核心素养背景下小学英语口语教学策略探究

摘 要：随着新课改的不断深入，培养学生的学科核心素养成为各学科教学共同的价值追求。小学英语口语教学要想取得良好的效果，教师就要结合教学现状积极优化小学英语口语教学策略，以不断提高教学质量。基于此，本文对核心素养背景下的小学英语口语教学策略进行了探究，以期助力学生英语核心素养的提高。

关键词：核心素养；小学英语；口语教学；策略

作者简介：林艺娥（1991.01-），女，福建漳州人，漳州芗城金峰实验小学，二级教师，研究方向：小学英语。

听、说、读、看、写是学生应掌握的英语技能。现阶段的小学英语教学存在“重读写，轻听说”的问题，这不利于学生英语核心素养的发展。口语教学作为提升学生英语思维能力、语言表达能力的重要途径，教师应对其给予足够重视。核心素养背景下的小学英语口语教学中，教师应积极采取多元化的教学方式，有效引导学生展开口语训练，使学生在良好的口语环境中提高口语表达能力，增强学生的英语学习自信心，进而推动其英语核心素养不断发展。

一、小学英语口语教学的重要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段英语课程体现工具性和人文性的统一。工具性指的是学生通过学习掌握基本的英语知识，发展听说读写技能，形成用英语与人交往的能力，进而为今后学习英语和其他文化知识奠定基础。新课标还指出，语言能力是核心素养的基础要素。可见，培养学生“说”的能力是小学英语教学的重要目标。此外，从学生能力发展角度分析，英语口语教学力度的加大，充分体现了口语能力在小学英语课程中的重要地位，加强口语训练，可以使学生做到心、眼、口一体化，使学生将所学知识灵活运用于语言表达和人际交往中，推动自身综合素养的提升，进而更有效地落实素质教育目标。

二、核心素养背景下小学英语口语教学现状

（一）对口语教学的重视程度不足，教学方法落后

基于外语学习要“先输入、后输出”，所以小学英语教学应以听、说为主。但是就实际情况来看，部分教师为了追求更高的书面成绩，片面地将教学重点放在学生对单词、句型、语法的记忆和掌握上，对口语教学和训练不够重视。即使教师会在课堂开展口语教学，但教学方法单一，导致学生难以与他人进行简单的道别和问候，无法自主演唱简单的英语歌曲，不懂得如何表达自己的喜好、情感、日常起居、学校生活等，导致小学英语口语教学仅停留在简单的“师问生答”层面，难以有效提升学生的表达技能。

（二）英语语言环境较差，缺少口语锻炼

现阶段的小学英语口语教学中，很多教师仍大量使用中文来开展教学活动，难以为学生提供良好的沉浸式英语学习环境，缺乏高效的口语训练活动，这给学生口语能力的发展带来不利影响。部分教师仅围绕教材内容进行教学，提供的拓展学习素材有限，导致学生的学习视野狭窄，缺乏足够的知识储备。在口语教学的过程中，学生时常出现“无话可说”的现象，这样会打击学生开口表达的自信心。

（三）口语交流形式化明显，实践应用不足

当前的小学英语口语教学存在口语交流形式化明显，实践应用不足的问题，主要表现在口语训练机械化、形式化。如教师在讲解文具时，大多数情况下会要求学生运用“pencil-box”进行交流，然而在实际生活中，更多应用的是“ pencil-bag ”。这种未联系实际生活开展的口语对话，导致学生把所学知识运用到实际生活中，自然也就无法深刻体会语言交际的魅力。

三、核心素养背景下小学英语口语教学策略

（一）合理选择对话素材，奠定口语教学基础

英语作为一门交际语言，对话是重中之重，因此，教师要不断提高对口语教学的重视程度，将引导学生“开口说”渗透到教学的各个方面。为了提高小学英语口语教学质量，教师要合理选择对话素材，通过运用多模态素材，引导学生创造性地表达意义。同时，还要确保口语对话主题和内容健康、正面，具有较强的趣味性，能够充分吸引学生的注意力，在发展学生英语核心素养的同时促进学生树立正确价值观。

