小学英语作业的优化设计与实施

摘 要：在小学英语教学中，作业是课堂的延伸，是整个教学过程的重要部分。但作业设计没有引起教师重视，作业类型单一、作业内容枯燥等现象比比皆是。这种形式的英语作业使学生较为反感，最终对英语学习产生排斥心理。因此，如何优化英语作业成为小学英语教学中的重要话题，本文将对小学英语作业的优化设计进行探讨。

关键词：小学英语作业；优化设计

作者简介：邓彦，甘肃省兰州市西固区福利东路第二小学。

一、明确作业目标

在英语教学中，教师会设定整个学期的教学目标，每个单元的教学目标和每个课时的教学目标。作为小学英语教师，应该明确教材内容，确立相应的教学目标，在大单元视角下，对本单元教学内容进行纵向和横向梳理，同时一一对应教学目标。明确教学目标后，再根据教学目标，确定作业目标。以人教版小学英语六年级上册Unit 5“What does he do？ ”为例，单元整体教学目标如表1。

教师根据本单元整体教学目标、学生的学情和学生特点对本单元的每个课时进行重构。单元课时重构教学目标如表2。

在明确了每个课时的教学目标后，教师可以根据每个课时的教学目标设定作业目标。本单元的作业目标如表3。

二、確立作业属性

在英语教学中，教师不仅要明确每个课时的作业目标，而且教师还要确立每个课时的英语作业需要有怎样的作业属性，以更有效地提高学生的英语学习。以人教版小学英语三年级上册Unit 2“Colors？ ”为例，第五课时的作业属性如表4。

三、选择作业类型

小学英语作业应该具有整体性、系统性、递进性、层次性和创新性等特点。因此，教师在教学中，可以选择多种多样的作业类型来帮助学生更好地掌握所学知识点。作业类型可以分为基础性作业、分层性作业、弹性作业和个性化作业四类。

1.基础性作业。基础性作业是指作业难度系数不高，着重关注课堂基础知识点的作业。基础性作业和课堂知识点具有直接和紧密的联系，学生在认真听课之后可以很快完成基础性作业任务。这种作业类型不仅可以帮助学生夯实基本功，而且为深层学习打下坚实的基础。

2. 分层性作业。分层作业是指对全体学生的学习情况进行全面覆盖的作业。教师在课堂上进行一个知识点的讲解，班上所有学生有不同的接受效果，因此设计分层作业可以“照顾”到所有学生的学习情况。对于学习能力好的学生，他们接受新知识的速度快，作业完成质量好。这类学生可以在完成基础作业后，继续进行高层次作业的练习。不仅能巩固基础知识，更能深度理解知识点，并学以致用。同时培养了他们不怕困难、刻苦钻研的学习精神；对于学习能力弱的学生，其基础薄弱，在理解本节课的知识点之后，可进行基础作业练习。当他们完成基础作业后，不仅可以巩固基础知识点，更能满足他们的学习成就感。如果他们愿意再尝试难度稍大的作业，教师可鼓励其积极尝试。分层作业可以做到因材施教，对于不同学情的学生进行全面培养。具体的分层作业包括作业量的分层、作业难度的分层、作业完成时间的分层和作业要求的分层。

3.弹性作业。 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，强化学校主阵地作用，正确引导学生完成必要的基础作业后，选择性的完成弹性作业，这不仅可以提高作业质量和作业效率，而且可以减轻家长的焦虑，最终促进学生的全面发展。以人教版小学英语三年级上册Unit 5“Let's eat”为例，第二课时作业如下：

1. Look in your book. Tick or cross. （基础性必做题）

meat___; vegetables___; breads___; hot beverages___

2. Look at the orders. Write the food.（实践性必做题）

Orders1： 蔬菜___；面包___；牛奶___；Orders2： 面包____；水____；薯条___

3. Look at the menu. Complete the check. （扩展性选做题）

The Bistro   242 West Street 555-0700  GUEST CHECK

Black bean soup        ; House salad        ;Grilled salmon        ; peas        ; French fries        ; Cherry pie w/vanilla ice cream        ; coffee        ; Subtotal        ; Tax（5%）        ; Total        ;

*In the United States， most restaurant patrons leave a tip for the server when they pay the check. The tip is often 15% of the subtotal. Look at the check in question 3. Circle the answers and complete the sentences. The subtotal is       ; A 15% tip is       ; Diners leave the tip on the       .

