浅析如何利用图式理论提高高中学生英语阅读理解能力

摘 要：时代在发展，教育也在逐步改革。随着新课程改革的不断深入，高中英语教学目标也在不断发生改变，更加注重对学生的英语阅读能力进行综合考查。阅读理解成为拉开学生英语分数档次的一大题型。本文主要探究了如何利用图式理论提高高中学生的英语阅读理解能力。

关键词：高中英语；阅读理解；图式理论

作者简介：石冯珺（1990.11-），女，江苏南通人，南通大学附属中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

一般而言，语言理解的过程包含了很多方面，如词汇加工、句法分析、语篇理解等。语言理解是一个交互的过程，不能简单地分割成孤立的模块。因此，我们需要用图式理论和情景模型来解释真正的语言理解的过程。尽管图式理论很少被提及，但笔者对它在阅读理解中的作用很感兴趣，因为语言理解的过程实际上就是图式的具体实现。下面基于高中生的英语水平，尝试分析如何利用图式理论来提高学生的英语阅读理解能力。

一、图式理论概述

纳托尔曾指出，阅读最重要的目标是理解文章，这包括了多种理解过程：识别生词，区分单词的派生以及它在句中的语法关系，判断写作目的，理解思维链条，以及赏析整篇文章。不难发现，阅读教学过程需要以下三种图式：

（一）语言图式

语言图式指的是基础的语言知识，如词汇、语法、习惯用语等，这些都是英语阅读的基础。英语词汇量是影响学生阅读理解能力的重要因素。没有足够的词汇储备，阅读都难以进行，更别说去理解文章。比如，《经济学人》中许多文章都包含商业术语，如trust、cartel、stagnation、devaluation、initial capital等，如果学生对这些词汇的意思并不熟悉，将会在阅读理解的过程中受到很大阻碍。有些关键词可能会影响到对整个篇章的理解。以“stagnation”为例，如果学生不知道这个词的意思，他们甚至都无法判断这篇文章是在谈好的方面还是坏的方面。又如，遇到“busboy”“blue stocking”“pull one's leg”等俚语时，如果仅仅从字面理解，很容易产生理解偏差。“busboy”与列车员无关，它是指餐馆工。因此，如果学生缺乏此类的知识储备，将会产生很多误解。

（二）内容图式

内容图式指的是语言文化背景知识。对于语言的理解很大程度上依赖语言背后的文化、社会习俗和习惯。一些语言学家认为，文化背景知识在理解某些特定文章时是必不可少的，它的影响大于语言知识本身。如果读者能充分利用已有的背景知识，他可以对阅读材料作出推断并简化理解的过程。比如，美国总统尼克松访华时，《时代周刊》用“Nixon's Odyssey to China”来描述此次访问。对大多数高中学生而言，他们很难理解这样的表述。因为他们不知道“Odyssey”是一个希腊神话，讲述了一个英雄被迫放逐海上十年，最终回到家里与妻子团聚的故事。“Odyssey”意味着一场充满艰险但结局美好的旅程。没有这样的历史背景知识，读者很难判断美国媒体对此次访问的态度。所以，缺乏英语语言背景知识，会直接影响到对英语文章的深层理解。

（三）修辞图式

修辞图式指的是话语形式和文本构架。小说、诗歌、戏剧都有其独特的写作风格，不同的文章有着不同的写作技巧和表达方式。卡罗尔研究指出，当文章内容连贯时，修辞结构的改变会明显影响读者的理解。越熟悉文章结构，读者越容易抓住作者谋篇布局的思维，也对文章每一段的脉络和逻辑关系更为清晰。但难点在于，有时读者并不熟悉不同的文章体裁，这可能会使其在阅读时变得茫然无措。比如著名的短篇小说作家欧·亨利的小说《惊诧于赞美诗》，它运用了经典事件去讽刺美国法治系统的黑暗，并表达了对难逃悲惨命运者的悲悯之心。整篇文章有它自己的结构特色——开头、发展、高潮以及结尾。欧·亨利式的结尾以无法预测的转变驰名。读者只有理解他的写作风格，才能体味到其中的讽刺意味以及整个故事表达的主题。

