基于主题意义的初中英语单元写作教学实践与研究

摘 要：鉴于当下许多初中英语教師在单元写作教学方面存在诸多问题，学生对英语写作有畏难情绪，学生的英语写作能力有待提高，本文对基于主题意义的单元写作教学进行实践研究，主要包括“整合单元话题，挖掘探究视角”“围绕单元主题，设定教学目标”“紧扣主题意义，开展探究活动”三个方面，以期提升学生的英语写作能力，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：初中英语；主题意义；单元写作

作者简介：张桂英，浙江省杭州市萧山区义桥实验学校。

一、研究的缘起

（一）初中英语单元写作教学存在的问题

对许多 初中学生来说，英语听、说、读、写四项技能中，写作是最难的。写作能力的提升是一个日积月累的过程。学生英语写作困难，除了学生自身的原因外，与教师的英语写作教学不无关系，目前初中英语单元写作教学主要存在以下问题：

过度关注语言形式。重视词汇、句型的学习，把读背范文作为主要的写作教学手段。教师没有创设真实的主题语境，也没有依托相关话题、联系学生生活实际引导学生在语境中表达自己的思想和情感。

缺乏写作支架的搭建和对逻辑关系的关注。由于教师在这两方面缺乏应有的引导，导致学生篇章结构凌乱，段落之间、句子之间逻辑关系模糊不清。

忽视对单元主题意义的理解和探究。教师没有引导学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

（二）基于主题意义的单元写作教学的意义

基于主题意义的单元写作教学，是指教师在单元主题意义引领下，根据写作任务确定探究目标，开展一系列具有综合性、关联性的语言学习和思维活动，引导学生运用听、说、读、写等多种语言技能，梳理和积累语言知识，深入思考和探究主题意义，深度挖掘主题内涵和价值，加深对主题意义的理解和内化，形成批判性视角，从而有效地进行语言输出和情感表达。

1.主题语境为单元写作提供关联话题。基于主题意义的单元写作教学中，教师以主题话题为依托，开展一系列具有综合性和关联性的语言活动，以发展学生的思维能力，挖掘文化内涵，提升学生的文化意识，加深学生对主题意义的理解。

2.主题意义探究赋予单元写作育人价值。基于主题意义的单元写作教学中，教师通过创设较为真实的语境，依托相关话题，给学生提供一个用写来表达个人思想和情感的机会。学生的写作过程既是意义建构的过程，也是正确认识自我、树立正确价值观和人生观的过程。这正是基于主题意义的单元写作教学的育人价值所在。

二、基于主题意义的初中英语单元写作教学实践

现行初中英语教材的每个单元都有写作教学模块，以人教版初中英语教材为例，每个单元Section B部分的阅读语篇后面都有一个围绕单元主题的任务型输出模块，也就是单元写作模块，教师要充分利用好这个写作模块，创设较为真实的主题语境，引导学生探究主题意义，并将情感、态度和价值观教育渗透于发展学生语言能力和思维能力的过程中，从而实现学生英语写作能力的提高和英语核心素养的发展。

下面以人教版初中英语八年级上册Unit 10“If I go to the party，I'll have a great time. ”Section B 部分的3a-3c写作模块为例，谈谈基于主题意义的初中英语单元写作教学实践。

（一） 整合单元话题，挖掘探究视角

基于主题意义的初中英语单元写作需要从相关主题语境的话题开始探究，激发学生已有的认知，所以首先需要整合单元的话题，并和学生的生活实际接轨，挖掘符合写作要求的意义探究视角，引导学生体验新思维，帮助其建构新概念，为后面的写作积累丰富的素材。

