“双减”背景下小学英语情境化作业设计研究

摘 要：本文先阐述了“双减”政策对小学英语作业设计的影响，并明确了“双减”背景下小学英语情境化作业的具体类型，在综合探索小学英语情境化作业设计问题的基础上，从使用现代信息技术、引入生活场景元素、加强师生互动交流、设计英语表演作业、设计生活实践作业五个方面，探究了“双减”背景下优化小学英语情境化作业设计的策略，为小学英语教师进行学科作业创新拓展，提供一定的参考与借鉴。

关键词：“双减”政策；小学英语；情境化作业；生活场景

作者简介：聂文慧（1986-），女，福建政和人，福建省南平市松溪县城关水南小学，一级教师，研究方向：小学英语教育。

目前较多小学英语教师都已经开始关注学科作业的优化调整，注重提高学科作业的质量。但不少教师布置的学科作业仍过于枯燥，导致部分学生不愿意积极主动地完成学科作业。在这种情况下，教师要积极推动英语学科作业的创新拓展。相較于传统作业模式来说，情境化作业更加生动，并且具有较强的趣味性，对学生有很强的吸引力。下文也以此为切入点，探究“双减”背景下小学英语情境化作业的设计策略。

一、“双减”政策对小学英语作业设计的影响

（一）“双减”政策对小学英语作业设计的影响

“双减”政策的出台是为了降低学生的作业负担。这也给小学英语作业设计带来了较大的影响，要求教师加快学科作业的创新调整。结合小学英语教学现状来看，有相当一部分教师在平时布置作业的时候，都习惯于增加作业数量，让学生通过不断训练强化他们的知识掌握水平。这种作业模式虽然比较简单，具有短期效果，但不具备较强的长远成效，同时也会挫伤学生学习英语知识的积极性。作为教师，需要进行作业设计的创新。

（二）“双减”背景下小学英语作业设计的改变

“双减”背景下，小学英语作业设计也应该积极贯彻“提质减量”的相关理念，降低学科作业的数量，通过各类可行的方式切实提高学科作业提升质量。在作业形式创新方面，需要教师切实提高学生完成作业的体验感，并激发学生完成学科作业的兴趣。这样，“双减”背景下小学英语作业设计就可以明确自身的创新方向，取得更好的作业设计效果。

二、“双减”背景下小学英语情境化作业设计策略

“双减”政策对小学英语作业设计提出了新的要求，教师在平时也应该积极学习“双减”政策，并明确“双减”政策对小学英语作业设计的影响，明确作业创新设计的方向。目前情境化作业在小学英语作业设计中已经得到了较好的应用，同时也取得了显著成效。笔者将结合“双减”政策深入探究优化情境化作业设计的策略。

（一）使用现代信息技术，创设生动的教学情境

小学英语学科的知识点相对来说比较分散，会给学科教学带来较多困难。在这种情况下，如果教师能够灵活使用现代信息技术，就可以创设生动的教学情境，将原本枯燥的教学知识点，转化为文字、图片、音频、视频等多模态信息，激发学生的学习兴趣，改变他们对于英语学科的感知体验情况。在布置学科作业的时候，教师也可以使用现代信息技术展示作业内容，使得学科作业内容变得更加丰富。比如在设计随堂作业的时候，教师就可以使用多媒体技术分解学科作业，使得学科作业可以通过多模态信息呈现出来，强化随堂作业与课堂教学内容的关联程度。

例如，在闽教版小学英语四年级Unit3“Numbers and animals”的教学中，教师可以提前设计多媒体教案，搭建生动的教学情境。本单元的主要教学任务是引导学生掌握20以内的数字单词，以及一些常见的动物词汇，尝试将数字词汇运用到加法算式中。在布置随堂作业的时候，教师可以通过多媒体工具展示一些数量不同的小动物，让学生使用英语将其表述出来。必要的时候教师也可以组织一些小竞赛，看哪名学生做得又快又好。除此之外，教师在课堂可以布置“数字接龙”的随堂作业，即教师在黑板上随机写出0到20对应的英文单词，由学生用英语快速回答下个数字。比如教师写出“thirteen”，学生需要快速回答“fourteen”。通过这些随堂作业的训练，可以创设生动的教学情境，引导学生积极参与到活动中。在课下，教师可以将本节课教学的重点内容制作成微课视频，让学生在课余时间进行学习，同时还要布置“报数”的课下作业，即学生在课下使用手机录制自己使用英语从0到20报数的视频，将其发到微信群中，由教师依次审核。教师若发现学生的作业存在问题，可以通过微信与学生进行交流，帮助其掌握英语知识。

