基于POA的高职英语线上线下混合式教学模式实践研究

摘 要：随着教育教学改革的推进和发展，出现了线上线下混合式教学模式。这种模式在利用线下课堂师生互动的同时，充分利用线上教学资源优势，扩大了教学维度，增强了学习效果。POA理论为线上线下混合式教学提供了新思路。本文以POA理论为基础，对高职英语线上线下混合式教学模式进行了实践探究。

关键词：高职英语；POA理论；线上线下；实践研究

作者简介：王兆娱（1987.08-），女，河北辛集人，唐山工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语教育。

随着“互联网+”和数字化、信息化时代的发展，很多现代信息化教学工具和手段不断涌现。多媒体教学、翻转课堂、微课、MOOC、SPOC、直播课堂等新颖形式不断应用于高职英语教学，线上线下混合式教学模式也应运而生。线上教学模式在近几年得到了普遍应用。在如今的后疫情时期，如何更好地将线上教学与线下教学相融合成为高职英语教学面临的一个重要课题。

一、高职英语教学现状

随着教学方法和教学手段的不断更新，高职英语整体的教学效果有所提升，但由于诸多因素制约，还存在着很多问题。整体来说，存在重笔头轻口头的情况，听力、口语等综合任务输出能力差，“哑巴英语”现象仍然存在。具体表现在以下几个方面：

（一）学生个性化需求无法满足

近年来，由于高职院校招生规模的不断扩大，每个行政班班级人数在四十人左右，也存在合班上课的现象。由于生源多样，学生学习特点各异，英语基础水平参差不齐，尽管教学策略有所调整，教学内容和资源不断丰富，但仍不能满足学生的个性化学习需求。

（二）教学模式亟待改善

高职英语传统单一的线下课堂讲授模式，比较注重词汇和语言规则的教授，而忽视了学生语言产出技能的培养，也背离了语言学习的本质。另外，原来的“话题导入—讲授—练习”的模式也逐渐失去吸引力。

（三）线下课堂学时有限

英语作为一种语言，需要长时间的学习和浸润才能达到一定的效果。随着时代的不断发展，新的词汇、表达、主题、资源等内容和形式不断更新迭代和丰富，但学生基础参差不一，要想提升学习效果，仅依靠线下课堂的学时远远不够，因此课堂产出效果与课堂学时之间存在冲突。

（四）缺乏专业情境融入

长期以来，作为公共基础课的高职英语，课程内容和主题设置主要围绕问好、道谢和歉意、指路问路、谈论天气、购物等日常生活行为展开。高职英语课程缺乏职业情境的融入，为专业服务的能力有待提高。

二、POA理论概述

Production-Oriented Approach（以下简称POA），是文秋芳教授带领的团队经过十余年的教学实践和理论探索，创建的符合中国外语学习者特点的外语教学理论体系。

POA理论体系主要包括教学理念、教学假设、教学流程三个部分。其中，教学理念主要由学习中心论、学用一体论、全人教育论三部分组成。 教学假设由输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促教四部分组成，这就将传统语言教学输入—输出的过程转变为“输出—输入—输出”的过程。教学流程分为驱动、促成、评价三部分，具体表现为先在课前给学生下达驱动输出的任务，通过输出的方式让学生认识到自身的不足，从而主动输入，然后有的放矢地进行输出。并在课中、课后通过多元多维评价进一步促成学生高效产出的过程。

