新高考背景下文学类双文本阅读的探索与实践

韩延明

文学类文本阅读是多年来高考语文的必考题。传统的文学类文本阅读命题，都是选择一个阅读材料，或小说，或散文，从内容、情感、手法等角度设置题目，这样的阅读材料称为单文本阅读模式。随着高考评价体系的进一步完善，高考内容和考查形式的变革在所难免。2021年新高考Ⅱ卷，文学类文本阅读首次突破了以往单文本阅读模式，阅读材料变为由两个文本组成，分别称之为“文本一”和“文本二”，这种呈现材料的形式就是双文本，是一种全新的命题形式。2022年高考全国甲卷也采用了双文本阅读形式。小说阅读突破单一文本的命题形式，符合任务群阅读的双文本形式应运而生，这类题目形式独特新颖，便于考查考生的综合分析能力，是一种充满活力的命题形式。

一、双文本材料的特点

作为一种全新的文本形式，双文本与传统的单文本相比，呈现出众多不同的特点。了解这些特点，便于我们厘清文本的结构，全面把握文本的内容，精准梳理文本之间的逻辑关系，快速适应新题型的变化，为顺利、熟练解答问题奠定坚实的基础。

（一）选材特点

从作者、作品看，可能选择同一作者的不同作品，也可能选择不同作者的作品，包括中外不同国籍作家的作品。从文体上看，两个文本多为不同的文体，文本一主要是小说（包括节选）或散文，文本二则多为文学评论性文章（节选）；并列关系的两个文本一般都是叙述类文章，二者要么都是小说或散文，要么一个小说一个散文，要么一个小说一个回忆录。从内容及逻辑关系看，两个文本必然存在着显性或隐性的交集，譬如共同关乎到某个人物、某个事件、某种风俗等，包括相关叙述、描写或评论，文本内容相互关联，形成互补。

（二）两个文本之间的关系类型

主要有并列对比式与主次补充式两种。并列对比式是指两个文本内容相关，篇幅相当，二者在整个阅读材料中所占的比重大体相同。如2021年新高考II卷文本一《放猖》和文本二《莫须有先生教国语》同为废名的散文，前者描写放猖从开始到结束的全过程，渲染了民俗的热闹气氛，表现孩子对自由自在奔跑的羡慕之情；后者写莫须有先生教国语时让学生写荷花，写“放猖”和“送油”，孩子们“写不出”，表明教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”的观点。两个文本文体相同，表达方式相同，内容都与“放猖”有关，篇幅长短相差无几，属于典型的并列对比式。主次补充式是指两个文本的篇幅相差很大，二者一主一副，主从关系非常明显。占主体、中心地位的材料为“文本一”，居辅助、补充地位的材料为“文本二”。如2022年全国甲卷文本一《支队政委（节选）》选自王愿坚的小说，文本二《长征：前所未闻的故事（节选）》选自美国哈里森·索尔兹伯里的回忆录。前者情节相对完整，人物形象鲜明生动，表现了支队政委刚毅的品质，篇幅约占整个阅读材料的六分之五，可称之为主体文本；后者截取了一个片段，表现战斗生活的艰苦和陈毅的乐观与幽默，篇幅占比极小，可称之为辅助性文本。两个文本文体不同，篇幅长短相差极大，属于主次关系。

二、双文本阅读的命题模式

文学类文本阅读由传统的单文本阅读转变为双文本阅读，文本的呈现形式明显不同，阅读量有所增大，考查的难度也有一定程度的提升。隨着文本形式的变化，考查内容和命题形式也相应随之变化，但从总体上看，基本属于大稳定小调整。命题形式、题目数量和分值基本不变，呈现出平稳过渡的趋势。

双文本阅读通常会考查文本内容、语言特点、叙述方式、艺术特色、人物形象、观点分析等，一般会命制三道题目，其中一道客观题，两道主观题。第1题为客观题，考查文本的相关内容和艺术特色，题干表述一般为“下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是”，分值3分，与单文本阅读相同。第2题为主观题，根据文体、内容、手法等，或考查对文本的语言特点、叙述方式的鉴赏，或考查对人物形象的分析，分值为6分。以上两题从考点到分值，与之前的传统考题基本相同，属于“大稳定”，变化较大的是第3题。

