西部高校大学英语教师认知研究

摘 要：相关研究发现，隐喻基于人类的经验和常识，存在于人类行为的各个方面。认知隐喻不仅是人类语言的基本形式之一，还是一种话语现象，更是一种分析英语的新方法。本文对隐喻、认知隐喻和英语教学活动中认知隐喻的类型进行概述和分析，进而开展西部高校大学英语教师认知研究。

关键词：英语教师；认知；隐喻

作者简介：郇芳（1979.04-），女，陕西延安人，延安大学外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：语言教育。

一、前言

随着社会的发展，英语教学日益受到重视和关注。英语教师是英语教学的设计者、实施者和评估者，教师在教学中开展的实践活动受到更多的关注。英语教学的目的不仅在于学习英语知识，更强调掌握这种交流工具。

课程改革要求英语教师在构建课程的过程中不断提升学生参与课程的积极性。传统的教学方法多为教师单向性授课，这种灌输式教学方式已无法满足现代社会对于英语学科的要求，不再适应时代发展潮流。在学习过程中，人们通常依靠具体的概念来理解抽象概念，换句话说，一些复杂的抽象概念来自人们掌握的简单的具体概念，因此，隐喻促进了英语学习的多样化，帮助大学英语教师更加具体清晰地表达自身的专业认知和教育信念。因此认知研究对于英语教学具有重要的意义。

二、基本概念

（一）隐喻

隐喻即人们利用某个领域的事物，了解并思考另一领域事物的认识过程。隐喻的特点在于系统性，人们通过使用隐喻的语言表达来研究隐喻的概念系统。此外，隐喻还具有话语功能。话语是指语言实际使用的单位，由不止一个正式且连贯的段落或句子组成。

隐喻通常由本体、喻体、喻底三部分组成。认知语言学派通常将隐喻从简单的语言现象中剥离开来，将其看作人们的普遍性思维方式和人们的基本认知工具。通过使用隐喻的表达方式，人们可以进一步在具体和抽象、熟悉与陌生的事物之间建立认知联系，从而更好地理解并表达更为复杂的事物。

（二）认知隐喻

认知隐喻又称暗喻，即将本体和喻体进行隐含的比较。由于人擅长发现新事物，因此当遇到概念和语言表达系统互不相关时，就可以运用自身的认知隐喻思维在二者间建立联系。其研究思路主要由两方面构成：一是以认知观为基础，即隐喻分析和应用中的理论支撑；二是核心隐喻分析，从反方向进一步证明隐喻认知观，通过为意识形态的分析和研究提供不同视角下的知识，来进行相應的理论创新。

（三）英语教学活动中认知隐喻的分类

在英语教学活动中，认知隐喻通常分为四种类型，即结构隐喻、本体隐喻、方位隐喻和管道隐喻，每种类型的隐喻在教学中使用频率有非常大的差异。结构隐喻在教学中使用最为频繁，作为一种高级隐喻形式，它有很多种表现形式；本体隐喻的特点在于常规，因此也经常使用；方位隐喻和管道隐喻在教学中使用较少，原因在于其形式较为单一。

三、基于认知隐喻的两部高校大学英语教师认知研究

隐喻是常见的修辞手段之一，也是人类语言表达的基本类型之一。英语教师谈话则是应用语言学和教育学的重要研究领域。当前，隐喻不再仅仅被视为单词的层次，教师的课堂教学也不再被视为简单的语言。一方面，认知隐喻可以理解为特定话语中的隐喻；另一方面，认知隐喻有助于提升教师借助隐喻说话的能力。

在认知隐喻视角下，可从三个方面进行两部高校大学英语教师认知研究，分别为：教育信念、教师话语、语法特征。

（一）认知隐喻下教育信念的分析

教育信念是教师个人在进行教学时所秉持的信念，具体到大学英语教师，就是其在无意识或者有意识的状态下对教学对象、英语语言以及自我方面所产生的看法。这些教师并未意识到的认知，对于教学实践活动产生了很大程度的影响。

教育信念是大学英语教师在教学过程中最为真实和坚定的看法，其不仅包含大学英语教师对教学和教育对象的认知，还直接影响素质教育的水平。

教育信念是一种复杂多样的心理状态，涵盖了教师对教育教学、教学对象、教学态度和教学情感综合的隐喻认知。20世纪末开始，教育研究领域开始对教育信念这一话题进行深入的讨论和探索。教育信念本身为一个综合体系，即体系内部的不同环节之间存在着假设性的半逻辑关系。隐喻思维可以帮助教师理清模糊的认知，缩短实践和理论之间的距离，从而进一步帮助教师表达内心深处的教育信念以及对教师角色定位的深刻理解，对隐喻的构建可以有效提升教师的教育信念。

（二）认知隐喻下教师话语的分析

在大学英语教学活动中，通常人们更为关心教学内容和教学手段，对于教师话语的关注较少。事实上，教师话语也起着十分重要的作用。教师话语不仅是教师和教材之间的媒介，还是教师和学生进行思想感情交流的载体。作为英语教学方式的重要体现，教师话语的重要性也越来越明显。教师话语具有实施教学计划和促进学生学习两种功能，英语教学具有完成教学计划和习得第二语言的双重作用。