本课例为人教版初中英语八年级上册Unit 10 的写作模块，写作任务是学生能够正确使用所学语言独立完成一篇谈论一个朋友的三个问题并给出合理建议的短文，要求语言流畅、内容充实、结构完整。该单元属于人与自我主题语境范畴，主题群为做人和做事，相关话题是问题和解决方式。本单元主要的语言知识点是运用if引导的第一条件从句对事情的结果进行预测。Section A部分以学生熟悉的日常生活中的party为话题，讨论了有关party的问题及对策；Section B部分听说模块的内容为Michael和经纪人以及父母谈论未来职业规划；该单元的阅读语篇以Laura的问题为话题，探讨了如何处理生活中的问题和苦恼。本单元通过讨论这一系列话题，让学生明白：生活中有问题或苦恼是很常见的，关键在于我们不能把这些问题闷在心里，应该向他人倾诉求助，以便积极解决这些问题，这样我们才能生活得快乐。这就是学生应该探究的单元主题意义所在。因此，联系学生生活实际，本节写作课的主题意义探究从“我生活中的问题和苦恼是什么”切入，探究“当我们在生活中遇到问题和烦恼时，如何积极面对并寻求解决问题的有效途径”。

（二）围绕单元主题，设定教学目标

基于主题语境的单元写作教学中，教师需要引导学生紧紧围绕主题意义，联系生活实际，通过探讨与写作任务相关联的话题，完成一系列任务，让学生在发展语言运用能力和思维品质的同时有更多的空间来表达自己的思想和情感。笔者在分析教材和学情的基础上，设定本节写作课的教学目标。

在完成本节课任务之后，学生能够做到：

1. 能运用已学的语言知识，正确描述自己和他人的问题和烦恼；

2. 能运用should就朋友存在的问题提出合理的建议，能运用if引导的条件状语从句推测事情发展的结果；

3. 能积极面对问题，正视困难，学会与他人交流沟通，和朋友探讨解决问题的有效途径；

4. 能够正确使用所学语言独立完成一篇谈论一个朋友的三个问题并给出合理建议的短文，要求语言流畅、内容充实、结构完整，并从语言、内容和结构三方面对该习作进行评价；

5. 培养积极向上的情感态度，树立正确的人生观和价值观，做到知行合一。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。以上教学目标是基于人与自我主题语境与单元话题“问题与解决方式”，让学生联系生活实际，在讨论中分析问题和解决问题，学习语言知识，在小组活动中学会与他人交流沟通，积极面对问题，提出合理建议，探讨问题解决方案，在师生搭建写作支架的过程中把握篇章结构和逻辑性。独立写作给学生提供了内化、迁移和创新知识并进行自我反思的空间。本节写作课，学生紧紧围绕单元主题“当我们在生活中遇到问题和烦恼时，如何积极面对并寻求解决问题的有效途径”进行探究，有利于培养学生积极向上的情感态度。

（三）紧扣主题意义，开展探究活动

基于主题意义的单元写作教学，首先需要寻找符合写作要求的意义探究切入点，创设主题语境，开展一系列意义建构的探究活动，引导学生在主题意义探究的过程中内化运用、迁移创新，发展思维品质，培养积极向上的情感态度和树立正确的价值观。

1. 借助多模态素材，导入话题语境。多模态语篇在创设主题情境、传递文化内涵、激发学生兴趣等方面更加生动有效。在本节课伊始，笔者用视频、图文、音乐等多模态素材作为课堂导入，这些素材更直观、生动、形象，易于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

笔者首先播放了一个小视频，视频中Alice在向Alan诉说自己的肥胖的烦恼，Alan提出合理的减肥建议。观看完视频之后，笔者提出了两个问题“What's Alice's problem？ What does Alan advise her to do？”，学生回答问题。然后又呈现两幅本单元语篇中的人物图片，一幅是听说模块中Michael的，另一幅是Section B语篇中Laura的，让学生描述图片中人物的问题和解决方式。然后笔者提问“As you know， Alice， Michael and Laura all have their problems，  how do they deal with their problems？ Do they keep them to themselves？ ” 。

S1： No， they talk about their problems with others.

S2： They share their problems with others to ask for help.