第3题的命题往往将两个文本有机融合在一起，是一道综合性、析理性、逻辑性最强的新型题目，意在考查考生全面理解把握文本内容的能力、提炼概括能力、围绕观点有理有据分析问题的能力等。这道题目是新型命题的一大亮点，也是难点，同时又是失分点。因此，必须了解命题模式，掌握命题规律，熟练答题技巧。这道题目的主要命题形式是：从文本二中提炼或摘取某种观点，要求考生结合文本一的相关内容作具体分析。如2021年新高考II

卷，文本一是废名的《放猖》，文本二是废名的《莫须有先生教国语》，试题第9题是这样设计的：

文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。

题干中的“能懂得小孩子的欢喜”表明一种观点，这一观点出自文本二中；命题要求结合文本一的内容，具体分析是如何实践这一观点主张的。如此命题，将两个文本巧妙融合在一起，引导考生有理有据地分析问题，综合性很强，能力考级明显提高。

解答这类题目，必须准确把握材料所陈述的那个观点的具体内涵。由文本二“小孩子都喜欢‘放猖，喜欢‘送油'”可知，文本二中“小孩子的欢喜”指的是作者将“放猖”习俗置于童真未泯、稚气天真的孩子的眼底，用儿童般纯真而敏感的眼睛来观察，用儿童非理性的直觉来体验。因此，可以从“放猖”活动过程的前、中、后期“我”的心理变化入手，筛选出文本一中能够体现“我”的心情随着“放猖”过程的变化而变化的相关描写，然后进行具体分析：

首先，由文本一“我当时非常之羡慕这种小猖兵”“打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡慕已极”“他们再没有人间的自由，即使不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的”可知，“放猖”活动前，“我”觉得“放猖”的猖兵很神奇，内心产生羡慕之情。

其次，由文本一“谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是的”“即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑出来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩”可知，原本庄重、严肃的“放猖”活动，在“我”眼里就是一场快乐的闹剧。

最后，由文本一“我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是‘收猖了，今年的已经完了”可知，“放猖”结束后，“我”感到热闹过后的异常寂寞；再由“遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话”可知，“我”再次见到昨日的猖兵时，原本神奇的猖兵在“放猖”过后回归生活，再也没有之前的奇迹和光泽，“我”有一种偶像破灭之感。

结合以上分析可知，在“放猖”前、中、后期，“我”的心情经历了四次变化。作答时抓住“我”的心情变化特点，分四点进行概括归纳，即可得出答案。

参考答案：①觉得“放猖”的猖兵很神奇，内心羡慕；②“放猖”的习俗简直就是一场快乐的闹剧；③放猖”后要面对热闹后的寂寞；④再见昨日的猖兵时有偶像破灭之感。

有时，命题也可能要求对两个文本表现手法的异同、内容情感的差异等作简要分析，称之为“比较阅读”。如2022年全国甲卷，文本一节选自王愿坚的《支队政委》，文本二节选自美国哈里森·索尔兹伯里的《长征：前所未闻的故事》，第9题是这样命题的：

这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。

本题考查分析鉴赏不同文本的表现手法的能力。首先通读全文，弄清楚两个文本的体裁：文本一是小说，文本二是回忆录。然后分析题干要求，即紧扣艺术表现来比较分析文本一和文本二的差异。小说是纯文学类文本，回忆录是纪实类文学文本。凭借常识我们知道，二者在真实性、艺术手法、语言风格等方面具有很大的差异。从真实性看，小说中的人物是虚构的，而回忆录中的人物和事件都是真实可信的；从艺术手法来看，文本一运用了渲染、烘托及生动的语言描写、景物描写、心理描写等来塑造人物、推动故事情节的发展，文本二则只有语言描写和平白叙述；从语言风格上看，文本一语言生动可感，文本二语言简洁通俗。通过以上分析，可以得到答案。