一是合理选择教材中的对话素材。外研版小学英语教材中的大部分对话是在学生的生活和学习场景中展开的，能够拉近英语知识与学生之间的距离，对培养学生的能力和素养具有重要意义。例如，在以“My classroom”为主题的口语交际活动中，就可以渗透互相帮助和集体观念等内容，使学生明白自己作为集体的一分子所承担的责任；再如，在以“My friends”为话题的口语交际活动中，学生描述自己的朋友，既可以提升口语能力，也能够深刻感受到朋友之间的深情厚谊；二是灵活选择绘本素材。相较于教材，小学生更喜欢颜色鲜艳、情节生动的绘本，因此，教师可以挖掘与教学内容相关的绘本素材来吸引学生的注意力，引导学生围绕绘本中的画面进行口语对话。例如，在教学外研版小学英语四年级下册中的“Robots  will do everything.”时，由于文中涉及将来时态，为此教师选用绘本If You Give a Moose a Muffin，引导学生找出哪些地方使用了动词“ will ”，然后根据绘本内容进行对话练习。在选择绘本时，教师既要选择具有正确价值观的绘本，又要从多种角度诠释同一绘本故事，从而有效培养学生正确的思想观念和辩证思维能力。

（二）创新口语教学方法，提高口语学习能力

1.多元语言实践活动，激发学生英语学习兴趣。活泼好动是小学生的天性，他们对自己喜欢的事物有强烈好奇心。因此，在小学英语口语教学中，教师要基于学生的这一特点，开展多元化的语言实践活动，将抽象的知识形象化。既可以开展趣味游戏活动，也可以开展动画片段配音、英文歌曲演唱等活动，以增强学生的口语表达欲望，使学生学会简单描述某个故事或某個事件。通过有效的训练实现培养学生语言应用实践能力的目标。需要注意的是，语言实践活动要以教学内容和趣味性为前提，这样才能取得理想的教学效果。

一是游戏活动。由教师提问，学生回答。例如，在教学外研版小学英语六年级上册中的“Pandas love bamboo.”时，教师可以提问“What animal has a long nose and big ears？ ”，学生大声回答出“ elephant ”。或者利用多媒体设计“连连看”游戏，将谜语和谜底打乱排列，用电脑随机选出一名学生上台“连线”教学“fruit”时，教师开展接龙的游戏活动，规则为：每个人说一种水果，不能重复。教师说“start”后，学生争前恐后地说“orange” “apple” “peach” “pear”。二是演唱歌曲、朗读韵文、故事配音等语言实践活动。例如，在教学外研版小学英语六年级下册中的“It will snow in Harbin.”时，教师可开展“小小天气预报员”活动，引导学生用“sunny/cool/cold” “It will...”等单词和句型播报天气情况，使学生在口语表达的过程中深刻感知语调、意群、节奏和重音等，为更得体、更准确地交流和表达奠定良好的基础。

2.创设丰富的学习情境，开展英语综合实践活动。在小学英语口语教学中，相较于单一地复述课文内容而言，学生更喜欢能够“自由发挥”的口语教学活动，这类活动更能调动学生的主观能动性。因此，教师要创设丰富的学习情境，开展英语综合实践活动，如讲故事大赛、情景剧表演等。通过丰富的综合实践活动，以更具“身临其境”感的口语环境激发学生的口语表达积极性，在开放性、自主性的口语环境中提高创新创造能力，在对话中落实迁移创新目标。例如，在教学外研版小学英语五年级上册中的“What did you buy？ ”时，教师可以提前准备一些goods，然后让学生分别扮演seller和 customer，并利用废纸制作的cash让学生进行情景对话。教师可以要求学生在对话中加入“Make it cheaper， please” “Do you misunderstand life？ ”等内容，使情节更丰富，更能激发学生的个人创造力。