What about you？ Do restaurant patrons leave tips for the server in your native country？

If yes， how much？_________________________

Where do they leave it？____________________

4.个性化作业。教师根据本学科的特点、学生的差异及学校的地域特点，设计适合本单元或者本课时的作业。这种个性化作业不仅激励学生努力参与，而且能帮助学生学以致用，让学生真正感觉到在课堂上学习的知识可以运用到自己实际生活当中。以人教版小学英语三年级下册Unit 1“Welcome back to school”为例，第四课时作业如下：

Circle the words to complete the sentences. 根據不同的国家文化选择答案。

People from different countries greet/meet in different ways.

In some countries， people bow/kiss.  （Japan）

In some countries people wave/shake hands.  （China）

In other countries people hug/ wave， and sometimes good friends hug/ kiss.   （USA）

What about you？ How do you greet people？ Check the columns. 根据自己家乡的文化特色选择答案。

A good friend （woman）_____Bow（   ） Shake hands（   ）Kiss（   ）Hug（   ）Say “Hello”（   ）

A family member （man）_____Bow（   ） Shake hands（   ）Kiss（   ）Hug （   ） Say “Hello”（   ）

A classmate （man）_________Bow（   ） Shake hands（   ）Kiss（   ）Hug（    ）Say “Hello”（   ）

四、多元作业评价

英语作业评价是英语教学的重要组成部分。教师要做到“教—学—评”一体化，要重视教学评价和教学目标的一致性。教师在教学中，对学生的学习情况和状态进行评价，这样可以及时跟踪学生的学习情况。教师在教学后期，对学生的课后作业和复习作业进行评价，及时掌握学生的学习成果，查漏补缺。对于在作业中学生反映出来的普遍问题和出错知识点，教师进行再次分析，转换教学方法，让学生通过不同的教学方法进行再次练习，最终掌握知识点。多元作业评价具体如下。

1.丰富的评价对象。在教学过程中，评价对象不仅仅是学生，还包括教师、学生、家长和社会。在学习过程中，对于学生完成的作业，可以邀请多个对象参与评价。以我校的“课前2分钟”活动为例，教师要求学生自主预习本堂课的内容，根据自己的理解，找到自己感兴趣的话题，然后做一个两分钟的演讲。两分钟的内容可以是对本单元主题内容的扩展，也可以是自己对本节课的某些知识点的理解。如教师在教学人教版小学英语三年级下册Unit3“At the zoo”Story time板块时，需布置课前作业。参与“课前2分钟”活动的学生，在班级上分享了关于动物的英语绘本。评价对象分别是学生自评、同学互评、教师评价。教师可以设计“课前2分钟”学生自评表、“课前2分钟”同学互评表、“课前2分钟”教师评价表。对于课后实践作业，评价对象还可以包括全校的教师、家长以及网络社会人员。评价对象多种多样，对于作业的评价结果就更加全面和深刻。

2.多元的评价形式。教师在教学中，以往的评价形式比较单一，如在作业本上打对号和错号不符合“双减”政策。结合“双减”政策的要求，教师应根据学科特色创设自己的评价形式。如学生作业完成质量高，课堂活动积极参与，教师可以在作业本上画一个简笔画笑脸，或者手上盖一个笑脸印章，以表示鼓励。在学生集满一定数量的笑脸印章后，可以免一次作业。这样的奖励机制可以充分调动学生的学习兴趣，让学生更加热爱英语学习。