大观念指导下高中英语单元教学实践探索

摘 要：大观念，即学科大概念。在高中英语教学中，大观念用于教学符合新课标要求，能够解决教学内容零散化、教学过程表面化、教学评价形式化等问题，为英语教学注入生机与活力。大单元教学的开展有利于学生系统学习语言知识，理解主题意义，推动学生英语核心素养的发展。以大观念为指导实施高中英语单元整体教学能够发挥主题意义的统领作用，优化整合教材语篇文本及单元课时，促成课程内容的结构化、情境化，为学生英语核心素养的发展创造良好条件。基于此，本文对大观念指导下高中英语单元教学的原则及策略展开探究，希望能为广大高中英语教师提供参考。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学；原则；策略

作者简介：张岚，贵州省黔东南州振华民族中学。

大观念存在于学科本质、课程实施、课程内容等诸多方面，在高中英语教学中，大观念是对单元内多个语篇主题进行提炼与联结所形成的同一观念下的主题意义，这一主题意义能让多个语篇成为一个有机的整体。换言之，大观念是从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，是各类重要观念的联结，能够突出学科教学的连贯性、整体性及系统性。在大观念指导下，教学目标、教学内容、教学活动及教学评价的设计与实施都能得到优化，进而让学生深刻理解单元主题意义，获得知识迁移能力及思维品质的提升。大观念的提取与实施是教学设计的重点与难点，在单元整体教学实践中，大观念的提取与实施仍然存在一些不足之处。比如，部分教师从各语篇中提炼的主题较为零散，不能形成有意义的上位观念；部分教师没有依据大观念设计教学目标、教学内容、教学活动及教学评价，制约了教学质量的提升。

一、大观念指导下高中英语单元教学的原则

（一）主题意义联结化

大观念指导下的高中英语单元整体教学中，教师应遵循主题意义联结化原则，提炼出单元中各个语篇的主题意义，将多个主题意义整合为指导单元教学的大概念。为此，教师需要认真研读教材中的语篇，对其进行排列、组合、归纳等一系列操作。由于教材中的文字语篇较多，非文字语篇较少，教师可依据主题意义引入一些优质的非文字资源，丰富单元教学内容，引导学生深入探究语篇主题意义，实现主题意义联结化。

（二）课程内容结构化

课程内容结构化指的是有条理地排列组合单元语篇，使多个语篇形成清晰明确的结构网。教师可先提炼出各个语篇的主题意义，结合实际情况联结主题意义，使其呈现出递进、因果或并列的关系，再据此调整语篇教学顺序，让学生循序渐进地探究主题意义，使其在层层深入的思考中深刻理解主题意义，获得思维品质的提升。

（三）课程内容情境化

在大观念指导下，教师需要对单元内的多个语篇进行重新排列组合，使其呈现出严密的逻辑关系。在此基础上，教师应设计有层次、有关联的情境，并在情境中融入任务，让单元整体教学更具趣味性与生动性，驱动学生自主或合作探究单元主题意义。比如，在第一、二课时教学中，教师可创设生活化情境并设置一些简单的任务，激发学生的学习热情与动力，拉近学生与单元知识的距离。在第三、四课时教学中，教师同样需要创设贴合单元语境的情境，但要突出情境的启发性、体验性与实践性，提高学生的课堂参与度，使其在实践探究中领会主题意义。

（四）知识迁移实践化

在大观念指导下，教师应设计层层递进的教学活动，让学生经历理解知识、应用知识、迁移知识的过程。在此过程中，学生能够把握单元的知识脉络，厘清单元学习重点及难点，提高自主探究能力。

二、大观念指导下高中英语单元教学的策略

（一）明确指导思想，阐述核心理念

大观念指导下的单元整体教学实践中，教师需要系统梳理单元内各个语篇的主题意义，再关联各语篇的主题意义，形成单元大观念，据此整合碎片化的知识点，将单元内容构建成逻辑严密的关系网，进而设计具有关联性的教学目标与教学活动。以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 5的教学为例，本单元标题为“Working the land”，教师应依据大观念设计循序渐进的学习活动，重塑学生的认知、态度及行为，使其获得多方面的成长与发展。

