海丝文化背景下初一英语自然拼读校本课程的开发与实施对策研究

摘 要：随着新课程改革的推进，愈来愈多的学校开始挖掘校内外的各种资源，积极开展校本课程的开发，以此来促进英语教学的发展。校本课程是由学校、教师针对学生的学情和认知水平，充分利用地方教学资源所構建的一种独特的课程体系，泉州的海丝文化为教师开发校本课程提供了充足的素材和资源，有利于满足学生的个性化学习需求。笔者在搜集、阅读相关研究文献的基础上，立足于本校的实际情况，在本文论述了海丝文化背景下初一英语自然拼读校本课程的开发与实施对策，希望能为其他学校提供一定参考。

关键词：海丝文化背景；初一英语；自然拼读；校本课程；开发与实施

作者简介：熊晨，泉州一中。

随着海上贸易的进一步发展，泉州逐渐成为开放度较高的城市，其他地域的文化通过海上贸易进入泉州后，为泉州本地人所接受，于是在泉州，中原文化、海洋文化以及闽越文化共同交融形成了海丝文化。本文基于海丝文化背景来阐述英语校本课程的开发与实施对策，主要包括：首先对海丝文化进行了简要介绍，其次分析了英语校本课程的开发价值以及存在的问题，在此基础上提出了相应的对策。

一、英语校本课程的开发价值

（一）促进学生英语素养发展

校本课程的开发与实施要遵循“以人为本”的理念，教师应围绕学生开发其周边的资源、实施课程活动，这样做的目的是促进学生的综合发展。开发具有特色的英语校本课程，并将校内外文化资源融入其中，可使课程内容个性化、课程形式趣味化，提高英语教学对学生的吸引力，促使学生以更高的热情投入到学习活动中，在满足其个性化学习需求的同时促进其英语素养的稳步发展。

（二）提升教师驾驭课程能力

对校本课程的有效开发是推动英语教师专业能力发展的有效途径。教师参与到校本课程开发活动中，会面临不少挑战，不仅需要掌握专业知识、技能，而且要掌握开发课程资源的技巧并遵循一定原则，需要对所教的课程形成全方位认识，提高灵活驾驭课程的能力。校本课程的开发可以让广大教师从教材的“使用者”逐步转变为“开发者”，以研究者的身份来组织教学实践活动，这有利于提升教师的课程开发、实施能力。

（三）推动学校特色化发展

开发具有特色的英语校本课程可以为泉州地区学校的发展增砖添瓦，促进学校特色课程的创建，无形中可以推动素质教育的进一步实施。此外，将泉州的海丝文化融入初中英语校本课程中还有利于为学校增添更多的文化底蕴，进一步彰显学校办学特色，特别是英语教学特色，从而推动学校特色化发展。

二、初中英语校本课程存在的问题

（一）课程开发缺乏目标性

部分英语教师在开发初中英语校本课程的过程中，把课程目标定位于提高初一学生的单词识记能力，甚至有的教师把初中英语校本课程当作是提高学生英语成绩的抓手。这样的目标比较片面和单一，因为校本课程的作用远不止于此，它对于初中学生个性化发展、文化素养的形成等诸多方面有着不可忽视的价值。但是，教师容易忽视学生个体的发展需求，导致开发校本课程的目标不够明确、比较笼统，仅仅是为了开发而开发、为了完成学校的任务而开发，造成所开发校本课程不符合学生的学情甚至脱离学生的实际，从而抑制他们的成长。

（二）课程内容缺乏系统性

初中英语校本课程内容的选择比较随意，缺乏一定的系统性。通过对部分初中英语教师的访谈可以了解到，有的教师通过网络搜索的方式来查找资源，有的教师让学生提供素材，甚至有的教师在实施校本课程时会临时更换内容，凭借自己的主观意愿来统一安排课程内容，导致大部分学生对校本课程内容缺乏兴趣，从而削弱他们学习英语的热情。这说明，初中英语校本课程在内容方面缺乏系统性，随意的、杂乱的内容无法吸引学生的学习兴趣，甚至还会造成教师、学生在时间、精力上的浪费，对二者的发展没有太大的意义。