人在表达概念、感受和态度时，本能地从思维层面提取相似的含义来理解概念。因此，大学英语教师向学生输入语言时，他们应该有目的地构建学生能够接受的内在意义。认知隐喻研究中的转换使人们进入了隐喻研究的新维度，使大学英语教师可以内化隐喻理论来解释语言，提高学生的英语语言能力，激发学生的创造力、想象力和英语学习兴趣。大学英语教师进行隐喻研究可以促进英语教学的发展，研究隐喻与教师话语的关系是必要的。

1.认知隐喻下教师话语的重要性。语言中的隐喻使一些词在其本义基础上产生新的含义。单词都有其本义，人们不断使用它来表达其他事物的时候，原本意义单一的单词便变成了多义词。

研究教师话语在英语阅读中的运用，从一个新的角度来看，这就是认知隐喻。众所周知，好的教师话语是学生学好英语的重要手段。隐喻是人们的重要思考方式，阅读理解不仅仅是字面意思的解码，更是学习者与词汇之间的互动，包含话语、文化现象和其他各类因素。研究发现，英语中有大量的隐喻性话语。如果学生理解这些隐喻性话语，他们将更容易掌控复杂的阅读文章，并与教师进行深入交流。因此，在阅读课上，教师话语是必不可少的。

英语阅读教学内容以英语教材为基础，英语教材中的选段包含丰富的隐喻现象以及隐喻内涵。在阅读过程中，由于知识有限或者生活经验不足，学生往往只能理解课文的表面意思。长此以往，学生的阅读就不能达到预期的效果。在英语教学中，英语教师和学生面对同样的语言材料，但因为英语教师有更多的经验和知识，因此其语言表达能力比学生更为优秀，能更透彻深入地理解语言材料。隐喻能力越高，英语教师的表达能力越高，越能帮助学生拓宽视野。

教师在阅读课上的隐喻话语可以提高学生的隐喻能力，增强他们对隐喻的理解，加深他们对单词的认知，这样学生就可以更容易地理解阅读文本，理解文本中隐喻的意义，从而提高阅读能力、隐喻能力。提高学生的隐喻能力，有利于学生准确理解阅读文本的深层隐喻内涵。因此，英语教师应该在英语阅读教学中加强隐喻话语的使用，增强学生的语感。

2.认知隐喻下教师话语的不足之处。新课程标准要求教师更新教学观念，转变自身在教学中的角色。教师不仅是知识传授者、教学活动参与者和推动者，更是教学活动的评估者和协调员。陈旧的教学方法和教师话语早已无法满足当前学生的学习需求。优秀的教师话语不仅可以调节课堂气氛、激发学生的学习兴趣，也是提高教学质量的重要保证。

然而在当前的大学英语课堂教学中，教师对于隐喻话语的使用还存在一定的不足之处。部分教师在开展教学活动时，不能使用正式的教学语言达成既定的教学目标，刻板且非正式的教学语言使得大学英语教学效率较低。

（三）认知隐喻下语法特征的分析

基于认知隐喻角度对西部高校大学英语教师的语法特征进行分析和归纳可以得出，大学英语教师的隐喻表达代表其认知过程和意志，通过对这些教师语言进行分析研究，可以整理出英语教师语法认知的特征，从而加深对这些语法认知特征所代表的教学行为的理解。

1.认知隐喻下语法特征的重要性。作为一种反映学习者内心观念的心理工具，隐喻显示出的语法认知，和教师的教学行为高度相关。通过隐喻这一行为，英语教师可以进一步进行自我反思，并且通过认知隐喻行为培养自我批评意识。在持续性自我评判的过程中，提升自身的教学效率，从而增强教学的自主性和有效性，进而提升自身的教学水平和能力。

2.认知隐喻下语法特征研究的具体过程。认知隐喻下语法特征研究包括人工筛选、识别、标注、归类等步骤，其具体过程如下：

一是对在大学英语教学体系中每个隐喻的原始喻体进行分类识别和筛选，从而初步确定其是否具有隐喻性，将非隐喻或者无效隐喻的语料进行剔除。

二是将各类重复的词汇和近义词进行分类整理，从而确定喻体并命名，据此形成相同的类别和主体，在确定之后进行详细的讨论。

三是将已经生成的类属进行人工标注，确保全部语料得到正确的统计和总结。由于隐喻属于人的认知，因此其本身具有较大的主观性。在进行相关研究时，要进一步扩大研究对象的范围，从而进行更深入的探究，对隐喻语料进行更深层次的加工，分析出大学英语教学的语法认知特征。

四是进行统计分析，将标注类属的部分进行详细计算，从而得到其使用频率并进行对比说明和验证。

四、结语

世界上的一切事物都是相互关联的，有些事情的关联是直接的，有些事情是通过一些媒介联系起来的。隐喻使人们通过联想理解事物之间的联系，揭示词的表层意义和深层意义之间的相似性。语言教学是一个复杂的过程，各种因素在这个过程中相互作用、相互制约。因此，西部高校大学英语教师不仅要进行反思和改革，还要对原有的教育信念、教师话语和语法特征进行深入研究，从而提升教学效果，开展有效的教学活动。大学英语教师应加强自我教育，拓宽知识视野，理解并接受新的教学理念。大学英语教师从认知隐喻的角度开展教学，可有效激發学生的创造力、想象力和英语学习兴趣，推动大学英语教学质量不断提升。

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