参考答案：①文本一是小说，形象具有虚构性；文本二是回忆录，具有纪实性，形象真实，不存在虚构。②文本一运用了烘托、渲染，语言、景物、心理描写等多种艺术手法；文本二则运用简单的语言描写和叙述手法。③两个文本语言风格不同。文本一运用多种表达方式，具有文学的生动性和可感性，语言具有感染力；文本二语言简洁通俗，没有过多的文学修饰。

三、双文本阅读应试策略

与单文本阅读一样，双文本阅读一般会命制3道题目。其中，前两道题与传统的单文本阅读在题型和考查内容上没有太大的变化，解题思路和方法也基本相同。因此，双文本阅读备考的重点和难点应该放在第三道新题型上。解答好这个新题型，要着重训练和强化提升以下四种能力：

一是阅读鉴赏能力。一般地，两个文本篇幅一长一短，内容一主一次，而且文体大多都不相同。因此，阅读文本时首先应辨清文体，然后按照不同文体的特点，采用不同的阅读方法，重点解决不同的问题。如：小说侧重分析人物、情節、环境；杂文侧重观点、事例、事理和语言风格；散文侧重语言、情境、意蕴，以及结构布局；回忆录侧重时间、人物、事件等和表现手法等。

二是发散联想能力。能够跨越不同文体的局限，分别从横向和纵向展开联想，找到两个文本之间的交互点，剖析彼此之间的逻辑关系。如：分说与总说的关系、具象与抽象的关系、理据与理论的关系、互补与印证的关系等。通过这样的多维度联想，将两个文本的内容科学、自然地融合在一起，形成一个有机的整体，找出它们的共性，实现由“二元”到“一元”的统一。

三是分析筛选能力。首先是分析题干，紧扣关键词，准确领会命题意图，把握答题方向，明确“答什么”。其次是分析文本，这是重中之重。要结合题干的表述和要求，从思想内容、语言表达、艺术手法、情感态度、观点主张等诸方面对文本进行全面、深入的剖析，然后筛选出与题干相关的文字信息，确定答案的要点。

四是提炼概括能力。命题的要求已经明了，答题的思路已经明确，答题的文字信息已经找到，在此基础上，要紧扣答题方向对信息进行加工提炼，用高度概括的语言和规范的表达，形成答案要点。每个要点的结构符合“先观点，后陈述”的要求，做到言简意赅，条理清晰，言之有物，言之有据。

【实战演练】

阅读下面的文字，完成1～3题。

文本一：

青白瓷

戴 涛

在书房的书架上，除了书，我还放了两件瓷器，在读书写字之余，总会看上几眼。为何会有这习惯？那还要从它们的来历说起。

十年前，我去一个中部城市，参加我们系统内的一个全国性会议。在会议间隙，和我同住一室的老刘（他来自江西，是我们系统里资格最老的一个同事）对我说：“老戴，听说这里的古玩市场特别兴旺，我们去看看。”其实我对古玩根本没有兴趣，可既然老刘说了，也就随他了。

到了古玩市场，老刘不看字画不看钱币就看瓷器。十几家瓷器店一家家看过去，每到一家，老刘总能与店主相谈甚欢，然后店主总是盛赞老刘是行家里手，老刘的情绪便越来越高涨。

走进最后一家店，老刘扫了一眼问：“还有什么好东西吗？”店主愣了一下答：“哦，有，在楼上。”我们随店主上了阁楼，老刘弯腰从地板上的一堆瓷器里拿起一件：“这件湖田窑的香薰什么价？”店主又是一愣，不过很快便回过神来：“老板，您真是好眼力！”“快说，什么价？”店主犹犹豫豫地伸出两根手指。老刘把店主的一根手指按了下去，说：“交个朋友，我们下次还会来，一万元怎么样？”店主的情绪一下如老刘一样饱满了：“老板，听您的，您说了算。”老刘回过头来冲着我说：“怎么还愣着，快付钱啊！”见我不动，老刘一把将我拉到一边，说：“快买下，捡漏了，回头你真不要，给我。”

老刘这样说，我还能有什么话。我从包里掏出了银行卡，店主见了说：“我们这一行的规矩，只收现金，市场门口有银行可取现金。”

