线上线下混合式教学模式在大学英语翻转课堂中的应用研究

聂婷婷 杨琪 杨振华

摘 要：随着教育制度改革，加强打造“互联网+课堂”的多元混合式教学模式以及基于移动网络的多元化互动学习环境，有助于教师转变大学英语教学理念，突出学生的主体地位，高效完成教学目标和教学任务，培养学生的自主学习能力、团队协作精神以及创新精神等。基于此，本文重点分析了基于翻转课堂的线上线下混合式教学理念、大学英语翻转课堂教学中线上线下混合式教学模式的应用措施，以供借鉴。

关键词：混合式教学；大学英语；翻转课堂；应用

作者简介：聂婷婷（1991.01-），女，黑龙江绥化人，黑龙江科技大学外国语学院，助教，硕士，研究方向：翻译；杨琪（1977.11-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英汉对比与翻译、教学法；杨振华（1982.12-），女，山东莘县人，黑龙江科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：翻译、应用语言学。

随着互联网技术的发展，大学英语教师逐渐转变教学理念，采用信息化教学手段，不断创新教学模式和教学方式。“互联网+课堂”的多元混合式教学模式为大学英语教学带来机遇的同时也带来了挑战。因此，加强打造线上线下混合式教学模式以及移动网络互动教学环境，有助于提高英语翻转课堂教学效果，对大学英语教学具有十分重要的意义。

一、混合式教学模式在大学英语翻转课堂中的应用意义

（一）促进教学模式创新

采用翻转课堂进行教学模式创新，是对大学英语传统教学模式的改革与优化，更加突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。

随着教育制度不断改革与英语教学多模态构建，现阶段翻转课堂已经成为大学英语教学改革创新的重要体现，而且构建大学英语教学混合式教学模式有利于促进翻转课堂的应用。翻转课堂在大学英语教学中的应用开创了大学英语教学的混合式教学模式新局面，教师可以对学生进行引导式教育，突出学生的主体地位，由过去“填鸭式”接受知识转变为学生自觉主动学习，学生可以结合自身知识掌握情况自主查漏补缺，探索英语学习的乐趣，了解与英语文化相关的历史资料等，激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力、思维品质及创造能力等。

（二）丰富教学资源

翻转课堂在大学英语教学中的应用创新了大学英语混合式教学新模式，不仅极大地丰富了大学英语教学资源，同时也还拓展了英语教学内容，而教学内容对保证教学效果、实现教学目标具有决定性意义。由此可见，基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式具有非常好的应用效果。大学英语教学不能仅局限于英语知识的传授，更重要的是要培養学生的英语思维能力、表达能力及应用能力等。

丰富的英语教学资源可以使学生在自主学习过程中结合自己的实际需求以及兴趣爱好，有针对性地选择学习内容。因此在大学英语教学过程中，教师要为学生不断拓展教学资源和内容。而基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式，可以使学生借助网络平台获得学习资源，提升自己的专业知识储备，为学生提供丰富的学习资源，满足学生的个性化学习需求。

（三）提高教学效果

基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建是提高英语教学效果，实现大学英语教学模式创新的重要举措。在大学英语教学过程中，教师是教学活动的组织者，也是学生学习的引导者和辅助者，教师的教学能力、综合素质对教学质量有着至关重要的影响。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建，使得大学英语教学目标更加明确，教学模式和教学思维逐渐创新，大学英语教学质量显著提升。

二、线上线下混合式教学模式应用的注意事项

大学英语翻转课堂开展线上联合线下的混合式教学，目的是调动学生的学习积极性，尊重学生的主体地位，使学生拥有更多自主学习时间，拓展思维。同时，教师可以利用线上平台，增进师生间的交流，解答学生的困惑，提高其英语核心素养。为充分发挥混合式教学模式的作用，达到教学目标，教师需要高度重视线上线下教学，并根据学生的实际学情作出适当的调整与优化。具体而言，应注意以下几点：