（三）灵活使用思维导图，提升口语表达思维

核心素养背景下的小学英语口语教学中，教师还要注重提升学生的口语表达思维，使学生在口语交流的过程中有清晰、全面的思路。因此，教师要灵活使用思维导图来辅助口语教学活动的开展，使学生对语篇、故事等的主题、大意和要点有更清晰的理解和认识，梳理其主要内容和整体意义，识别和判断句子间的逻辑关系，归纳主要情节，从而搭建起完整的、系统的思维框架，使学生形成更完整的口语表述逻辑思维，促进其口语表达思维的发展。

例如，在教学外研版小学英语四年级下册中的“We have a big family dinner.”时，教师可以引导学生将思维导图的主干分为“Drinks”和“Food”和两部分，先以小组合作的形式进行讨论，并绘制思维导图。在这个过程中，教师加以引导、给予帮助。在“Drinks”下细分为“apple juice” “orange juice” “pear juice” “strawberry juice”等，在“Food”下细分为“vegetable” “noodles” “rice” “meat” “soup”等。各小组绘制完成之后向大家展示。最后，教师引导学生按照小组绘制的思维导图展开对话。为了进一步激发学生的发散性思维，教师可以给予学生自主创作的空间，鼓励学生整合所学，列出第三层、第四层分支。这一层层分支的延伸和发散，既是学生知识拓展和激活思维的过程，同时也是语言逐步融合和内容愈加充实的过程。通过绘制思维导图、运用思维导图，学生在口语训练中思维更清晰、逻辑更清楚。

（四）实施课后拓展教学，增强学生文化意识

教材知识是有限的，要仅靠教材知识来发展学生的英语核心素养是比较困难的。因此，教师要利用一些有意义的学习素材对教学内容进行拓展和延伸，如影像资料、图片、新闻报道等，帮助学生开阔文化视野，并学会使用这些素材简单描述图片或事物，添加细节描述，表达个人观点、态度和情感，使学生的口语表达内容更丰富、情节更生动，从而不断提升学生的口语交际能力，并增强学生的文化意识。

例如，在教学外研版小学英语六年级上册中的“Thankinggiving is my favourite festival.”时，会涉及“The Mid-Autumn Festival”。为此，教师可以围绕小学生喜欢听故事、讲故事这一特点，将与中秋节相关的神话故事融入教学中，使学生加深对我国传统节日的了解。然后，教师提问“Which type do you like？”，让学生猜测其答案用英语应该怎样说。在学生发表自己的观点之后，教师给出正确回答“I like the ones with five kernel /salted egg yolk /red bean...”，翻译成中文即“我喜欢五仁馅/咸蛋黄馅/红豆馅……”。最后引导学生围绕“What holiday do you like best？ ”编写新对话。通过拓展和延伸，使学生了解关于中秋节的风俗习惯，在提高学生口语表达能力的同时，开阔其文化视野，增强其文化自信。

（五）改革评价方法，落实“教—学—评”一体化设计

为了进一步提升学生的英语核心素养，教师要重视改革评价方法，坚持以评促教、以评促学，通过多元化的评价手段促进教学相长目标的实现。如采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式进行期末评价，对学生的学习情况和能力培养情况进行全面、客观的评价。在“双减”背景下，教师可开展口语能力测评，使学生真正意识到英语学习的目的在于表达和交流，通过有趣、多样化的口语能力测评激发学生的口语表达积极性。具体而言，口语能力测评可分为自我介绍、口语对话、即时朗读、情境表演、英语歌曲/游戏五个模块，从多个角度对学生的基础知识和技能掌握情况，以及英语综合运用能力进行全面考查。在实际操作中，教师可以选取五位小考官，并对其进行检测和培训。在后续的测评活动中，每位小考官負责一个模块的测评，其他学生按顺序依次到小考官处检测。这样的方式使学生积极参与到测评活动中，既考查了学生的学习情况，又能够促进学生责任意识和集体意识的提升。

综上所述，小学英语口语教学是提高学生口语表达能力、推动其英语核心素养发展的重要途径。在教学过程中，教师要结合现阶段小学英语口语教学存在的问题，积极优化教学策略，有效解决教学中存在的问题，拓展口语教学思路，采取灵活多样的教学手段激发学生的口语表达兴趣，提高学生的口语表达能力，进而推动学生英语核心素养不断提升。

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