二语习得理论视角下小学英语听说教学策略研究

摘 要：二语习得研究着重探究人们获得外语能力的机制。克拉申作为二语习得研究领域的代表人物，提出了著名的监控理论。本文以克拉申监控理论的五大假说为依据，提出了一系列切实可行的小学英语听说教学策略，旨在提高小学英语听说教学质量，提升小学生的英语听说能力。

关键词：克拉申；监控理论；小学英语；听说教学

作者简介：王玲，女，怀化师范高等专科学校，讲师，研究方向：英语教学、英美文学。

一、引言

二语习得研究着重探究人们获得外语能力的机制。二语习得研究起源于20世纪60年代，经过几十年的发展，出现大量的代表人物和重要理论，其中克拉申的监控理论影响最大。监控理论包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说，五大假说涉及二语学习的各个方面。本文依据克拉申的监控理论，阐述了小学英语听说教学策略，旨在提高小学英语听说教学质量。

运用监控理论指导小学英语听说教学，主要基于以下两个因素。第一，在英语启蒙教育中，二语习得理论具有重要的指导意义。语言学家指出，4-12岁是语言学习关键期，相较于其他年龄段，在这个年龄段习得的语言在后期能灵活运用。小学生处在语言学习的关键期，运用二语习得理论指导小学英语教学，具备事半功倍的效果。第二，听说教学是小学英语教学的重要组成部分。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将课程目标分为九个级别并以学生“能够做某事”描述各级别的要求。其中，前两级为小学阶段的基本要求，通过分析解读，前两级基本上是关于英语听说的要求。例如，一级要求中提到，喜欢听他人说英语；能唱简单的英文歌曲；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级要求中指出，能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。由此可知，小学英语教学的主要目标是培养学生的英语听说能力，可见小学英语听说教学很是重要。

二、小学英语听说教学存在的问题

通过调研本地小学的英语听说教学，发现主要存在以下两个问题。

（一）听力输入不足，听力材料匮乏

首先，小学英语课时不够，很多教师因教学时间限制，减少课堂上的听力教学，导致学生的听力输入不足。其次，大部分教師未能开发课外教学资源，课外听力任务几乎没有，未能激发学生课外学习的积极性。最后，有些教师在课堂上使用了音频、视频，保证了听力输入，但是局限于课本听力材料，未能有效利用多媒体资源来丰富听力教学。在选取听力材料的时候并没有遵循输入假说，导致部分听力材料难度大，或者和教学内容毫不相关，并没有取得良好的教学效果。因此，听力教学在听力时长、听力材料选取、听力课程资源开发这三个方面存在较大的问题。

（二）口语训练不足，学生缺少开口表达的机会

由于课时少，教师占据了大量课堂时间，班级学生人数较多，大部分学生在课堂上没有开口说英语的机会。其次，学生胆小怕说错，不敢开口说英语，教师在课堂上也没有遵循情感过滤假说，鼓励学生大胆自信表达，课后学生也没有机会说英语。再者，教师不注重自然拼读的重要性，大部分学生不会自然拼读，这会严重影响学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。

三、二语习得理论视角下的小学英语听说教学策略

（一）强化听力输入

语言学家在儿童母语习得研究中发现，儿童习得母语前有先天的语言环境，儿童处在该环境中，外界不断向其输入目标语言，这一阶段被称为语言的潜伏期。因此，对二语习得来说，前期的听力输入非常重要，大量的语言输入可为下一步说奠定基础。克拉申提出“沉默期”（Silent period）这个概念。他认为，无论成人还是儿童，在能够说话前，都有一个较长时间的沉默期，直到有足够的语言输入，能听懂大部分目标语且足够自信时，才可能说话。小学低年级学生正处于英语学习的沉默期，教师一定要大量输入英语，在课堂上营造全英文环境，运用多媒体设备播放英语音频、视频等，让学生沉浸在英语语言环境中。只有让学生处在真实的语境中，大量输入目标语言，他们才会产生表达的欲望，这有利于他们后期开口说英语。

除了课堂听力教学，教师可以在课后安排多样化的听力活动，包括让学生和外国友人对话、参与线上或线下外教课、观看英语电影和动画片、听英语故事或歌曲、英语绘本亲子阅读等，保证英语的大量输入，让学生的英语习得过程远大于学习过程。学生越是长时间处于目标语的环境，越容易习得该语言。

（二）精选听力材料

首先，教师要根据学生现有的词汇水平、语音学习情况，选取适合学生的听力材料。听力材料的选取，必须建立在学生现有词汇和语音知识基础上，才是“可理解的语言输入”，才能保证听力学习的有效性。根据克拉申的输入假说，教师在选取听力材料时，只能选取等于或略高于学生现有英语水平的听力材料，并且让学生关注对话的意义，语言才能被悉知。如果选取难度明显高于学生英语水平的听力材料，这种不可理解的语言输入只是一种噪音，那就是无效输入。如果学生的现有水平为“i”，那么只能给学生提供“i+1”水平的输入。

其次，英语课堂会采用音频或视频引入的方式。音频或视频引入，必须和学生的英语水平相当。教师应该着眼于听力材料的语音语调、语速，词汇语法，题材等来选取听力材料。第一，语音语调要标准，语速应当适中。第二，听力材料中出现的词汇和语法知识，学生已掌握了大部分，听力材料里的新词汇不影响学生对听力材料的整体把握和理解。第三，应该选取学生感兴趣的题材，并且提供多种形式的听力材料，以激发学生的学习动力。小学生喜欢看动画，“宝宝巴士”等各种优质视频就是很好的听力材料。教师可以根据自身水平和学生水平，积极开发适合的课程资源，有效利用互联网资源使其为教学服务。