（二）引入生活场景元素，提高情境渲染水平

小学英语教师在布置情境化作业的时候，可以考虑引入学生熟悉的生活场景元素，使学生借助这些生活内容完成学科作业。这是因为小学生对抽象枯燥知识的掌握速度较慢。在这种情况下，生活场景元素的融入不仅仅能够显著提高情境渲染水平，同时也可以立足于生活环境感知学科作业中蕴含的学科知识点，充分保证学科作业的完成质量。这也要求小学英语教师在平时做好学生生活环境的充分调研与分析，了解学生的生活场景，并将其跟学科教学内容紧密结合在一起，寻找生活化元素与情境化作业的交融点。在这个过程中，教师也要多站在学生的角度思考问题，并多搜集学生对于生活化情境作业的反馈情况，明确情境化作业的设计效果，后续进行针对性调整。

例如，在闽教版小学英语四年级上册Unit8“The Spring Festival”的教学中，教师可借助学生对于春节的熟悉感，设计一些生活情境作业。该单元的教学内容为正确书写The Spring Festival、spend、dumping、family等单词，同时还要使用英语正确描述春节的风俗习惯。基于此，教师可以将作业设计为围绕“My Spring Festival”主题，结合自己的春节经历完成一篇小作文。作文必须涉及春节的风俗习惯，其他则由学生自由发挥。由于很多学生写作不知如何下笔，因此教师要进行相应指导。比如，教师可以给出一篇关于春节的范文，让学生对照范文进行仿写，降低他们的写作难度。再如，教师可以让学生在课堂环境中先进行写作主题的讨论，引导他们讨论自己的春节经历，勾起学生的春节回忆，使学生在写作文的时候真正有物可言。在学生写作过程中，教师也要提供一定的帮助。比如部分学生不会描述春联、年夜饭等词汇，教师可以提供这些词汇，并讲解这些词汇的使用方式，使学生的作文更加完整。通过这些方式，生活化情境作业可以帮助学生巩固课堂所学知识。

（三）加强师生互动交流，优化作业完成环境

小学英语教师在设计情境化作业的时候，也要加强师生互动交流，优化作业完成的环境。特别是在“双减”政策背景下，通过维持较高的互动交流水平，可以较好地推动探究式作业的顺利完成。教师可以设计一些小组作业，引导学生通过组内讨论与交流，探索教学的重难点知识，在减少作业压力的同时，也能够增强作业的深度。但有些小学生的身心发展层次有限，教师在设计此类作业时要做好引导工作，避免部分学生在完成作业时出现迷茫等情况。在设计探究式作业的过程中，教师可以引入任务驱动模式，将作业内容进行一一分解，明确组内探究的方向。在学生遇到困难的时候，先要进行组内讨论与解决，在无法处理的时候也可以寻求教师的帮助。教师在这个过程中要多使用引导性策略，从侧面进行提醒，使学生最终可以凭借自己的努力完成作业。通过这种方式，教师可以全面贯彻“双减”理念，提高情境化作业的设计效果。

例如，在閩教版小学英语五年级上册Unit4“Weekend activities”的教学中，教师可以设计制定周末计划的情境化作业。在课堂教学知识点讲授完毕以后，教师将学生分为三至五人一组，共同制定周末活动计划。在分组过程中，可以让学生结合自己的社交圈自由组队，但每组不能超过五个人。在讨论周末计划的时候，教师可以结合本节课的知识点，给出一些固定的计划，比如go boating、play in the park、go to the cinema等，同时也可以让学生结合自己的课余生活内容补充一些元素。在设计完成以后，还要将其汇总成为一个完整的出行方案。在课下时间，小组学生可以根据出行计划安排周末活动，并且在活动结束以后谈一谈自己的感受，明确自己在本次作业中的收获。通过这种方式，可以显著提高情境化作业的吸引力，使学生积极完成作业。这样，教师和学生在情境化作业中均得到充分锻炼，作业也能充分起到巩固课堂所学知识的目的。

