分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要：分层教学是指以学生现有知识基础、能力水平为依据将学生分层后实施教学，旨在为各层次学生提供精准化教学指导。将分层教学应用于高中英语阅读教学，能实现因材施教，使学生明确阶段学习目标，提升学生的学习效率。基于此，本文从教学对象、学习目标、教学活动、教学评价四个方面，探究了分层教学在高中英语阅读教学中的应用策略。

关键词：分层教学；高中英语；阅读教学

作者簡介：张娟（1989.10-），女，贵州毕节人，毕节市七星关区小吉场中学，中小学二级教师，研究方向：教育教学。

分层教学指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，实施差异化教学。科学的分层方法、教学措施和指导意见能有效提升教学的有效性，激发学生的能力进阶斗志，使全体学生获得发展。在实际教学中，成绩并非分层的唯一标准。教师需慎重把握分层教学尺度，做好前期分层准备工作、课堂分层教学工作和课后分层评价工作，使分层教学充分发挥其优势。

一、分层教学在高中英语教学中的应用原则

（一）发展性原则

要实施分层教学，教师需要以发展的眼光看待学生，遵循发展性原则，定期重构分层教学策略与分层依据，提升对象分层、教学分层与评价分层的有效性。学生是发展中的人，进步幅度与速度不一，其能力水平与知识基础将随着进步逐渐突破现有的层级水平。教师若忽视学生的发展幅度，将阻碍学生目标调整与能力跃迁，影响个别学生的发展进度。

（二）应变性原则

应变性原则要求教师基于对学情的深度把握，灵活进行教学指导。在高中英语教学中，分层目标遍布于各个教学环节，即兴评价、课时任务、作业难度等教学细节中均包含分层教学设计，教学设计量较为庞大。教师需随机应变，结合实际情况作出教学调整，优化师生互动、生本互动；部分课堂教学环节不适合采取分层教学，或分层教学措施难以满足所有学生的学习需求时，教师需提前发现问题，积极作出教学调整，从而更有效地开展教学。

（三）激励性原则

分层教学的目标是引导学生提升层级，不断提高学习效率、学习能力。因此，在实际教学中，教师需帮助学生摆脱故步自封的状态，采取多样化激励手段增强学生的学习自信，鼓励学生自我提升，激发学生的进取心，引领学生向更高能力水平迈进。

二、在高中英语阅读教学中应用分层教学的策略

（一）教学对象分层，把控分层教学尺度

学生是英语阅读教学的对象。将教学对象进行分层，旨在将学生按照学科能力品质、基础知识水平、综合学习能力进行科学、客观的分层。教师可以将班级学生简要分为三个能力层级（水平较高、水平中等、水平低于一般水平），便于后续实施分层教学，设定分层学习目标。教师可以将知识水平相近，个性、学科能力等方面优势互补的学生纳入一个学习小组，让学生在具有共同学习语言、共性学习问题的状况下各自发挥长处，相互影响，相互促进，提升课堂学习任务完成质量。此外，教师还需注意分层的实效性，定期评定学生层级，使学生的发展水平与实际层级相符。简言之，将教学对象进行科学分层，能有效把控分层教学尺度，提升分层教学的有效性。

例如，人教版高中英语必修第一册Unit2 “Travelling around”Reading and Thinking部分的阅读文本“Travel Peru”介绍了秘鲁的四个著名景点——亚马逊雨林、马丘比丘、库斯科和的的喀喀湖，旨在向学生展示不同景点的旅游特色。在本课教学前期，教师可以先将学生按照英语阅读能力水平分为A、B、C三个等级，并依据学生所属层级将学生分组。尽量使综合阅读能力（口语朗读能力、对话建构能力、概括组织能力、统筹策划能力、书面表达能力等）各有优缺点的学生处于一组，便于学生在合作学习过程中相互带动、相互影响。对学生进行分层，教师设计分层教学时便有章可循，把握好分层教学尺度，促进学生全员发展。