二、激活图式（如何利用图式理论提高高中学生的英语阅读理解能力）

埃德森曾指出，优秀的母语阅读者可能是较差的外语阅读者，仅仅因为他们未获得足够的外语能力。这也是现在高中学生普遍遇到的问题。读不懂读不快英语文章不仅容易在考试中频频丢分，也会大大打击他们对于英语阅读的兴趣。下面就如何利用上文提到的三种图式帮助高中学生更好地进行英语文章的阅读，给出一些粗浅的建议。

（一）构建语言图式

词汇和语法始终是英语学习的关键，是阅读理解的基石。高中学生应该有意识地去弄清楚英语和汉语在词语构造、语法结构、语言风格等方面的不同，从而在脑海中构建一个属于自己的英语语言图式。在平时的学习中，教师应鼓励学生充分利用他们遇到的阅读材料，通过收集、整理、比较等方式，有意识地扩大自己的词汇量，巩固自己的语法知识。根据新课标的要求，学生应在高中阶段至少熟练掌握3500个左右的单词，其实對于高考这是远远不够的，词汇量越大英语阅读的效率才会越高，冲刺高分的可能性才更大。阅读理解部分有猜词义这样的题型，一般教师会指导学生根据画线词前后的语句判断词义，但如果前后语句中也出现了晦涩难懂的单词，这道题又该如何解决呢？所以在平时的阅读中，教师应该要求学生不仅能做对题目，更能从中积累一些新的单词、词组，或者对复现在阅读材料里的课本中的单词进行巩固。

在单词积累方面，教师应注意运用灵活多变的方式构建语言图式。比如，一词多义。在遇到“fine”这个单词时，学生往往对其“罚金，处罚”的意思不够熟悉，教师需要积极引导学生对这类看似简单的单词不可掉以轻心；“interest”这个词，学生认为相当简单，但放在金融话题里，出现了“high rates of interest”这样的表达，如果不知道“interest”还有利息的意思，就完全无法领会这句话的意思。又如，形近词的比较。“poverty”和“property”看似很相近，词义完全不同，有时学生会因为掌握不够牢固而混淆，把类似的单词多做整理比较可以加深印象。再如，词组。学生会遇到包含很多意思的词组，可以根据不同搭配来辨析意思，如“take up”在“take up arms”“take up photography”“take up his offer”就有不同的意思。再继续迁移，教师可以鼓励学生回忆包含take的词组，如take in、take off、take back等。学生在阅读材料中更多关注新的单词、词组，就能积累更多的语言知识，构建更清晰的语言图式。构建语言图式的方式也值得教师探讨研究。传统的依托书本的生词讲授似乎不能完全满足考试的需求，有时会出现“学考分离”的现象，导致学生学习英语的积极性不高，总觉得学的词有时候考试也用不上。殊不知，词汇量的积累是一个漫长而复杂的过程。如何鼓励学生多积累，让学生认识到牢固语言图式的重要性，是广大教师需思考的问题。笔者认为可以从三个方面去尝试：第一，在讲授课本知识的时候，多注意拓宽单词的用法，鼓励学生多思考同义表达，不断丰富已有的语言图式；第二，紧抓作业质量，在完成阅读理解作业的过程中，必须有做题痕迹，对不认识的单词、词组等要及时查找意思，并做好标注，充分利用学校的现有资源，争取把每篇阅读文章做精做透；第三，每周布置一定的课外积累任务，可以从外刊、原版小说等自己感兴趣的材料中做好积累，定期检查分享。通过硬性和软性的学习任务，学生逐步形成积累单词的习惯，认识到单词积累的重要性，为英语技能的提高做好充分准备。