“驱动”就是在教学活动刚开始的时候，教师组织学生开展语言产出活动，便于学生了解学习任务，进而形成参与学习活动的驱动力。驱动环节包括三项内容：第一，教师创设相应的语言交际场景；第二，学生尝试相应的语言产出活动；第三，由教师介绍相关教学目标与产出任务。采用这种方式作为课堂导入可以让学生尽快明白语言产出任务，使学习更有针对性。“促成”是为了将POA理论应用到高职英语教学中，以任务为驱动，强调学生自主构建知识体系，在过程中引导学生的自我探究、参与、认知与评价。“促成”是为了完成上一阶段安排的语言产出活动，教师为学生提供一些语言输入性材料，供学生选择性学习，以便完成语言产出活动。这一环节包括的内容如下：教师先介绍语言产出任务，让学生有选择地进行学习，教师从旁指导，然后学生练习语言产出，教师检查并给予指导。根据 POA理论的观点，为了促成学生顺利完成一个产出任务，离不开以下三种语言要素：语言形式、内容、用语言表达内容的话语结构。“评价”就是对教学活动进行全面科学的评估，分为即时评价与延时评价。即时评价是在学生开展选择性学习或者产出任务练习的过程中，教师对其学习情况进行的评价。延时评价是教师根据学生课后完成的作业情况对其学习情况予以评价。根据 POA理论可知，延时评价包括四个步骤：首先，师生一起学习相关评价标准；其次，由学生将语言产出成果提交给教师；再次，在课堂上师生共同评价产出成果；最后，师生在课后评价产出成果。

三、基于POA的高职英语线上线下混合式教学模式实践

在对教材进行内容重构后，下面以《新编实用英语综合教程2》 模块三“Travel”中项目三“Applied Writing： Introduction to Scenic Spots”景点英文讲解为例，来说明高职英语课堂如何基于POA理论开展线上线下混合式教学模式。

（一）授课对象

授课对象为2022级管理学院旅游专业大一A班的学生，人数为46人，学生基础相对较好，在一系列引导下能合作完成一些综合性输出的口语项目。选择的平台分别是iSmart外语智能学习平台和得实e学平台。

（二）教学目标与重难点

本课的素质目标：1.培养学生文化自信，热爱祖国的大好河山、灿烂文化以及丰富的历史文化；2.提高文明游览意识，提升公民素质；3.培养学生的社会公德心和增强安全防护意识。知识目标：1.掌握景点讲解的相关词汇和句式；2.掌握景点英文讲解词句式结构。知识目标同时也是本课的教学重点。能力目标：1.能够运用景点讲解相关词汇、句式进行口头表达；2.能够综合运用词汇、表达及讲解词句式結构完成景点英文讲解词写作并进行口头介绍、讲解，这也是本课的教学难点。

（三）教学实施过程

基本的教学环节由驱动，促成和评价三个过程组成，并且采用线上自主学习和线下课堂教授相结合的混合式教学模式。

1.驱动阶段。根据POA理论，以现实生活中真实交际情境的产出作为开端，对学生进行驱动。目的在于让学生在课前尝试产出的过程中，认识到自己的不足与差距，明确努力的方向，激发学生的学习主动性和欲望。

从产出导向法出发，课前自主学习有三个任务。任务一：教师将本节课重点词汇以微课的形式上传到得实e学平台上，在iSmart外语智能学习平台发布单词发音跟读测验和意思测验。学生提前学习词汇为上课做准备使课程进行顺畅，节省时间，提高效率。任务二：教师根据上述课前测试结果和学生以往表现划分小组，针对学生层次不一的问题尽量实现组间均衡分布，在平台上发布分组结果。在平台上创设外国友人游览西湖，请求帮助讲解的情境，并发布西湖的英文宣传讲解视频。引导学生以小组形式将西湖景点作为讲解对象，收集资料，初步整理讲解文稿，并将收集到的资料上传至平台，资源共享。组队完成任务，锻炼了小组合作能力以及解决问题的能力。任务三：教师利用教学平台发布调查问卷，了解学生在景点讲解过程中可能会遇到的问题。根据学生的反馈，教师调整课堂教学方案。

2.促成阶段。根据POA理论，促成是教学流程中占比最大的环节。在此阶段，教师要充分发挥引导作用，采用针对性的手段有效促成学生进行产出。促成一般分为内容、语言和结构促成。在课前自主学习阶段，教师已经提供了微课、文字材料、视频等形式的输入材料。在线下课堂，教师以词汇检测、课堂展示、跟帖回复结构、情境模拟等多种形式引导并促成学生输出。

子任务一：内容促成（词汇、表达产出）

课前，布置词汇学习任务；课中，进行词汇检测，要求学生登录iSmart外语智能学习平台当场朗读单词，并在教师端查看朗读成绩并将单词的汉语意思在大屏幕上随机滚动、叫停，采取让学生集体回答和在平台上抢答两种方式说出相应英语词汇。通过教师对讲解词中每个构成部分句型和表达的详细讲解来帮助学生掌握相关词汇和表达；课下，督促学生反复复习、记忆并不断夯实词汇表达。

