学生可以创新剧本内容，但是大意不能改变。这样学生就能够协商分配角色，决定自己小组的表演场景，并运用英语口语来演绎这些场景。在学生的演绎过程中，教师可以给忘词的学生题词，给予紧张的学生鼓励，引导演绎顺利完成。在学生演绎完后，教师及时询问学生对自己所扮演角色的看法以及从这个故事中学到了什么，让学生思考自己是皇帝会怎样做，会如何建设自己的国家。如，扮演指出国王没穿衣服的小孩儿的学生回答“I like my role，because he is a brave boy！ ”，扮演骗子的学生回答“I do not like my role， because he is dishonest！ ”，扮演国王的学生说“My role is foolish！ ”，让学生从自己所扮演角色的角度感受到真正的愚蠢不是看不看得见衣服，而是能不能看见自己的内心。学生根据角色演绎情境表示“A man should be honest， true and brave， not follow others' advice， have his own rhythm， be sincere and dare to question wrong things.”。有些學生分享了自己做国王的场景，如“The emperor is the leader of a country and should have his own correct judgment. The emperor should focus on the construction of the country instead of having fun.”。

学生在角色演绎过程中学习英语知识，练习英语口语，提高英语听力能力，将英语融入生活中，提升明辨是非能力。教师应帮助学生构建正确的道德体系，引导学生形成良好的道德品行，意识到不好的德行会造成的结果，进一步加强对自己的约束，促进学生德智体美劳全面发展。

（三）创设游戏情境，全面渗透德育

小学英语教学的主要目的是使学生能够用英语与他人沟通交流，掌握英语语言技能。小学英语教学中，教师应加强德育渗透，拓展学生发展空间，促进学生全面发展。游戏情境能够使小学英语教师在传授小学英语知识的基础上全面渗透德育教育，帮助学生成为知识和品行正向发展的人。游戏情境教学是指教师根据教学内容，将知识学习转变为由易到难的闯关游戏活动，帮助学生层层递进地学习知识，在学生掌握英语知识的过程中潜移默化地实施德育教育。游戏情境教学能够激发学生的英语学习兴趣，使德育更为具体化、形象化，帮助学生更加细致深入地了解德育知识，掌握德育内容，增强道德品质。

例如，教师在教学“Protect the earth”时可以设置闯关游戏情境。游戏第一关是让学生看英语漫画来分辨哪些行为在保护地球，哪些行为在伤害地球，借这一关帮助学生了解人类正确或者错误的行为；第二关是让学生观看保护地球的相关视频，并用“We use... to...”和“We should/should  not...”来表达自己在视频中看到的正确或者不正确的行为；第三关是让学生演绎一个学生乱丢垃圾，其他学生去劝阻的行为，让学生深入了解保护地球人人有责，积累环保小知识，保护地球从身边小事儿做起。通过闯关游戏，教师帮助学生由浅入深地了解保护地球的重要性和如何行动起来，帮助学生学习英语句式如何使用，引导学生应该做好身边小事儿。游戏情境教学帮助学生树立正确的三观，在小学英语教学中全面渗透德育可促进学生全面发展。

三、结语

总而言之，德育教育在小学教育阶段有着重要作用，会促进小学生全面发展。德育教育也是课堂教学的重要任务之一。基于此，小学英语教师应该秉承立德树人的教育观念，采用情境教学帮助学生高效学习英语知识，并在英语知识学习中渗透德育教育，帮助学生成长为德才兼备的人才，为学生的长远发展奠定坚实的知识和德行基础。

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