学生自主命题在中考英语备考中的实践研究

曾明喜

怎样让学生在复习过程中始终保持较高的学习热情，并且觉得学习之后有所收获，是摆在每位教师面前必须解决的现实问题。教师作为中考备考的主要引导者，必须精心设计每一节课，充分利用好40分钟串接松散的知识点，使复习环节紧凑，才能体现复习课的科学性和完整性。此外，要思考如何引导学生主动参与课堂活动，实现对知识的理解、整合、迁移，并且重新构建知识的框架。

学生自主命题是指教师根据中考考纲和新课标的要求，向学生提出相关的学习任务，学生通过独立思考提出相关的问题，并形成相应的习题，在小组之间互相交换命题进行做题练习。这种模式使学生和教师角色互换，让学生变被动学习为主动学习，完全体现了在课堂上的主体地位。学生亲自体验命题才会感受到教师的“苦口婆心”，做题时才能真正做到“上下求索、瞻前顾后”。

中考英语试题通常围绕三大主题展开，即人与自然，人与社会，人与自我。笔者从试题分析、答题失误、备考策略这三方面进行研究，将学生的答题思维引向命题思维，从而使中考英语备考取得事半功倍的效果。现以语法选择自主命题为例进行阐述。

一、教师介绍题型特点

针对语法选择这个新题型，教师首先详细介绍题型特点和命题方法。语法选择以记叙文为主，话题广泛，往往涉及热点话题，如中国元素、传统文化、高新科技等等。语法项目应考虑以下几个方面：动词同源 （动词时态、形式）；名词单复数；形容词和副词（原级、比较级、最高级）；代词（人称、物主、反身）；冠词（a， an， the， 零冠词）；连词/引导词（宾语从句、定语从句、状语从句）；介词；语态 （主动语态、被动语态）；句式 （陈述句、感叹句、祈使句等）；同义词、形近词 （固定搭配）。

接着，教师展示一篇2022年的广东中考语法选择真题，引导学生观察每道题的3个选项，并说一说分别考察了哪个语法点，了解3个选项的区别，为接下来的自主命题做好铺垫。

二、教师传授命题方法

教师展示一篇文章，全班同学默读，之后请几位同学上来圈出文章的短语和需要特别关注的词汇。教师运用教学平台的功能遮住这些词，再引导学生写出3个选项。

学生了解了命题方法后，教师下发完整的文章。学生首先通读文章理解大意，然后仔细阅读一遍，圈出文章的固定搭配和某些语法点。在完全理解了文章的来龙去脉以及知识框架之后，学生就可以用铅笔在草稿纸上罗列考点，并在文章相应的需要留空的地方画圈，写上序号，接着写上每一道题的3个选项，这些选项必须是同类词性，比如to start，start， started.

三、学生命题及组内检查修改

学生检查每道题的3个选项，如果发现3个选项中不是同一类型的，或者一道题有两个正确答案，就要立即修改。命题人自当考生，从头到尾做一遍自己出的题。这是第1遍检查。“当局者迷，旁观者清”，接着在组内互相交换命题，由其他同学来评价和补充完善，让对方做一做，提出建议，再进行修改。

四、交换命题进行训练

在小组内检查无误之后，该小组与另外一个小组交换，把答案写在一张纸上，再交回命题成员进行批改，至此每个同学都进行了一遍命题并完成了一次做题训练，学生对语法选择这种题型就会掌握得非常牢固，从被动记忆到灵活运用，对知识的掌握有了质的飞跃。

五、教师评阅

小组的同学互相做完了对方的题目之后，教师要把学生的命题收起来，像批改考试试卷一样，教师认真做一次，遇到问题时及时记录下来。教师要记录该小组的同学哪一份题目答题的准确率是最高的，说明那份试卷的语法点是比较明显的，对于考生来说比较容易答对，这样的命题就是比较好的命题。教师再抽空到班里进行这次命题的讲评，表扬命题较好的同学，并总结命题当中的缺点与不足。

以下是一份学生命题：

（ ）31.A. a   B. anC. the

（ ）32.A. to playB. plays C. play

（ ）33. A. too  B. also   C. either

（ ）34. A. realize    B. really  C. real

（ ）35. A. is cooked B. had cooked

C. to cook

（ ）36. A. on   B. in C. of

（ ）37.A. what   B. thatC. how

（ ）38.A. any     B. every     C. some

（ ）39.A. its          B. it           C. its

（ ）40. A. If          B. Unless      C. Because

以上十道題考查的语法项目分布均衡，涉及了冠词、动词、副词、时态、介词、代词、连词等等，并且符合该题型的考查形式，有一定的信度和效度。命题人是本班一位英语水平中等的学生，较好地掌握了命题的方法，也显示她形成了一定的命题思维。

对于同一篇文章，不同的学生所挖的空是不一样的，学生在信息加工的过程中，根据自身的知识结构，充分发挥自主性，对知识的理解由浅入深，做到举一反三，触类旁通。自主出题能够极大地拓宽学生的思维空间，让学生在小组合作中创新，实现知识的传递和迁移，培养学生提出问题、解决问题的能力，真正提高语言综合运用能力。

六、思考

学生自主命题课堂模式下，教师要及时调整自己的角色，由直接命题人转变为命题指导者，课前的研究和准备显得尤其重要，教师要对班级特点、学生实际水平等方面进行综合考虑。另外，教师要及时总结学生命题的问题。

教师应加强对语法课的研究，所选择的文章的主题要契合社会的热点和科技的发展，有效地生成复习资源，以提高复习课的有效性。明确每一节课的教学目标，做到有的放矢，每节课留有足够的时间让学生自主命题，可以把一篇文章的10个空缩减为5个或者3个，增强复习课的针对性和实效性。

责任编辑魏文琦