单元知识结构视野下的小学英语复习课教学探究

摘 要：复习课的首要任务就是使学生对已学过的知识有更深刻的认识，使所学过的知识系统化、条理化。在小学英语教学中，教师以单元知识结构为基础进行复习课教学，应注意以下三个方面：一是根据不同的话题来构造单元知识结构，二是以个人的多重认知为基础构建语义网络，三是基于真实语境进行有意义的交流。

关键词：小学英语教学；单元知识结构；复习课教学

作者简介：李晓芸（1991-），女，贵州遵义人，贵州省遵义市播州区第十二小学，中小学二级教师，研究方向：小学英语教育。

复习在英语教学中起着举足轻重的作用。但是，从实际情况来看，复习课常常是英语课堂教学的弱项。多数教师赞成在课后进行及时的复习，但少数教师主张复习课也应进行一些教学设计，从而造成“只有复习，没有教学设计”的局面。没有清晰的复习目标，没有完整的复习内容，没有明确的复习方式，也没有完整的作业。单调、机械、不成系统、没有实质意义的授课方式给教师和学生带来了很大的负面影响。单元知识结构视野下的小学英语复习课，其目标是将单元知识更好地整合起来，以更有条理化的方式呈现在学生面前，让学生有更好地理解、掌握和应用知识。

一、形式维度：以话题为基础，建构单元知识结构

在教学实践中，运用单元知识结构引导学生进行复习，既是提高学习效率的必要条件，又是提高教学质量的关键环节。教师应引导学生重视知识的整合，注重知识的融会贯通，有良好的知识结构，从而提高复习效率。

教材所涵盖的語言系统，是根据不同年龄段学生身心发育程度和语言学习规律建立的，是有严格标准的。教材中的话题和语言知识的结构更强大，更有利于学生在话题的基础上掌握语言知识结构。单元知识结构以语篇主题为基础展开，不仅考虑了横向的问题同时也兼顾了纵向的问题，它把教材中的知识以一种更为规范、系统的方式呈现了出来，这对学生和教师都是大有益处的，教师可以根据教材内容制订教学计划，学生能够更加清晰地感知知识重难点，复习效率会显著提升。

二、语义维度：建立在个人多重认知基础上的语义网络

单元语言知识的形式化结构是功能性的，也就是说，单元复习不仅要关注语言的形式化结构，还要从主题和功能两个层次对篇章的语义进行认识，根据语义优先的原则，学生对文本进行个性化阅读。

（一）语篇层面语义的构建

语义分析能够确保文本理解的准确、稳定，避免了个体对文本的随意解读。在阅读过程中，不同的阅读主体从文本中获取的文本信息和提取的文本语义应当具有一定的一致性。语篇层面的语义理解活动，并不是根据个人的主观意志去理解话语的含义，它是一种有目的性的活动，要依据特定的情景去理解，切忌主观随意性，这就是话语含义所要有的规范性，因此这是一种增强学生语言运用能力的活动。

（二）主体层面的语义生成

对英语学习者而言，其主体经验与语义的产生是密不可分的。人们对话语的认知、理解，都会在其大脑中留下痕迹。话语语义的产生是一个复杂的过程。例如，对一个学生来说，“school”是一个认知概念，他们的脑海中会产生“school”的观念，“teacher”“library”等是与“school”相关的观念内容，还包括喜欢、温暖、紧张、焦虑等情感元素，这些都会在每个人的脑海里找到踪迹，从而形成“My school”的观念内容，这些观念内容组合起来就成了一个概念体系。通常情况下，教材会存在一定的限制性，使它不得不减少所涵盖的意义。主体层面的语义生成是指主体可以对话语的含义进行可能的调节，将其置于现实生活中，将其转化为学习者的心理世界，并在此过程中表现为一种图式性的话语理念，以及一种与话语内容有关的理念。其经常包含一系列的知觉信息，也包含主体在人生经历中所形成的知觉和情绪体验等。

（三）应用层面的语义表达

应用层次的语义表达是指根据上下文而产生的恰当的话语意义。应用层面的语义表达应遵循上下文真实的原则。

教师应结合学生的实际情况，以语用为基础，关注话语的作用和语境，了解并掌握话语在具体语境中是怎样表现其含义的。比如，“How many classroom are there in your school？ Is there a dance room？”这类问题一般是由新生向他们的师兄师姐问的，他们想要从师兄师姐那里得知他们所学到的知识。对于他们来说，提问人的言语行为是以提问或者证实为主；而对于被提问人来说，他们会给出不同的反馈，比如，在现实中，我们可以把回答的内容缩减成“30”，但是在写作中，我们通常会用一个完整的句子“There are thirty classrooms in our school”来表达。这样做的目的是帮助学生更好地掌握“There be”句型，让学生自觉地使用这种结构，从而达到复习的目的。