（四）设计英语表演作业，培养学生的英语核心素养

“双减”背景下，小学英语教师要切实提高英语作业设计的质量。在布置情境化作业时，教师应考虑丰富学生的学习体验，激发他们对于作业的兴趣，积极主动完成作业。小学生都有较强的表演欲，因此教师可以结合课堂教学内容设计一些英语表演作业，培养学生的英语核心素养。在当前的小学英语教学中，很多教师并没有充分重视学生的口语交际能力的培养，导致出现了“哑巴英语”现象。新课标要求教师提高学生的英语核心素养，着力增强学生口语交际能力，所以教师要着重改变这种现象。对于教师来说，设计一些英语表演作业可以显著提升学生的口语交际能力，同时也契合“双减”政策“提质减量”的要求。在具体设计英语表演作业时，教师需要加强表演内容与学生的关联度，选择学生生活中常见的场景，或者学生感兴趣的事情等。必要时，教师也可以让学生参与到英语表演作业设计过程中，使作业内容变得更加灵活，进一步推动英语作业的创新。

例如，在闽教版小学英语四年级“Shopping”教学中，教师就可以创设学生熟悉的生活购物场景，设计英语表演作业。主要通过购物场景，引出了较多关于购物的常用句型，比如“Can I help you？ ”等。在完成课堂重难点知识教学以后，教师就可以在课堂环境中设计关于购物的随堂表演作业，挑选几名学生分别扮演顾客和消费者，设计购物的情境。在学生表演过程中，需要使用到本节课学习到的固定句型和词组搭配，其余对话内容则不做强制规定，让学生自由发挥。通过英语表演作业，小学生就对社交方式有了更深层次的理解，不仅可以掌握本节课的知识点，同时也能够显著提高学生的社会适应性。这类作业非常契合“提质减量”的内涵，符合“双减”政策要求。

（五）设计生活实践作业，全面落实“双减”政策

在过去较长一段时间里，小学英语教学都停留在理论层面，并没有给学生提供丰富的实践机会，导致学生无法将自身学习到的英语知识应用到实践中。基于这种情况，教师也可以考虑适当增设一些生活实践作业，使得小学生能够在生活环境中充分体验英语学科知识。在具体设计实践作业的时候，教师需要综合考量学生的生活环境，以及完成实践作业的条件，保证实践作业具有较强的可行性。在学生完成实践作业的时候，教师也要做好跟踪调查工作，掌握学生完成生活实践作业的情况，以及具体完成效果。与此同时，教师可以开展一些关于生活实践作业的评价活动，以明确生活实践作业设计存在的不足与欠缺，并在后续作业设计过程中进行针对性的优化与调整。

例如，在小学英语五年级“Physical exercises”教学中，教师就可以考虑设计一些生活实践作业，全面落实“双减”政策。“Physical exercises”主要讲述了关于运动和健康的相关内容，要求学生能够使用频度副词描述自己或他人的日常行为习惯。在布置作业的时候，教师可以让学生结合自己的运动习惯和身体健康的相关要求，制定“一周运动计划”，展示自己一周内每一天的运动内容。在课下时间里，学生也要按照自身制定的运动计划安排每天的运动，并做好相关记录工作。在一周结束以后，使用英语对一周运动进行总结，并上交给教师进行批改。此时教师也可以询问学生对于这类作业的感受，明确实践作业可能存在的问题，使得此类作业可以发挥更好效果。

三、结语

综合来看，“双减”政策对于小学英语作业设计产生了非常显著的影响，要求教师结合“双减”政策积极推动学科作业的创新拓展。“双减”政策要求教师能够贯彻“提质减量”的相关理念，在降低作业数量的同时，切实提高作业设计的质量。在这种情况下，小学英语教师就可以积极引入情境化作业，引入学生比较感兴趣的生活情境元素，并结合作业内容创设实践情境。通过这些新型作业模式的融入，就可以显著改善学生完成学科作业的体验，推动小学英语教学在“双减”背景下实现高质量发展。

参考文献：

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