T： That's right， would you like to share your problems with others here？

多模态素材引导学生进入本节课要讨论的主题语境，激活学生已知，并很自然地由谈论别人的问题转化为分享自己的问题。

2.联系生活实际，探讨话题内涵。基于主题意义的单元写作教学中，教师需要寻找与学生的生活实际相联系的话题，深入探究在学生实际生活中的价值，解决学生生活中的实际问题。通过前面导入环节谈论别人的问题，联系学生的生活实际，很自然地让学生探讨自己生活中的问题和烦恼。现在的初中学生由于家庭环境、社会及自身因素会产生许多问题和烦恼，这些问题和烦恼影响其正常学习生活，不利于其身心健康，所以探讨和解决学生现实生活中存在的问题有重要意义。

利用多模态素材导入后，很自然地引领学生谈论自己的问题：

S1： I have problems with schoolwork.

S2： I'm not good at ports.

S3： I can't get on well with parents.

S4： My biggest problem is that I'm too fat.

笔者引导学生学会运用不同的语言结构来倾诉自己的问题和苦恼，学生在锻炼语言表达能力的同时，也在发泄着情绪、释放着压力，为后面的写作做语言和情感准备。笔者在黑板上板书这些语言结构，引领学生探究如何解决问题，鼓励大家为分享问题的学生提出合理建议，并引导学生使用“should...”“It's best to sth.”“It's a great idea to do sth.”“advise...to ...”等不同的表达方式，运用If引导的条件状语从句用来推测事情的结果。教师把这些不同的句式写在黑板上，为后面的小组活动和独立写作提供语言支架。

在以上活动中，围绕主题语境，学生从自身的问题开始探究，讨论同学问题的解决途径。探讨的是学生生活中的实际问题，因此学生有感而发，真情流露，有兴趣参与到活动中。在探究主题意义过程中，学生不但巩固了本单元所学语言知识，而且综合运用了更多的语言表达方式，丰富了语言图式。

3.搭建写作支架，理解主题意义。英语写作训练是师生互动合作的交流活动。在课堂上，教师可以运用支架理论，结合学生的“最近发展区”，搭建适合学生发展的支架，如语言支架、内容支架、结构支架、情感支架等，进而深入理解主题意义，并促使学生在支架的引领下，最终实现写作指导高效性和能力提升实效性的双赢。

全班学生分成若干组，每组四个成员，每个成员分别列举自己的三个问题，依次写在3a的表格里，然后分享给本组的其他同学，全组共同讨论每个成员现存问题的最佳解决方案。学生小组活动再次为学生提供了运用描述问题和提供建议的语言知识的语境。学生把合理的建议收集在自己的表格中。小组活动人人参与，每个人都分享问题与苦恼，并且都参与到问题解決方案的讨论中。小组活动能充分激发学生的思维和兴趣。

然后请几名学生依据所填表格的信息，仿照3b的框架试着口头叙述组内一个朋友的第一个问题与解决建议，笔者适时给予指导。在3b框架中，第一句是对朋友的介绍，第二句是描述朋友的问题，第三句给出建议，第四句说明这样做的结果，需要使用if引导的条件状语从句。笔者整理了一个学生对朋友的第一个问题及解决建议的叙述“I have a good friend， her name is Li Ting. She has a problem： she can't get on well with her parents. To solve it， I think she should sit down and communicate with her parents. If she talks with them more often， they will know her better and understand better.”。

学生厘清段落中句子之间的层次及逻辑关系后， 接着让学生关注3c所给出的段落开头，并理解这句话承上启下的作用。也就是说，从这段开始写朋友的其余两个问题以及解决建议，引导学生注意段落之间的逻辑关系。然后让学生模仿3b的框架结构，把朋友表格中的二、三行信息表述出来，笔者仍适时给予指导学生描述两个问题时逻辑关系，如可引导学生使用“One problem is that...， the other is that...”。

为了搭建写作情感支架，深入理解主题意义，笔者引导学生进行如下探究，作为文章的结尾：

T： Your friend has many problems， She or he must be unhappy. What should you say to him or her？

S1： Don't worry about your problems too much. It's common for us to have such problems.