（三）课程实施缺乏多样性

初中英语校本课程的实施是非常重要且核心的环节，教师开展多样化的教学活动才能激发学生主动学习的兴趣，提高他们学习英语的热情。但就目前的情况来看，有些教师在实施校本课程时采取的方式较为单一，虽然可以定点实施，但是在实施时过于突出自身的“讲”以及对英语语言知识的传输，却忽视了学生的体验，这种“我讲你听”模式会削弱学生对课程的学习兴趣，降低他们参与课程的积极性，从而导致校本课程实施效果不尽如人意。

三、海丝文化背景下初一英语自然拼读校本课程的开发与实施对策

（一）开发原则

1.适应性原则。不断修订与完善的新课标对校本课程的开发与实施提出了更新、更高的要求，要求学校、学科教师立足于学校所在地的资源优势来开发适合学生的课程资源，适当融入地域文化元素，“因地制宜”地完成校本课程的开发任务。因此，笔者认为在开发初一英语自然拼读校本课程的过程中必须坚持适应性原则，结合本地的人文资源、自然环境等来开发，确保与初一年级学生的学情、学习需求相适应，尽可能让校本课程的内容与学生的实际生活相贴合，这样更容易让学生对本区域的课程资源产生亲切感，并在潜移默化中增进对自然、对区域文化的感知，从而提升学生的英语学习兴趣，促进学生文化素养的发展。

2.实用性原则。英语本身是用来沟通、交流的工具，这就要求教师遵循实用性原则来开发初一英语自然拼读校本课程，将所在地区的特色文化整合到校本课程中，并融入课堂教学中传授给学生，在学生学习单词拼读的过程中加强对本地文化的了解，这样一来有助于扩大学生的知识面，使学生体会到英语的实用价值。

3.趣味性原则。初一学生渴望探索世界，他们对周边的新鲜事物有一定的好奇心，因此教师应遵循趣味性原则来开发初一英语自然拼读校本课程，从学生的生活中挖掘相关的资源和素材，适当为学生介绍本地区的相关文化。这样不仅可以拓宽他们的视野，还能增强学生学单词、学品读的兴趣，减轻某些学生对英语课程消极、抵触的情绪，从而使学生获得最佳学习效果。

（二）实施对策

笔者以本校所开发的“海丝小导游带你学英语”系列校本课程中的“初一英语自然拼读规则”为例，分析如何在校本课程中教授发音规律，使学生记住单词的发音，学会自然拼读。

1.按照发音方式分类教学，把握相似音素特征。在实施“海丝小导游带你学英语”系列校本课程的过程中，教师按照英文字母的发音方式来进行教学，有针对性地带领学生探究字母、字母组合和发音之间的关系，并且将其进行分类，通过分类教学来帮助初一学生掌握相似音素的特征，从而加深他们对字母发音以及音标的印象，为接下来的词汇学习做好充分的铺垫。例如，可以找出英语音标中的元音与汉语拼音韵母发音的相似部分，重新排列元音，帮助学生记忆，使他们形成学习发音的信心，同时实现对初一学生音素意识的有效培育。英语音标中最重要的五个长元音/ɑ：/、/ ?：/、/?：/、/i：/、/u：/与汉语拼音中的韵母a、o、e、i、u、ü的发音有相似性，可以进行迁移记忆。英语音标中的短元音/? /、/?/、/?：/、/?/、/?/的记忆建立在把握长元音发音规律的基础上就容易得多。双元音由两个短元音构成，若掌握了短元音的发音，双元音的发音就不难掌握了。

辅音字母的学习相对简单，因为大部分辅音字母只对应一个发音。在校本课程教学中，教师可以先带领初一学生学习辅音，数量较多的辅音分为以下三类：

（1）爆破音：/p/ /b/  /t/ /d/  /k/ /g/

（2）摩擦音：/f/ /v/  /s/  /z/  /?/  /?/  /θ/  /?/  /h/  /r/

（3）破擦音：/tr/  /dr/  /t?/  /d?/  /ts/  /dz/

以上辅音按照“一清一浊”的原则排列，教师引导学生将手指放在喉咙上，以感受声带的震动，感受气流冲出口腔时不受阻碍与受阻的区别。学生能够感受到后面的浊辅音是在前面清辅音发音的基础上通过震动声带得来的，从而加深对清辅音与浊辅音发音的理解与记忆。其余的辅音（包含鼻音、舌边音与半元音）较容易掌握。