对语境的了解与分析，使语言具有不同的含义。举个例子，你认为“There is a school too.”这个句子意味着什么？你会想到什么？也许是当你访问一座城镇的时候，你发现这儿还有一座学校。但是，在下文所述的背景下，这个句子所表示的意义是全然不同的。假设情景如下：“我到了一个新的地方，想要去一趟这里的学校，却不知道在什么地方。我询问当地人，得到的回答为‘There is a school next to this cafe， but turn right and there is a school too！”。从这一实例可以看出，单就一句话的意义而言，其意义并不清晰。语言所表述的准确意义，只能在清楚其所表述的特定情况后才能得到确认。同样，离开了特定情境，学生并不能确定他们所学语言的真实意义。特定情境为学生学习到的语言知识提供了意义。

一般说来，语义网的构建必须遵循义合性的原则，并在义合性的基础上，兼顾个人对义项的丰富理解，兼顾义项的表述与情境的真实性。教师应注意话语活动规范化进行，扩大话语语义的练习范围，确保了话语理解活动的多样性，从而扩大了话语理解内容的范畴。在此基础上，保证语篇的恰当表述，增强了语篇的典型性和可读性。

三、使用维度：基于尽可能真实的语境，实现有意义交际

学习一门外语离不开实际运用。高效的英语复习应该以语用为中心，倡导学生多用英语说话，或者用英语解题，鼓励学生运用本单元所学知识进行沟通，在实际运用中理解、巩固和内化本单元的知识。教师要以不同的语用场景为基础，创设合理的情境，设计具有差异性的语言学习活动，与学生的现实生活有一定联系，从而让他们在学习过程中感受到学习的意义。

（一）主题式情景教学

大部分教师会在新授课上使用创设教学情景的方法来激发学生的学习兴趣。而在复习课上，却很少有教师应用情景教学。复习课中，由于知识体系较为复杂，如果不恰当地创设教学情景，就会显得有些僵硬。但是，复习课不能因此而走向单调乏味，因此，在复习课上，教师要对如何创设教学情景教学进行创造性的思考，而主题式教学情景就是一种行之有效的方法。这种方法大大提高了学生应用英语的能力，在情景中更好地巩固学习英语知识。比如，一位教师要復习和“weather”有关的知识，她就创设了和天气有关的情景。教师要求学生播报全国各地天气状况。教师可以将情景布置得更逼真一些，在屏幕上呈现地图，并安排学生进行摄影，以追求真实感和情景代入感，使学生有不一样的体验。学生在准备的时候非常认真，对词汇、语法等方面进行了细致的研究，把自己当成了一名真正的气象主播。一堂课结束之后，学生们并没有因为复习课而感到疲惫，相反，他们意犹未尽，充满了干劲。

（二）结合单元要素，在复习教学中安排轻松元素

要让学生真正感到英语复习是轻松的，就要在复习教学中融入一些使他们心情愉悦的元素。在小学英语复习课上，教师要结合单元内容引入一些简单的英文歌曲或者播放英语电影片段。听歌曲或者看片段后，教师让学生谈谈自己的感受，之后教师再进行教学。教师可以和学生一起唱歌或者根据电影来进行角色扮演，这样做能够让他们迅速融入教学中，获得更好的学习体验。比如，单元主题是“friend”，教师就可以播放《疯狂动物城》片段，让学生自己感悟尼克和朱迪建立友情的过程，一些关于“friend”的单词和句型就可以在此过程中加以巩固。

（三）注重单向互动和双向互动相结合

单向互动具有单向性，它只要求一方进行话语输出，不需要另一方作出任何反馈，比如演讲和口头汇报都是具有单向性的。双向互动是说话者和听话者必须参与进来的语言活动。在单向互动的时候，教师是重要角色，需要根据学生的知识掌握情况进行复习课的讲授，语言应准确得体；在双向互动的时候，不再是教师孤立地表达，强调学生的参与。英语复习课更是如此，学生需要思考自己存在的问题并及时反馈给教师，教师要根据这些反馈及时作出回应。所以在英语复习课上，单向互动和双向互动是相结合的，这是为了实现有意义的交际。只有单向互动收不到教学成果反馈，只有双向互动则不利于知识的全面整理和分析。

总之，复习是英语学习的重要环节。在复习过程中，学生除了要把所学知识加以巩固之外，还需要进行综合运用。英语复习课要以单元知识架构为依据，强调语言表述的正确性，以“义”为先，构建语义网络，鼓励学生在复习过程中多加运用，让学生在语言运用中获得成功经验，从而提升学习成就感，让他们在复习中体会快乐、收获知识。

参考文献：

[1]孙玲，张海燕.基于“单元知识结构”的小学英语复习课教学探索[J].教学与管理，2023（5）：58-61.

[2]王娟.确立单元知识结构  推进小学英语教学：以译林版小学英语六年级下册“Summer holiday plans”为例[J].新智慧，2021（18）：67-68.

[3]孙玲，徐文彬.小学英语单元知识结构的确立：以译林版六年级下册Unit 7为例[J].教育研究与评论（课堂观察），2017（3）：17-22.

[4]任艳.例谈小学英语复习课的教学[J].教学与管理，2017（23）：48-50.