（二）构建内容图式

学生需要依靠大量的课外阅读，積累大量的语言文化知识。教师应该鼓励引导学生积极进行课外英语阅读，涉猎更广泛的层面，如英语的起源发展史、政治、经济、传统文化等。大多数高中学生处于“一心只读圣贤书”的状态，不仅缺乏英语课外阅读，对一些生活常识也缺乏认知。比如，一篇阅读理解文章中提到一个饭店的老板把自己的做菜秘籍贡献给了同行，问这个老板是一个怎样的人，大多数学生选择了“honest”，而有的学生选择“generous”。这就是因为他们的认知仅仅停留在把一件事告诉别人是诚实，而没有想到餐饮业的竞争力更多来源于一个秘制的菜谱，如果同行都学会了，那么必然会给这家餐馆带来损失，因而这个老板是一个大方慷慨的人。由此可见生活常识、文化背景因素对于理解一篇文章的重要性。再如，一篇完形填空文章中出现了“restaurant thru”这样的表达，学生非常不理解这个意思，因为这样的随点随拿的汽车餐厅在我国并不多，这对下文作者帮助后面的司机点餐这样的情节有很大影响。在完形填空这类本来就缺乏一定信息的题目中，如果学生缺乏语言的文化背景知识，会对做题产生不小的影响。因此，英语教师在讲解过程中不能只就题讲题，还应适度拓展，有意识地拓宽学生的知识面，并引起他们继续探索的兴趣，甚至可以通过课堂演讲、学习小组等方式督促学生扩大阅读量。

（三）构建修辞图式

在进行了大量阅读理解题目的训练后，学生基本能判断一篇文章的文体，及其谋篇布局的特色。学生往往会用已知的修辞图式去理解新的文章，为了帮助学生在做题时更快速地抓住文章脉络，教师应在平时的教学中多辅助学生进行文章结构分析。比如欧·亨利的小说《警察和赞美诗》，我们可以把这篇小说分成四部分：开头部分描述了Soapy挨饿受冻的悲惨遭遇；进展部分讲述了他故意犯罪并失败的经历；高潮部分描写了他的心理变化；结尾给了读者一个意外——Soapy没有任何理由地被逮捕了。通过结构分析，学生能够对这类文体的叙事结构有更深刻的印象，当他们再次遇到同类文章时，能够更快地调动相应的修辞图式。在阅读理解中，小说类文章的篇幅较长，但不难读懂，题目相对多隐喻，如给小说定一个标题类的题目，学生的错误率就比较高，它常常会带有一定讽刺或暗喻的手法在其中。科技类文章相对晦涩，但问题都较为直白，多出现细节题，这需要学生有足够的耐性各个击破。再如散文类文章，结构上比较松散，尤其当遇到七选五这类新型阅读题型的时候，学生往往会形成思维定势，按照议论文、说明文的结构去思考问题，总认为是总分的结构，不论第一段在讲什么都想给它进行总结或给出一个定论。如一篇有关幸福是什么的散文，第一、二段都在进行举例，以此来引出话题，而学生往往想在第一段就给出结论，导致选到了陷阱选项。因此，阅读理解能力并不是依靠题海战术就能提高的，做得越多越要学会总结，不同的文章类型有不同类型的题目，不同类型的题目有不同的解题思路，只有多总结，才能做到举一反三，达到事半功倍的学习效果。

三、结语

英语阅读理解是一个复杂的过程，包含了很多心理过程。图式理论强调了文本和读者的背景知识互相作用的特性。学生在英语阅读理解过程中会遇到很多困难，但它是可以通过不断积累知识逐渐克服的。阅读理解能力的提高需要的是持之以恒的努力。高中生应该拥有良好的阅读习惯，并且在日常的阅读训练中有意识地构建上文提过的三种图式，不断提高阅读理解能力，从而在这个最容易拉分的大项上占据优势。

参考文献：

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