“Working the land”這一单元有七个语篇，分布在Reading、Listening及Video Time板块。其中，Reading板块包含“A pioneer for all people”“Chemical versus organic farming”“Better， greener lives away from the city”“Amazing methods of  agriculture”四个语篇。“A pioneer for all peoplr”为记叙文，该文章介绍了中国科学家袁隆平从事农业研究的原因以及其为解决粮食短缺问题作出的努力，展现了他深厚的土地情怀及其对农业研究的热爱与慷慨。“Chemical versus organic farming”为说明文，分析比较了有机耕作与化学耕作的优劣势，提出了现代农业需要解决的问题。“Better， greener lives away from the city”为记叙文，讲述了青年大学生运用所学农业知识回农村创业并获得政府支持的故事，指出青年人投身农业发展能够有效改善粮食短缺问题。“Amazing methods of agriculture”为说明文，介绍了现代农业的进步以及人们对农业刻板印象的改变。Listening部分包含了“Explore the world hunger problem”“Agricultural news”两个语篇。前者为电台采访，主要谈论了世界饥饿问题的起因、解决措施及相关倡议。后者为新闻报道，主要介绍了李保国借助科技扶贫的事迹、英国垂直农场和东非农业创新大会上的助农软件。Video Time板块设置了Earth University这一纪录片，讲述了地球大学通过教育帮助贫困学生学习农业可持续发展的技能。

尽管上述七个语篇的内容各有不同，但存在一定的内在联系，教师可从中提取出两大主题，即现代农业介绍与粮食短缺问题。其中，涉及现代农业介绍的语篇为“Chemical versus organic farming”“Amazing  methods of agriculture”，这两个语篇分别介绍了现代农业存在的问题及进步之处，能够增进学生对现代农业的了解。其余五个语篇则从不同角度谈论了粮食短缺问题。

（二）设置单元课时，设定教学目标

在单元整体教学中，单元主题统领教学内容及教学活动的设定，教师应以单元主题为指导，重新排列、组合教材语篇，突出语篇之间的关联性，合理设定课时与单元教学目标，让学生在相互联系的课时学习中探究单元主题意义，获得英语核心素养的提升。例如，“Working the land”这一单元，大观念为农业，小观念为粮食短缺问题与现代农业介绍，教师可设置10个课时，第1至7课时用于讨论粮食短缺问题，第8、9课时介绍现代农业，第10课时可给学生布置一些实践性任务，让学生综合输出语言知识。

厘清单元教学框架后，教师可设定单元教学总目标，以明确的目标突出单元育人价值，助推核心素养培养的落地。同时，单元教学总目标也可转化为后续的教学评价标准，检验学生的学习情况。在“Working the land”单元教学中，笔者设定的单元教学总目标如下：1.引导学生梳理引发世界饥荒的原因以及世界粮食短缺带来的问题，鼓励学生自行组织语言描述这些原因及问题；2.要求学生通过多种渠道搜集人类为应对粮食短缺问题所付出的努力，让学生在班级分享相关资料，通过交流分享形成积极应对粮食短缺问题的意识；3.鼓励学生搜集有关现代农业发展的相关资料，增进其对现代农业发展问题的认知；4.从价值观层面引导学生正确应对粮食短缺问题及现代农业发展问题，进而明确为解决这些问题，日常生活中我们应采取的行动；5.要求学生以小组为单位制作贴合单元主题的海报，结合海报进行宣讲展示。