（二）学习目标分层，搭建分层教学框架

确立学生所属层级后，教师可以为不同层级的学生设定差异化学习目标，以提升学生的阅读学习效率。教师应为不同层级的学生设计与其最近发展区相匹配的目标，包括学期目标、月目标、周目标、单元目标、课时目标等。教师可以将多层次目标公开化，以激发学生的自主探究兴趣，维护教育公平。教师可以设置必做项目和选做项目，为学生提供自由选择的阅读空间，引导学生发挥主观能动性。科学的分层目标有利于初步构建高中英语分层阅读教学框架，为学生阅读学习指明方向。

例如，人教版高中英语必修第二册Unit2“Wildlife protec-tion”Reading and Thinking部分的“A day in the clouds.”一文围绕野生藏羚羊保护展开描述。在分层教学设计初期，教师可以为学生设计分层学习目标，以增强学生的学习动机，为学生的课堂学习注入活力。教师结合学生所属层级，设计分层学习目标如下：

A级（基础薄弱）学生学习目标：深度把握文中出现的重点词块和句式，能捋顺文意，尝试进行简单、准确的复述。

B级（一般水平）学生学习目标：在A级目标的基础上深度把握文章大意，能运用书面语言或口语表达简要概括阅读文本内涵，挖掘文中蕴含的主题意义和结构要素，分析该文本的行文结构。提升学生的朗诵能力。

C级（基础较好）学生学习目标：在B级目标的基础上培养学生的话题讨论、英语问题对答能力，提升学生的听力、阅读水平。

上述三个学习目标的难度呈现层层递进的发展态势，与不同层级学生的最近发展区相匹配，能有效激发学生的学习兴趣。课堂上，教师公开学习目标，请学生在完成个人所属层级的目标的基础上尽力向上攀登。公开的学习目标能激发学生的挑战欲，培养学生锐意进取的学习精神，促使学生自觉提高阅读学习要求，提升阅读学习效率。

（三）教学活动分层，提升课堂教学效率

1.分层导入阅读内容。教学导入环节起到激发学生学习兴趣、营造浓厚阅读氛围、引领学生投入学习状态等作用。实施分层教学的高中英语课堂，教师可以按照实际教学需求设计分层的情境导入环节，帮助学生渐入佳境，在分层情境中把握差异化信息要素，预先熟悉将要阅读的内容。教师可以设计理解难度递进式教学情境。如，针对学习基础较为薄弱的学生，教师可以选择声境结合、贴合实际生活的情境内容作为导学素材，以丰富的情境信息调动学生的感官体验，激发学生的阅读兴趣；针对学习水平一般的学生，教师可以选择话题引入，以真实的故事事件、时间等线索构建话题，引领学生探究思维，引领学生提炼阅读文本中的信息要素，构建基本阅读逻辑；针对学习能力较强的学生，可以直接导入与阅读内容相关联的朗读音频、插图、标题等紧扣阅读文本的教学材料。富有挑战性的语言信息能增强学生的学习动机，唤醒学生的求知心理，达到趣味导入的目的。

例如，人教版高中英语必修第三册Unit3“Diverse Cultures”的课文围绕景观文化展开，为使学生对于阅读文本中的“金门大桥”“葡萄酒之乡纳帕谷”“红木森林露营”“墨西哥肉卷”等文化要素产生直观的印象，初步构建阅读认知。教师为学生找到多幅相关图片，图片向学生展示了文中提及的多处景观和人文现象。教师在呈现图片的同时为学生播放课文的英语原声音频。如此，学习基础较为薄弱的学生能深度把握画面信息，在阅读过程中结合画面信息提升推测生词词义的准确性；能力水平一般的学生能在画面信息的辅助下深度感受阅读文本蕴含的人文内涵，拓展阅读深度；学习能力较强的学生则可以充分锻炼听读结合能力，培养良好语感。层次丰富的导学情境能使不同层级的学生均有所收获。

2.分层提出阅读问题。课堂问题具有应变性、随机性，能以简便、隐性的方式深度落实分层教学目标，达到分层导学、分层点拨的教学效果。教师可以为不同能力层级的学生设计差异化导学案或差异化必做、选做任务，以此区分任务与问题的难度，促使学生达成适合自己的课时阅读思考目标。在即兴问答环节，教师可以结合学生能力水平即兴设计个性化问题，考核学生学习情况，并给出精准的思路点拨。如，针对阅读能力水平较高的学生，可以直接提出一些有难度的问题，锻炼其知识迁移与运用能力；针对阅读理解能力较弱、阅读时思维存在困境的学生，教师可以提出阶梯性问题为其搭建思考支架，帮助其打开阅读思路，延伸思考深度。问题教学具有灵活性，教师应发挥主观能动性设计问题，有针对性地提出阅读问题，使分层教学在问答环节充分发挥作用。