在学习完基本的语音知识后，教师可以展示海丝小导游的获奖作品，引导学生练习辅音的发音。比如参赛视频The Belt and Road中，belt与road的词尾刚好为一组爆破音即/t/和/d/。当堂的发音训练既可以让学生印象深刻，也可以帮助学生拓展词汇量。

2.组织进行词汇发音训练，引导学生找出规律。在校本课程教学中开展一定的词汇发音训练对于发展学生的综合素养具有一定的价值。在实施“海丝小导游带你学英语”系列校本课程过程中，教师应寻求恰当的时机组织初一学生学习词汇的发音，引导他们在学习开音节、闭音节读音的过程中发现、提炼其中的规律，循序渐进地帮助学生了解每个音标是如何发音的，为后续单词的学习打下扎实的基础。教師要鼓励学生自主寻找规律，而不是“单向灌输”，应摆脱以往“我讲你听”的模式，让学生通过自己的探究、分析来发现规律，从而真正理解、掌握音标和单词的正确发音。

例如，在学习元音字母时，教师可以展示海丝小导游的参赛作品，引导学生结合实例分析词汇在开音节中的发音。例如，The Old Chongwu City（崇武古城）中有一句话为“The town has remained almost intact even after over 600 years of tides and winds.”， 其中“tide”这个单词表示潮汐，其音标为 /ta?d/，属于相对开音节。字母i发字母本音/a?/。结尾的句子“It's my honer to be your tour guide.” 中，“guide”也属于开音节。学生由此可以总结出字母i在开音节中的发音。另外，参赛视频Explore the historic sites of Kaiyuan Temple（开元寺古迹探秘）中的单词“explore”（探索）与Folk Houses and Culture Of Xunbu （蟳埔民居及民俗文化）中出现的单词“folk”（民俗的）都是相对开音节，字母o发本音。而参赛作品Quanzhou Nanyin（泉州南音）中出现的单词“clapper” （响板）则为闭音节，字母a不发本音，发/?/的音，与学过的单词“apple”中字母a的发音一样。

3.使用自然拼读法，高效记忆音标发音。初一英语自然拼读校本课程有助于提升学生学习音标的效率，启发学生找出单词发音的相似性并总结规律。教师在引领初一学生学习音标发音时，可以结合元音所对应的字母与字母组合来学习音标知识，这样一来可以降低学生学英语、记音标发音的难度，使他们学得更轻松一些，并规范学生的词汇发音。

比如，参赛视频Folk Houses and Culture Of Xunbu （蟳埔民居及民俗文化）中出现了单词 “folk”，教师可以引导学生联系学过的同样带有ol字母组合的单词（如old、cold、gold等）来分析其发音。在学习 “loose” /lu?s/ 这个单词时，回忆学过的带有oo字母组合且发/u?/的单词（如food、room、zoo、schoo等）。同时，引导学生思考oo字母组合在单词book、look、good、foot、flood、blood等词中的发音。最后，学生总结出oo字母组合的另两种发音为/?/与/?/。

视频中还出现了单词culture（文化）与hub（中心），教师可在词汇发音训练的过程中帮助学生总结出字母u在闭音节中可以对应元音/?/的发音规律，促进学生对元音的掌握。

初一英语自然拼读校本课程可以为学生的音标学习增添更多活力，避免学生觉得音标学习枯燥、无聊，使他们体会到音标学习的乐趣。

4.英语配音的当堂训练。在实施“海丝小导游带你学英语”系列校本课程中，教师还可以通过配音的方式当堂训练学生的发音，从而提高其自然拼读能力。教师选取了海丝小导游获奖视频中比较适合初一学生的片段，先提供文本，引导学生运用所学的发音规律学习新词汇，接着带领学生熟练朗读，最后举行配音比赛，以此增加课程的趣味性与多样性。

四、结语

综上所述，初中英语校本课程是辅助初中英语教材教学的有效载体，也是英语教师开展单词教学的有力助手。要开发出优秀的校本课程，不仅需要学校领导的支持，更离不开对校内外资源、地域文化资源的挖掘。作为初中英语校本课程的主要开发者，教师应充分挖掘本地区现有的文化素材和资源，将其融入初中英语校本课程中，从而丰富初中英语校本课程的内容，为学生的自然拼读、单词学习提供更多资源，满足初一学生的个性化学习需求，使他们获得别样的英语学习体验，并获得单词拼读能力的提升。

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