T： Great！ What will happen if we don't solve our problems？

Ss： We will certainly feel unhappy. It's not good for our health.

T： So all of you hope your friends can follow your advice to deal with their problems， right？

這一环节结束时，文章三个段落的结构框架也就搭建完成（如下图所示）。

上述一系列活动中，根据填写的表格信息，笔者引导学生进行写作支架的搭建，包括文章的框架结构、段落内句子之间的层次结构、段落之间的逻辑关系以及情感支架和语言支架，为落笔成文找准方向。在搭建支架的同时，引领学生深入理解主题意义：有问题不用担心、害怕，要积极面对，寻求解决途径，以便拥有快乐健康的生活。

4. 独立写作尝试，自我建构意义。基于主题意义的单元写作教学中，教师围绕单元主题语境，依托话题，联系学生生活实际，开展了一系列听、说、读、讨论等活动，以发展学生的综合语言运用能力，开拓学生的思维，使学生形成批判性视角，引领学生逐层理解话题内涵和主题意义。单元独立写作是学生内化、迁移和创新知识，自我建构意义的语言输出过程，是学生表达个人思想、态度和情感的语言输出方式。

基于前面几个环节的学习，学生已经分享了自己存在的问题和苦恼，知道了如何描述问题和苦恼以及如何提出合理建议，脑海中已经建立语言支架、文章框架结构和段落内的层次结构。在讨论和学习中，学生不但积累了丰富的语言知识，情感共鸣也达到了高潮，明白了为什么要积极寻求解决问题的方法。学生对写作任务做到了胸有成竹，实现有话可说、有话要说、有话会说。

5. 品评赏析互动，提升主题价值。独立写作后的及时评价反馈，能有效地促进学生写作能力的提升和对主题意义的深层理解。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教师应帮助学生学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短。学生完成独立写作之后，笔者挑选一篇学生习作作为范文，引导学生以读者的视角依据“Evaluation”表格中所列评价标准，主要从文章的篇章结构、内容和语言三方面进行综合评价，努力寻找亮点，同时提出修改意见。评价范文之后，学生对文章的结构、内容和语言以及主题意义有了更深刻的理解。在此基础上再进行自我评价和生生互评，依据“综合评价—亮点赏析—细节修改”的评价模式，优化课堂评价方式，促进学生语言表达和批判性思维能力的提升。

三、实践效果与反思

在长期有意识地引导学生进行基于主题意义的单元写作之后，笔者发现学生不再害怕英语写作了，相反，他们积极参加课堂活动，愿意在课堂上无拘无束地说英语，坦诚地表达个人思想，流露真情实感，体验与人交流学习的乐趣，体验共同发现问题、解决问题的成就感。英语学科育人价值也在学生综合运用语言的过程中得以体现。最明显的效果就是学生的英语写作能力有明显提升。以2021学年第一学期八年级英语期末质量检测中书面表达的班级平均分为例，笔者所任教两个班级的平均分分别为10.86分和9.78分，明显高于年级平均分。

写作是重要的语言输出方式，它贯穿于英语教学的全过程，是衡量学生英语表达能力的一项重要指标。我手写我心，写作最能体现一个人的思想观点、情感态度。作为一线初中英语教师，在写作教学中，必须秉持“育人为本”的教学理念，摈弃传统的孤立传授语言知识和机械性训练语言技能为主的教学模式，开展基于主题意义的单元写作教学，依托话题，联系学生生活实际，通过一系列主题意义探究活动，提升学生的语言能力，发展学生的思维品质，在真实语境中深入探究主题意义和内涵，使学生形成健康向上的情感态度和正确的价值观，最终实现英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]方涵，刘钰.基于多模态语篇的高中英语看的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：20-25.