（三）细化单元教学目标，形成课时教学方案

大观念指导下的高中英语单元教学中，单元教学总目标统领着各个课时的教学目标，且各课时教学目标相互联系，教学内容相互呼应，有助于学生逐步深入地理解单元主题。在课时教学中，教师应立足课程实施视角，以单元教学总目标为依据，梳理课时知识点，设置课时教学目标与教学内容，形成科学合理的教学方案。例如，在“Working the land”的教学中，教师可设置10个课时，第1至7课时用于讨论粮食短缺问题，第8、9课时介绍现代农业，第10课时给学生布置一些实践性任务，让学生综合输出语言知识。

在第1课时的教学中，教师可将教学目标设定为梳理、描述世界粮食短缺问题，授课时借助课外优质语篇引出该问题，让学生意识到世界粮食短缺问题的严重性。第2、3课时的教学主要围绕语篇“A pioneer for all people”展开，教学目标可设定为引导学生了解袁隆平及其成就，理解袁隆平的价值观，让学生明白从科学家个人层面如何解决世界粮食短缺问题。第4课时为听说课，教学目标为引导学生了解李保国的事迹及其价值观、英国垂直农场、东非助农软件等，让学生明白从普通人、农业创新组织层面如何解决世界粮食短缺问题。第5课时主要围绕着纪录片Earth University展开，教学目标为帮助学生了解地球大学的教学方法及办学理念，使其明白从教育组织层面如何解决世界粮食短缺问题。第6课时为听说课，重在完成语篇“Explore the world hunger problem”的学习，让学生明白从联合国组织层面如何解决世界粮食短缺问题。本课时教学目标可设定为帮助学生厘清造成世界饥荒问题的原因及相关解决方案，引导学生谈论解决世界饥荒问题的措施以及如何有效采取措施。第7课时为读写课，围绕语篇“Better， greener lives away from the city”展开，旨在让学生从人才发展层面思考如何解决世界粮食短缺问题，教师可将教学目标设定为从工作、生活两个角度出发，分析农村与城市的不同，总结两者的优劣势，完成相关的习作任务。在第8课时的教学中，学生需要阅读语篇“Amazing  methods of agriculture”，了解现代农业的发展，本课时教学目标为引导学生讨论传统农业与现代农业的异同之处，总结现代农业的特点。在第9课时的教学中，学生可通过语篇“Chemical versus organic farming”了解现代农业有待解决的问题，本课教学目标为引导学生对比分析化学耕作与有机耕作，谈论农业研究发展的方向。第10课时重在综合应用，教师需要引导学生关注粮食短缺问题与现代农业发展问题，为学生布置制作宣传海报的任务，让学生在实践中树立人类命运共同体意识。

（四）注重总结与反思，完善教學评价体系

受学习能力与理解能力的影响，学生在单元学习过程中肯定会遇到问题与阻碍，若不及时解决这些问题，则会影响到后续的学习活动。因此，教师应注重教学总结与反思，引导学生灵活运用思维导图、错题本等工具进行复习总结，明确自身学习中的薄弱环节，或是立足具体课程内容，鼓励学生提出自己的疑惑及问题，帮助学生扫清学习阻碍。除此之外，教师还应完善单元教学评价体系，推动评价方式的多样化、评价主体的多元化。比如，教师可将过程性评价与终结性评价有机结合，将学生纳入评价主体，利用科学客观的评价精准诊断学生的学习情况，反思教学中的不足之处，据此改进教学方法与学习计划，逐步提高学生的英语核心素养。同时，教师应具备“教—学—评”一体化意识，关注学生的学习行为与学习表现，给予学生针对性的评价指导，推动学生的个性化发展。

三、结语

综上所述，在大观念统领下，教与学都呈现出结构化、系统化、科学化的特点。教学实践中，教师应认真研读单元语篇，提炼出大观念，再以大观念为指导，科学设定单元教学总目标与课时教学目标，通过循序渐进的单元课时教学发展学生的各项能力及素养。同时，教师要注重总结与反思，完善单元教学评价体系，发挥评价的多重功能，进一步优化单元整体教学效果。

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