（一）从学生兴趣点出发

学生对英语学习具有较强兴趣时，会投入大量时间和精力去钻研英语，主动学习教材上的理论知识，锻炼英语口语表达能力，并尝试将英语知识与现实生活相结合，用英语解决现实问题。反之，当学生对英语学习没有很强的兴趣时，则会失去学习的动力，不能积极投入到英语课堂之中，平时的学习也多是应付了事，极为被动。因此教师在开展翻转课堂的混合式教学时，需要考虑到学生的兴趣喜好，从学生的兴趣点出发，激发学生的学习热情，进而增强学生的学习主动性，提升学习效果。

（二）引入新媒体教学

为发挥出线上线下混合式教学模式的最大效能，教师可以引入新媒体，按照当前的教学形式进行视频制作，结合学生今后的实践运用进行内容创新。比如，以文本、视频、照片为创作素材，制作符合课堂教学需要的新媒体材料，同时教师还需针对教材中的重难点知识进行深度分析和讲解，确保学生全面掌握。新媒体教学形式的加入可以为课堂带去活力，学生会更全面深入地了解英语知识点，并做到融会贯通。

（三）增强学生自信

大学英语教学除为学生普及更全面的英语知识，锻炼口语表达能力外，自信心培养也是非常重要的教学目标。教师在开展线上线下混合式教学时，应经常鼓励学生，帮助学生树立自信心，在课堂提问环节，在学生回答后，教师需给及时给予评价，并多使用鼓励性语言。同时，教师还应采用多样性的课堂授课形式及课外任务布置，鼓励学生主动探索，在任务完成中学生会逐渐提升信心，对于英语学习更加自信。

三、大学英语翻转课堂中线上线下混合式教学模式的实践途径

（一）教学准备

大学英语翻转课堂中开展混合式教学，要求教师做好准备工作，教师需要明确教学思路与目标，据此选择合适的教学模式，围绕学生学情及教学现状，完善教学计划，确保所选教学方法满足学生英语学习的需要，同时确立当前教学目标是否具有可操作性和可实践性，改革考核评价机制。

具体来说，教师在开展翻转课堂时应尊重学生的主体地位，从学生的实际需求出发，提高其英语应用能力。同时，参照学生的英语水平，对知识的学习诉求展开综合性分析，了解不同学生的英语学习习惯，进而有效调整教学计划，让教学更具针对性。再者，正式开展课堂教学前，教师要为学生整理出对学生学习有帮助的教学资源，在教学内容上不断推陈出新，使学生可以对课堂学习保持新鲜感，以此提升学生的英语核心素养。

（二）教学方法

大学英语翻转课堂中开展混合式教学，要求教师革新传统教学方法，转变自身扮演的角色，以学生为主体，教师作为引导者、评价者，打造高效课堂。为此，在选择教学方法时，教师需要考虑学生的学习需求，确保实施的教学方法能够有效指导学生，夯实学生的英语基础。同时，明确英语教学中的重难点知识，对于学生存在学习难度的知识点，教师应给予高度重视，帮助学生理清思路，确立有效的学习方法。

线上教学期间，考虑到学生英语基础水平存在差异，教师可选择分层式教学方法，不同英语基础的学生被分成不同层次，教师据此设置与学生能力相适应的线上板块，这样所有学生均能在不同层次板块中获得知识，巩固基础，提升能力，以免基础差的学生中途放弃学习，基础好的学生停滞不前。不仅如此，教师还可以利用线上平台更多地与学生展开互动交流，鼓励学生说出遇到的难题，教师可将学生普遍存在的问题进行整理总结，之后在线下课堂上进行针对性讲解，有效解决学生的困惑，打造高效的英语课堂。

（三）教学活动

大学英语翻转课堂中开展混合式教学，需要设计创新型的教学活动，这样才能充分发挥出该教学模式的价值。

首先，正式上课前，教师要了解学生可能会存在理解难度的知识点，设置相应问题。通过课前提问，激发学生的好奇心，为正式进入课堂教学作铺垫。而学生在回答问题过程中，也可增强其分析问题、解决问题的能力。

