浅析“教—学—评”一体化背景下高中英语课堂活动设计策略

摘 要：随着素质教育的发展，传统的英语教学方法已经不能满足多样化的英语教学要求，许多新的英语教学方法应运而生。“教—学—评”一体化教学模式的应用效果尤为显著，深受广大教师的喜爱。这种教学模式可以提高学生的课堂参与度，使学生积极融入课堂活动中，达到事半功倍的学习效果。因此，本文将重点研究如何将“教—学—评”一体化教学模式应用到教学实践中，从而促进高中英语课堂活动的开展。

关键词：“教—学—评”一体化；高中英语；课堂活动设计

作者简介：李敏敏，南安国光中学。

“教—学—评”一体化主要包括设计教学方案、简化学习步骤和完善评价体系三个方面。教师开展教学活动必须以学生为主体。在教学过程中，教师应结合自身丰富的教学经验，探索教学方案的设计方法，对学生进行更加科学的指导。教师还应注意引导学生在实践探索中拓宽知识层次，激发学生的创造潜能。此外，还需要加强健全和完善评价体系的力度。教师不应将考试成绩作为评价学生的唯一标准，而应结合各种因素对学生的能力进行综合评价，给予学生更多独立发展的空间。

一、以学生为中心，设计课堂教学活动

长期以来，高中英语课堂教学多是教师单一讲学生被动听。在这种教学模式下，教师的“教”与学生的“学”是脱节的。教师经常根据他们以前的教学经验或考试要求，向学生灌输英语知识和技能。这样的教学违背了新课改的要求，违背了促进学生全面发展的宗旨，难以取得理想的教学效果。在综合教学评价的理念下，教师应坚持以学生为中心的原则进行教学。换句话说，在新课改背景下，教师要根据学生的学习需要进行教学，学生需要什么，教师教学生什么。只有这样，才能达到“教”与“学”的一致，从而达到教与学的目的。

例如，教师通过分析学生的课堂表现、考试成绩和作业完成情况发现，学生词汇量丰富，阅读能力强，但听说能力相对较弱。掌握这些信息后，教师可以适当减少词汇和阅读教学时间，增加听力和口语训练，旨在帮助学生补齐短板。同时，教师发现学生普遍喜欢听音乐和看电影，所以在每节英语课前及课间休息时用多媒体为学生播放一两首轻柔的英文歌曲。这样不仅可以帮助学生缓解学习压力，还可以让学生练习英语听力。此外，在课堂上，教师经常通过讲故事、创设生活情境、辩论赛等方式组织学生进行英语口语训练，这一方式深受学生喜爱。经过一段时间的训练，教师发现学生的英语听力和语言表达能力都有不同程度的提高，学习兴趣也增强了。

二、确定教学目标，提高学生英语综合能力

在设计教学计划之前，教师必须确定学生的阶段学习目标，进而确定教师的阶段教学目标。通常教学目标可以通过教学手段和现有的技术手段来实现。教师确定阶段学习目标是教师备课的重要环节，在教学过程中起着重要作用，对教师教学起着指导作用。教师在确定教学目标时，应以学生的听、说、读、写能力发展作为评价标准，这样才能提高学生的英语综合能力。例如，以北师大版高中英语必修第三册Unit7“The sea”这一单元教学为例，教师应制定明确的教学目标，围绕教学目标进行评价，使评价更加合理。在教学中，教师结合教学目标引导学生进行自主探究，使学生的学习方向更加明确。在学生完成学习任务，对课本的内容有一定的了解后再进行练习。教师在教学中观察学生的学习表现和习题完成情况，并根据教学目标进行科学评价。大部分学生都能达到自己的目标，但有少数学生的词汇和语法知识掌握不牢固。教师通过评价指出这些学生在学习上的不足，并指导他们在课后加强练习，加深对知识的掌握。

三、利用信息技术，创新教学方式

在英语教学中，学生是课堂的主体。教学活动由教师主导，掌握大方向，而具体环节则需要学生发挥自主学习能力。在高中英语教学中，要实现“教—学—评”一体化教学模式，教师应引导学生积极参与教学活動，从而掌握知识。教师应积极创新教学活动形式，结合学生的兴趣进行设计，并利用技术开展活动，从而使学生感受英语学习的乐趣，转变英语学习态度，这样便于将评价渗透到教学的各个环节，实现“教—学—评”一体化。

例如，以北师大版高中英语必修第一册Unit3 “Celeb-ration”这一单元教学为例，教师要创新教学活动，借助先进的技术手段，调动学生积极参与学习。在教学中，教师先带领学生熟悉课本上的基础知识，然后要求学生自主学习。但是很多学生缺乏学习兴趣。针对这一情况，教师利用先进的信息技术来展示生日派对的视频。视频中，许多学生聚在一起玩各种有趣的游戏，一起唱生日歌。快乐的情绪感染了学生，激发了他们的学习兴趣，使他们积极参与课堂学习。