子任务二：语言促成

首先，教师在屏幕上展示学生西湖讲解文稿的完成情况，利用iSmart软件让每位学生大聲朗读自己小组创作的西湖讲解文稿，朗读完毕之后教师获取每位学生的语音朗读成绩。训练学生口头用英语进行景点讲解和介绍的能力，通过跟读发现自己读音错误之处。其次，要求每组学生进行讨论并挑选出一位代表上台进行展示，展示完毕后查看每组iSmart外语智能学习平台教师端朗读成绩。再次，在讲解完景点讲解词结构后要求学生将自己之前的讲解文稿进行修改和调整，并利用iSmart软件再次操练获取语音朗读成绩。反复修改讲稿，尽量做到精益求精。最后，进行情境演练。本环节教师邀请学校留学生加入，充当游客角色，要求学生以小组的形式，每组随机抽取一位学生为学校留学生介绍西湖，最后获取留学生评价。通过情景模拟，激发学生兴趣，培养学生在实际场景中所学知识的实际运用能力和职业精神。

子任务三：结构促成

随机抽取学生的一篇文稿作为案例，让学生进行小组讨论并将答案写在平台的讨论题回复区里（在此过程中对有问题的学生进行指导）。讨论讲解词的结构可以考查学生对讲解词的整体认知能力。挑选学生分享自己的小组意见，并整理总结出西湖讲解词的大致结构包括：名称、位置、面积、特征、历史、文化以及游览注意事项（值得特殊说明的是讲解词的最后一部分为景区的注意事项提醒，其中包括常规提醒，如“请不要乱扔垃圾，文明游览，做有素质游客”以及处在后疫情时期需要注意的安全防护手段等）。分享交换小组意见有助于完善答案。

3.评价阶段。通过评价能够及时、客观地认识到自身的不足之处以及明确努力的方向，并且可以进一步提升产出的质量。本课将评价贯穿于项目的全过程，既有小组评价，又有学生的个体评价；既有项目成果评价，又有阶段任务评价。评价呈现“多元、多维、增值”的特点。如开展以教师、学生、外国游客、留学生等为主体的多元评价；依托iSmart及得实e学平台、辅以自制词汇游戏等，采集和分析学生各项学习数据，评价“语言知识”，再融合“语言技能、思政素质、职业素养”等多维度评价；通过课前自查自测、课中探索检验、课后总结延伸等形式，发现学生取得的进步，并通过阶段性成果的收集、评价与呈现，促使学生提升自信心，实现自我提高。

具体评价过程如下：课前，利用云班课平台，发布课前单词语音和意思测验，了解学生的自学效果，并且结合课前调查问卷的结果及时调整教学方案。课中，参考iSmart语音智能识别单词和讲解词跟读成绩，学生互评和教师评价的方式对学生学习任务完成情况进行投票并评价，以及留学生对学生展示的反馈和评价来检验学生的学习效果。课后，以九寨沟景点为对象，录制讲解视频上传至平台。通过用英语讲解九寨沟，检验学生对本节课知识的掌握情况，以及录制视频上传至平台获取专业教师评价和反馈等来查看是否实现了预期的产出目标。

四、结语

在充分发挥教师指导作用的前提下，产出导向法为高职英语线上线下混合式教学的发展提供了新的思路和方法，使学生从原来的知识被动接受者转变为自主学习者和产出者，真正实现了以学生为中心，激发了学生的学习热情和积极性。与此同时，将线上大量的优质资源与线下课堂相结合，使高职英语的内容及形式变得更加丰富，提升了课堂的吸引力。学生在明确产出任务后，根据教师发布的各种资源，有选择性地进行主动探究，边学边做，学用结合，不断补充和完善自身知识体系，切实将所学知识和技能通过书面和口头的方式进行产出，大大提升了学生的学习效果。如何将POA理论更好地应用于高职英语线上线下混合式教学，提升高职英语课堂的教学效果，是未来的重要研究方向之一。

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