最后，课后听力材料应该多样化。教师可以建立听力材料库，并对听力材料进行分类分级，供学生选择。听力材料库中的听力材料应题材丰富，内容贴近学生生活，发音地道易懂。教师可以选取英文歌曲、英语动画片、英语小视频、英文电影节选等原汁原味且符合学生英语水平的听力材料，并分类分级，建立班级或年级听力材料库。小学生处于模仿阶段，模仿力强，可塑性强，提供给他们能听懂和感兴趣的听力材料，他们会积极模仿听力材料中纯正的语音语调，有助于语音语调的自然习得。

（三）鼓励学生大胆表达

克拉申的情感过滤假说认为，大量的可理解性的输入并不能保证学习者可以学好目的语，情感过滤会影响语言的吸收。情感因素比如学习动机、焦虑等，都对语言输入起到过滤作用，并最终决定学习者能够接收多少。实际上，情感过滤假说作用于语言学习的每个阶段，因此在语言学习过程中，教师应该关注学生的情感因素，使学生获得良好的情感体验，消除学生差的情感体验，使输入最大限度地被接受，最终提高学习效果。

在小学英语听说教学中，教师要引导学生大胆自信地表达，并注意以下两点。首先，在学生表达的时候，不要纠正其语法错误或语音错误。在书面语表达中才需要用到监控假说，即通过语法规则指导学生的语言运用。口头表达中，如果过多地考虑语法规则，则会干扰交际，影响学生的表达欲望和学习兴趣。至于语音错误，可以在学生发言后，通过带读的方式让学生熟悉读音，从而纠正学生的语音错误。正如学习母语时，父母不会首先教孩子怎样书写，而是通过语言示范让孩子自然表达。孩子说错时，父母也不会批評教育，而是通过正确示范让小孩习得母语。语言习得来自自然环境中有意义的交流，谈话者注重的是表达的意思而非语法规则的正确。学生只有在轻松的环境中才能实现语言习得，而不是通过反复的练习与纠错来完成语言的学习。其次，根据克拉申的情感过滤假设，自信等情绪极大地影响学生开口表达，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动表达，才能提升学生的学习效果。根据克拉申的自然顺序假说，语言自然习得需要满足四个要点，即可理解性输入、分阶段产出、等待开口、减少情感障碍。前期教师通过大量输入学生可理解的听力材料，为学生说话做好准备。在学生开口说话时，教师必须减少学生的情感障碍，这样学生才能实现语言自然习得。

教师在设计speaking活动时，可以采取各种各样有趣的形式。比如，在课堂上，教师可以采用学生跟读、自由朗读、两人对话、复述课文、角色扮演等形式，激发学生开口的欲望。在此过程中，要使学生获得良好的情感体验，鼓励学生大胆自信地表达，营造轻松的语言环境。设计活动的时候，教师要遵循自然习得的原则，鼓励学生，等待学生开口说话。当学生不敢开口时，不能急于求成，要减少学生的情感障碍，等待学生开口。只要有足够的输入，且学生足够自信，学生一定会开口说话。课外，可以通过绘本跟读、家庭英语对话、线上外教课、课后小组活动、英语角等形式，让学生在课外练习说英语。通过各种活动激发学生大胆表达的欲望，完成英语的输出。

（四）教会学生自然拼读

自然拼读法起源于18世纪90年代，兴盛于20世纪90年代，是英国、美国、加拿大等英语国家幼小阶段的主要阅读策略和学习策略。目前，国内幼小阶段的教师也注意到自然拼读的重要性，但是缺乏系统的教学。

工欲善其事，必先利其器。让学生大胆表达，除了鼓励之外，指导学生了解自然拼读也非常有必要。英语是一种拼音文字，学生在低年级阶段学会自然拼读，有助于学生开口说英语。学生通过学习26个英文字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而实现见词能读、听音会写。对于英语初学者来说，掌握自然拼读法后，不依靠音标就能拼读出大部分英语单词。

小学英语词汇教学中，教师应该特别重视自然拼读法的运用。自然拼读法可以帮助学生形成语音意识，促进学生听、说、读、写能力的提高。通过单字母发音、字母组合发音、辅音与元音的拼读等，让学生熟悉自然拼读，使学生看到单词就会拼读，让英语学习简单而高效。下面介绍自然拼读教学的两种实操模式：第一，通过音图训练，培养语音能力。现在很多幼儿英语绘本可作为语音教学素材，通过绘本中的单音图、多音图的反复操练，帮助学生理解不同的音素和音节。英语学习启蒙阶段，学生掌握自然拼读，就能将单词的形和音相结合，从而会读、会写单词。第二，寓教于乐，借助游戏、绘本，读音、认形，掌握不同的音素和音节，从而学会自然拼读。通过绘本阅读，引领学生认识并诵读不同音素，培养学生的拼读意识。将字母写在卡片上，不同的字母自由随机组合，让学生自由拼读，培养学生的拼读能力。

四、结语

笔者将克拉申的二语习得理论灵活运用于小学英语听说教学中，即通过大量的听说输入和输出，营造真实的英语语言环境，鼓励学生大胆表达，引导学生掌握自然拼读法，激发学生的学习兴趣。小学英语教学承担着英语启蒙的重要作用，小学英语教师应在克拉申二语习得理论指导下设计小学英语听说教学活动，更加有效地进行语言输入和输出，让学生可以自如地运用英语，打破英语学习的困境。

参考文献：

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