四、创设相关情境，帮助学生更好地学习

“教—学—评”一体化教学模式的核心是学习。教师设计的教学方案再好，评价标准再全面，学生没有真正掌握知识点，教学就还是失败的。因此，在教学过程中，教师应以学生的“学”为教学中心，评价学生的课堂学习或阶段性学习也应以学生的“学”为核心。在教学前，教师可以先设计一个教学情境，通过一些图片、故事和问题来激发学生的学习兴趣。教师在评价时也可以将学生对课堂情境的认知作为评价内容之一。学习情境能更好地帮助学生学习，合理的学习情境能够帮助学生建立起具有逻辑性和连贯性的英语知识体系，从而有效地提高学生的学习质量和学习效率。

教师在教学时可以对学生进行分组，并创设合理的教学情境，调动学生的学习积极性和兴趣。每个小组要选一个组长，负责监督小组成员，小组成员应向组长汇报自己每天的学习情况，组长要总结组员的学习情况，并提交给教师。通过分组，营造良好的学习氛围，从而促进学生全面发展。例如，教师在教学北师大版高中英语必修第一册Unit1“Lifestyle”时，可以在课前设置一个问题，例如，有人提问“What's your usual lifestyle like？”这个问题时，用英文如何回答呢？在对于本课教学进行评价时，教师也可以将这一情境问题学生的回答情况作为评价学生的参考要求之一。对于能够及时回答问题的学生，可以认为他有一个良好的英语基础；对于不知道如何回答的学生，教师要注重对他们的学习指导，强化他们的英语基础。

五、借助智能学习空间开展课堂互动教学

在“教—学—评”一体化模式下，教师应在教学过程中激发学生的内在能动性，使学生在课堂学习中以小组为单位进行自主探索和学习。此外，教师在教学过程中可以将预习教学与课堂教学紧密结合在一起。例如，教师可以在课堂教学中将学生随机分为3-5人一组，并引导学生在小组成员合作解决问题时，团队协作展开探索和分析。学生小组学习环节结束后，各小组组长在课堂上表达讨论结果，教师对各小组讨论结果进行点评和批改，以培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。

例如，在教学北师大版高中英语必修第一册Unit2 “Heroes”这一单元时，虽然教师提前为学生准备了预习参考资料和课件，但是英语对于学生来说毕竟是一门晦涩的学科，他们对英语的语言结构、英语语法和词汇等知识点并不熟悉，所以在预习时还是会遇到一些问题和困难。例如，有些学生不能正确地分析句子结构。在教学中，教师应引导学生共同讨论，独立思考，帮助学生解决问题。在这一过程中，教师可以引导学生借助网络查询、电子书检索等多种知识获取渠道，提高学习效率。这种教学模式能有效培养学生的自主学习能力和合作学习能力，对学生的终身成长大有裨益。

六、完善评价体系，激发学生的学习动力

评价作为“教—学—评”一体化的最后一环，自然有其深刻的意义。在课堂评价中，教师要善于抓住机会，根据学生的实际情况进行有针对性的、多样化的评价。遵循多学科、多角度、多尺度、多内容的评价原则，对学生的学习情况进行评价，有效引导学生不断提升完善。将评价机制落实到教学的各个环节，可以有效激发学生的学习动机。教学评价应以促进学生的成长和发展为中心，结合学生的兴趣爱好设计奖励制度，促进学生个性化发展。定期总结和评价学生的学习状况可以帮助学生养成良好的学习习惯，落实培养学生英语核心素养的要求。评价要考虑多方面因素，尽可能保证评价的客观性，真正起到激励学生学习的作用。

学生的知识水平、接受能力、智力发展程度有很大差异，因此在实际教学中，为了提高教学效率，教师可以进行分层教学，根据学生的个体差异进行针对性教学，以满足学生的发展需求。评价标准的制定必须以学生的实际学习情况为基础，在分层教学之前，教师需要根据实际情况设定课堂学习目标。例如，在教学“Culture shock”一课时，教师为学生布置分层预习任务。A组，学困生需要了解本单元的基本单词；B组，中等生需要在理解这些单词含义的基础上学会正确使用单词并完成对话；C组，优等生需要达到语言技能目标，用英语流利进行问答。在学习活动结束后，按照预设的标准进行评估，以便让学生更好地发现自己的不足，检查和填补空白，不断提高理解水平。

七、开放性作业反馈，满足教学需求

作业布置、作业批改、作业分析、作业讲解、作业指导和作业反思是作业设置过程中必不可少的环节，在“教—学—评”一体化模式下，教师需要考虑让评价和反馈更有效地为教学服务，因此，有必要全面优化作业布置形式。在传统教学中，教师只考虑作业的统一，不重视学生的学习情况、个体差异、思维发展等因素，而且作业形式也比较单一，多为默写、抄写、背诵、习题训练，缺少作业的过程性和形成性评价，最终获得的反馈信息不全面，不利于后续的教学活动开展。

八、结语

综上所述，高中英语教师应积极改变传统的教学模式，引导学生主动思考和探索，通过“教—学—评”一体化教学模式的应用，给予学生更广阔的自主发挥空间，促进学生英语核心素养的不断发展。基于此，英语教师要积极变教学观念和教学思维，通过科学有效的教学评价，促进高中英语教学效率和教学质量的有效提升，让高中生真正实现自己的学习目标，加强自身语言能力的发展，促进英语核心素养的有效提升。

参考文献：

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