例如，人教版高中英语选择性必修第一册Unit2 “Looking into the future”Reading and Thinking部分的文章着重讲述了智能家居对人类生活的帮助和“智能控制”“定期健康检查”等主要功能。为引导学生的阅读思维，构建深度阅读课堂，教师可以为学生提出如下问题：

（1）Summarize the main idea of the article in four sentences

（2）What changes does smart home bring to People's life？

（3）How do you think the human use of smart home to change the phenomenon of life？

上述三个问题按照由简至难的顺序排列，教师在提问环节可以结合问题难度分层询问学生，以增强学生的学习自信心。教师还可以让学生通过小组合作共同解答问题，再结合学生小组层级水平展开差异化评价。如此，能充分发挥分层教学的优势，强化问题教学环节的效果。

3.分层实施教学指导。教学指导在阅读教学中发挥着重要作用，分层实施教学指导可以提升教学指导的有效性。教师需正确把握指导的介入时机，为学生保留自主探究、实践的空间，锻炼学生的阅读能力。教师可以结合学生回馈为学生提供分层指导，就学生当前发展水平给出贴合学生最近发展区的指导意见。精准化、分层性指导能增进师生良性互动交流，帮助学生形成积极的学习情感，促使学生的阅读学习效果得以显著提升。

例如，人教版高中英语选择性必修第二册Unit2 “Bridging Cultures”的教学中，教师可以针对学生的阅读能力水平对学生展开个性化、分层次教学指导。在朗诵环节，教师可以着重纠正口语表达能力薄弱学生的发音，精准化解决班级学生的朗诵问题；在阅读理解环节，教师可以着重引导逻辑思维存在误区的学生，为班级学生提供高效阅读参照；在微写作活动中，教师可以就学生存在的个性化问题提供个性化批注，分层实施教学指导。如此，能增强教学指导的精准性，提升教学效率。

（四）教学评价分层，强化分层教学效果

教学评价是高中英语教学的重要环节。结合学生能力层级将教学评价进行分层，能起到强化分层教学效果、激发学生学习兴趣的作用。教学评价可以随着阅读教学目标、学生层级预期和学生实际完成情况的变化而变化。在上述条件均统一的教学活动中，教师可以结合学生能力水平构建差异化评价标准，将学生自身能力水平作为评价对比的参照；在差异化目标、任务与活动中，教师则可以统一评价标准，就学生完成情况展开客观、共性的评价。如此，能引领学生关注自身能力发展，消除比较焦虑，形成平和的学习心态。

例如，人教版高中英语选择性必修第三册Unit 1“Art”的教学中，教师可以组织教学评一体化阅读活动。如，教师提出思辨性问题“What role does religion play in the development of Western art？”请学生回答。同时教师为学生营造开放式评价氛围，请学生以自由讨论的形式相互评价阅读观点，各抒己见。“学”与“评”紧密结合能有效提升分层教学质量，促使学生发散阅读思维，提升阅读质量。

综上所述，将分层教学应用于高中英语阅读教学，可以对教学对象、学习目标、教学活动、教学评价等进行分层。上述要素的精准化分层有利于因材施教，帮助学生确立阶段性学习目标，客观了解自身英语阅读能力发展水平，培养学生锐意进取的学习精神。学生在分层教学指导下有选择、有取舍地展开阅读学习，深度落实英语阅读学习目标。

参考文献：

[1]乐彦.高中英语教学中分层教学理念应用策略研究[J].英语廣场，2022（20）：134-136.

[2]郭海欣.翻转课堂背景下高中英语分层教学[J].现代交际，2021（19）：157-159.

[3]信淑丽.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：259.

[4]章有莉.浅谈多元智能理论下高中英语阅读分层教学[J].海外英语，2020（12）：186-187.

[5]王艳玲.隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].林区教学，2020（2）：56-58.