其次，大学英语更偏向理论性，学生需要学习大量的理论知识，但无法明确如何将所学的英语知识运用于实际生活中。为此，教师应为学生创设良好的教学情境，并将学生分组，让所有学生都进入英语情境之中，锻炼学生的口语表达和知识运用能力。例如，在教学“Writing business cards”时，教师可播放视频，让学生了解在英语国家，名片递交所要遵从的各种礼仪。视频播放结束后，教师可设置情境，让学生以小组为单位，在该情境中进行对话交流，以此锻炼学生的口语表达能力，更全面地了解英语文化。在学生对话结束后，教师还要给出适时的评价，表扬学生的优点，指出需要改进的部分，并为学生布置线上作业，及时巩固课堂所学知识。

（四）教学分类

在大学英语学习中，学生除要掌握理论知识外，还要拥有较高的阅读能力、写作能力。在开展阅读教学时，教师要创新教学方式，选择学生感兴趣的内容开展英语阅读，同时搭配使用微课视频，选取与阅读课文相关的英语素材，在翻转课堂下运用多样化的教学方法，生动呈现知识点。在这样的环境下学习，更有助于锻炼学生的阅读能力。另外，教师要为学生提供更多的阅读机会，在学生阅读时给予指导，纠正学生的错误发音，培养学生的语感。

英语写作能够考查学生的词汇量、语法逻辑，英语写作是一个需要长期积累的过程。教师应为学生选取具有趣味性的写作素材，如此学生能够拥有更大的自我发挥空间，调动自己的思维去组织句子。教师也可提供优秀的英语范文，供学生欣赏参考，通过大量的阅读与写作锻炼，提高学生的英语写作水平。

（五）教学评价

基于翻转课堂的大学英语混合式教学创新，还包括对考核评价体系的重构。教师需要创新英语考核评价方式，在电脑、手机上完成对学生的全面考核，该种形式的考核内容更加多元，考核标准得到细化，评价结果更具参考价值。例如，教师可以通过网络平台查看学生的线上资源观看情况、线上课堂的活跃度；在手机上查看学生参加线下课堂的情况、作业完成质量，以上内容同期末卷面成绩结合起来，可以更好地显现出考核评价的全面性、准确性和客观性。以该考核评价结果为依据，教师可以对自身教学行为进行总结，并做出适当的调整，进而使英语教学更具针对性、趣味性，充分发挥大学英语翻转课堂混合式教学的价值。

（六）教学实践

基于翻转课堂的大学英语混合式教学除巩固学生的英语基础，教授学生理论知识外，还应设置更多的实践环节。让学生做到学以致用，开拓思维，激发想象力，提高英语核心素养。为此，大学英语教师要善于总结经验，将经验传递给学生，确保教学具有针对性和层次性，满足不同学生的学习需求。例如，如果教师在教学开始阶段就设置高难度内容，则不利于学生循序渐进地学习，长此以往，学生的自信心下降，学习主动性削弱。因此教师在课堂知识点选择上，要做到由简到难，逐层递进，逐渐渗透。与此同时，也可引导学生阅读英文报纸，并将阅读方法与技巧传授给學生，在阅读中学生会积累丰富的英语知识，了解英语文化，这对于学生日后的英语学习具有重要的促进作用。

四、结语

总而言之，互联网技术的迅速发展为教育改革提供了助力。在大学英语翻转课堂中应用线上线下混合式教学模式，打破了传统教学模式的局限，实现了多角度、多层次培养学生的英语思维，提高了学生的英语核心素养。与此同时，混合式教学模式也要求教师熟练运用信息技术，革新教学理念，以学生为主体，自身作为课堂辅助者、指引者、评价者，为学生打造适合其发展的课堂情境，并在线上考查学生的学习情况、作业完成质量，通过线上评价考核，对线下课堂教学提供指导，不断丰富教学方法，优化教学结构，为学生提供阅读、写作的机会，以此全面锻炼学生的英语综合能力，最终实现大学英语教学目标。

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