以信息技术助推游戏教学

杨永祥

〔摘    要〕  数学是小学阶段一门重要的基础性学科，在推进数学课程改革持续深化的背景下，信息化教学的价值和作用正在不断凸显，利用信息技术开展小学数学游戏教学的呼声越来越高。游戏对小学生而言具有很强的趣味性和吸引力，在信息技术环境下，教师能够通过对游戏的有效组织和实施，帮助学生积极主动解决学习过程中遇到的问题。以信息技术为基础帮助学生提高解决问题的能力，学生才能夠在数学游戏中产生深刻联想，在理解数学本质内涵的同时提高数学核心素养。本文就借助信息技术开展小学数学游戏教学的必要性及面临的问题展开分析，结合小学生数学课程学习规律，提出了在小学数学课堂以信息技术助推游戏教学的策略。

〔关键词〕  信息技术；小学数学；游戏教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    106-108

在网络信息技术飞速发展的时代背景下，传统的小学数学教育模式难以满足学生的成长需求。搞好对小学生的数学教育，应格外重视信息化教学建设，根据小学生数学学习的基本特点选择适合学生的指导活动，以行之有效的数学游戏化教学为导向，促进学生对数学知识的深层次理解。结合小学生在数学课程中的相关表现及特点，教师对数学教育活动的设计组织也需做出创新尝试，应能从学生已有认知出发选择适合学生的管理方式，在把握好数学教育核心内容的同时，促进学生在游戏中展开联想和思考。当前，基于信息技术的小学数学游戏教学仍然面临一些问题，比如教师对游戏形式开发不够全面，对游戏实施过程存在过多干涉，导致学生在数学游戏中的体验不够深入，等等。面对这样的情况，教师应当转变教学理念，从信息化教学建设的角度出发，推动小学数学游戏教学的深度落实。

一、以信息技术助推小学数学游戏教学的必要性

（一）有利于丰富数学教育资源

在小学数学教学中，利用信息技术开展数学游戏能够丰富数学教育资源素材。通过对信息化数学教学的全面建构，教师能够利用游戏平台展示多元化的数学知识内容，通过对数学教育活动的优化与调整，让每位学生都能够在学习过程中明确学习方向，并且在良好的成长氛围中保持较高的探究热情。以数学游戏为基础的知识内容成为学生知识体系建构的推动力，通过对数学活动的优化与创新，每位学生都能够在学习过程中接触多元化的数学知识。此外，教师通过数学课程中的信息化建设，能够利用信息技术平台为学生呈现多元化的游戏互动，并且基于信息技术环境满足学生知识探索需求。

（二）有利于激发学生探究兴趣

培养学生学习兴趣是保证小学数学教学质量的重要推动力，在利用现代教育技术开展数学教学活动的过程中，教师能够基于数学课程的信息化建设和发展，真正调动学生对数学学习的参与热情。通过对数学活动的科学设计，教师能够基于游戏引发学生的深层次思考，在围绕数学知识开展相应管理活动的同时，真正带给学生深层次的启发。相较于传统的数学教学形式，以游戏为平台的数学课堂才能够带给学生深层次的学习体验，并且在信息技术的推动下有效培养其学习积极性。相较于传统的数学教育形式，以信息技术为基础的数学教育更具吸引力，在围绕数学知识开展相应管理活动的同时，真正带给学生深层次的启发，教师与学生之间的关系也更加紧密，让学生能够在学习过程中产生深刻联想。

（三）有利于构建数学高效课堂

构建高效课堂是小学数学教学的基本要求，在围绕数学知识开展小学数学游戏教学的过程中，教师应从构建高效课堂的角度出发，做好教学流程的优化设计。从小学生数学学习特点着手选择恰当的教育实施方式，在把握好学生学习特点和认知需求的情况下，真正开展多元化的指导，确保数学游戏成为学生学习能力持续提升的推动力。在应用信息技术开展数学游戏的情况下，学生都能够适应成长环境变化，基于数学课程带来的积极影响，更好地转变学习态度和观念。相较于传统的小学数学教育模式，以信息技术为基础的游戏化教学更适应学生的学习规律，通过数学活动带来的有效影响，学生能够真正成为课堂的主人，在信息化的学习环境中，有效实现综合能力的持续提升。

二、以信息技术助推小学数学游戏教学面临的问题

（一）数学游戏形式单一化

在现阶段的小学数学教育模式下，许多教师对信息技术辅助下的数学游戏形式缺乏创新，大多强调对网络中流行的数学游戏项目做出应用尝试，却忽略了学生在实际学习过程中的具体反馈和表现，这是影响学生学习能力发展的重要因素。当前许多教师在数学课程教学中，只是考虑到自身对数学游戏的应用，而没有重视学生在学习过程中的反馈，面对数学活动的相关要求，教师对学生的指导管理不够全面。许多教师只是将游戏教学看作一项常规的数学教学形式，却忽略了学生在看待问题时的具体思路以及在探究数学知识过程中学生的真实反馈。面对单一化的数学游戏活动，学生的积极性很容易消散，导致小学数学游戏化教学流于形式。

（二）游戏活动缺乏自主性

在基于信息技术的小学数学游戏教学活动中，许多教师忽略了学生在游戏中的自主性发展需求，面对数学课程的相关特点，教师对数学教育的设计规划缺乏合理性，这是影响数学教学实施效果的又一重要原因。目前许多教师在小学数学课程的游戏化建设中缺乏科学的设计规划，虽然能够提出游戏化教学要求，但是在活动组织和实施方面存在一定的偏向性，大多只是关注在游戏活动中如何呈现数学基本知识，却忽略了学生在看待问题时的具体表现和实际反馈情况，导致学生学习能力难以得到进一步强化，看待问题的思路不够清晰。

（三）教师在数学游戏中定位不清晰

在现阶段的小学数学教学活动中，教师对自身的角色定位不够清晰，通常只是强调自身在数学游戏中的活动组织，而没有考虑到对学生的科学评价以及对学生有些行为的监督管理，这是影响小学数学教学中游戏教学实质效果的因素，也是信息技术价值作用难以体现的重要原因。许多教师只是关注数学游戏能否有序开展，但是没有考虑到教师自身对游戏的主动参与，从而影響游戏的真实教学效果，以致学生对游戏的体验和反馈难以得到全面落实，进而影响了小学数学教学的实施效果，使基于信息技术的游戏教学机制建构难以发挥应有作用。

三、以信息技术助推小学数学游戏教学的有效策略

（一）开发多种类型数学游戏

开发多种类型的数学游戏是激发学生学习兴趣的关键。在小学数学游戏教学中，教师应当重视信息技术的应用价值，能够在关注学生数学学习状况下开展适合学生情况的指导活动，带给学生更加深刻的学习体验，并从学生的数学学习能力基础着手选择适合学生的指导方式，这样才能保证学生对数学知识的深层次理解。教师应当考虑到信息技术和数学游戏之间的关联性，在把握好学生数学学习状况和实际学习特点的情况下，对游戏教学做出新的尝试，根据学生看待问题的相关思路，以及学生在探究数学知识时的实际表现，对数学游戏的组织实施提出相应要求，真正考虑到学生对基础性数学知识的掌握情况，开展适合学生的指导活动。根据小学生数学知识的掌握情况以及在数学课程中的实际反馈，教师对数学游戏的开发设计应该具有更强的针对性。比如在“小数乘法”的数学知识点教学中，教师可以利用信息技术组织“抢红包”的趣味游戏。首先需利用信息技术制作电子卡片，电子卡片分为两个面，一面写有小数乘法的数学算式，另一面印有电子红包的图画。在游戏过程中，学生需随机点开一个电子卡片，能正确计算小数乘法算式则视为成功领取红包，在规定时间内领取红包数量最多的学生可以获得教师的奖励。在简单有趣的数学游戏活动中，学生对数学知识的应用掌握更加牢靠，能够在游戏中提高学习能力，并且在主动积极探究数学知识的同时强化思维能力，为实现小学数学游戏化教学提供支持。

（二）互动交流凸显学生主体价值

充分尊重学生主体地位才能保障小学数学游戏化教学的实施效果，在利用信息技术的小学数学游戏化教学设计方面，教师应当关注学生的真实学习情况和实际学习表现，从学生数学课程学习规律着手选择适合学生的指导方式。既要关注学生对数学理论的掌握情况，也要重视学生在看待问题时的实际反馈，从多个角度出发开展适合学生的指导活动，在帮助学生明确学习方向、强化学生实际认知的同时，为其奠定良好学习基础。根据小学生数学课程学习的相关特点和规律，教师对数学游戏活动的应用思路也需做出调整，首先应为学生讲解基本的游戏规则，在此基础上增强与学生之间的互动，真正帮助学生梳理参与游戏的思路，并且提高学生解决问题的能力。此外，教师还应关注小组合作学习活动的有效落实，在数学游戏中鼓励学生以小组为单位参与游戏，并且通过小组竞争的方式增强游戏的趣味性，在体现学生真实学习状况、凸显学生主体价值的同时，确保基于信息技术的小学数学游戏实现预期的教育价值。

（三）明确教师角色定位开展教学评价

教师在小学数学教学中应当发挥自身作用，明确自身的角色定位，既要成为教学活动的组织者，也要成为游戏活动的评价者。教学评价是小学数学教学中的一个重要环节，在利用信息技术开展小学数学游戏教学的过程中，教师应当重视对小学生数学学习行为的科学指导，根据学生的具体学习情况和实际表现，对学生的学习行为提出要求，在关注学生真实学习特点并且开展适合学生的指导活动的情况下，对评价活动做出创新尝试，以此为基础带给学生更加深厚多元的学习体验。教师应当根据学生的真实学习特点和实际学习需求，对数学课程的游戏化建设提出相应要求，在评价中能够关注学生游戏过程的一举一动，并且考虑到学生看待问题的具体思路，根据学生在数学学习中表现出的情感态度，以及学生在看待问题时的相应反馈，带给学生更加深刻多元的实际认知。这样，才能促进学生主动参与学习活动，并且在游戏中产生联想和思考。在教师对学生游戏过程做好全方位监测的情况下，基于信息技术的小学数学游戏教学才能发挥应有的教育价值。

综上所述，在小学数学教学中以信息技术推进游戏教学是保障学生学习能力发展的关键，也是促进学生对数学知识深刻理解的重要前提和基础。教师应当关注小学生的基本学习特点和实际学习状况，能够从数学教育的核心内容出发选择适合学生的指导方式，在帮助学生强化学习认知与体验的同时，建构适合学生的良好环境。这样，学生才能够在学习中有所收获，并且在探索数学知识的同时保持浓厚的探究欲望。

参考文献

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