捧着买下的瓷器，我和老刘直接回了宾馆。关上房门，老刘一脸得意：“老戴，刚才不方便说，现在你听我慢慢说来。你知道我是江西人，可你知道产这香薰的湖田窑在哪里吗？就在江西的景德镇。”老刘见我面无表情，又继续说：“你看，这件香薰呈圆球形，上面网状透雕工艺精致，单色釉，釉色青中闪白，白中泛青，就是人们常说的‘青白瓷，也叫‘影青瓷或‘隐青瓷，体现了宋瓷的简洁高雅。再翻过来看，底部圈足内有典型的褐红色，这不是宋代景德镇湖田窑的东西是什么？不瞒你说，我已经收集研究湖田窑的瓷器十多年了。”

老刘越说越激动，而我听到这瓷器是来自宋代时，即刻有些心潮澎湃了。因为我对宋代的文化艺术向来心怀崇敬，所以我不再让老刘说下去：“老刘，我请你喝酒吧。”老刘说：“当然要请，这香薰现在的市场价起码在两万元啊！”

回到家，我把香薰作为摆件放在了我的写字桌上，然后找來有关瓷器的书恶补了一下，觉得老刘说的话好像有点道理，同时我对宋瓷也产生了兴趣，于是我开始寻找上海的古玩市场。

到了周末，我来到了全市最大的一家古玩市场，看了看它的布置图，便直奔三楼的瓷器区。一家一家看过去，店家清一色向我推荐号称是明清的瓷器，先不说其真假和价格，那种花纹那些色彩就让人感觉又土又俗，所以面对热情的店主，我一路面无表情，一路哼哼哈哈，当然我的眼睛一直在搜寻着纯净的青白瓷。

我终于在一家店里见到了一件入我眼的青白瓷。这是一把高约十五厘米的执壶，造型古朴，釉色白里透青，但不闪眼，给人以温润感。我故作漫不经心地问：“这壶怎么说？”店主回：“这是宋代的，您想要？”“随便问问，我看到不了宋代，应该是高仿的。”店主显得有点底气不足：“我是从朋友那里拿的，进价就是五千元。”“如果你六千元肯卖，我要了。我不关心年代，我喜欢它的釉色和形制。”店主点头。

就这样，我把执壶带回了家。我在书架的左上角腾出一块地方，把执壶和先前那只香薰一起摆在那里。我到书架前取书或放书时，便会对着这两件瓷器看上一会儿，可每次我似乎只能在执壶身上感觉到来自历史深处的淡雅与宁静。

后来，一个朋友来我家，见了这两件瓷器问：“真的假的？”我说：“不知道。”他说：“我帮你送博物馆用仪器测一下吧。”

测试的结果很快出来了：执壶形成于宋代，香薰为现代。

再后来，接到老刘的电话，他说有人托他收宋代景德镇的香薰，开出的价格是三万元，问我卖不卖。我说：“不卖。”

（节选自《微型小说月报）》2022年第8期）

文本二：

小小说的创作过程、心理机制与长篇、中篇小说完全不同。小小说可以说是灵感的产物。长中篇小说需要严谨的拼图构思和创作提纲，以及长期的生活、情感积累与哲理思考。而小小说常常是一闪念的心灵火花——一个顿悟、一个联想。评论家吴秉杰先生甚至提出：小小说是一种“闪光的艺术”。小小说的“闪光点”和读者的“兴奋点”相辅相成，相得益彰，也就形成了精神层面上的互动和共鸣。

（节选自任晓燕《我们为什么读小小说》）

1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（  ）

A.小说开头写“我”有对书架上的两件瓷器“看上几眼”的习惯，引起读者的好奇， 又自然引出对瓷器来历的介绍。

B.作者叙写两次购买青白瓷的经历，前后对比鲜明：有买的过程的对比，有两件古玩的对比，有店主间的对比。

C.小说结尾交代“测试的结果”，此情节出人意料又在情理之中，增强了故事的可读性，又耐人寻味，启人深思。

D.作者刻画老刘主要运用了对话描写，再加上店主的侧面衬托，塑造出一个精明、热

心又喜欢自作聪明的形象。

【解析】本题考查分析鉴赏作品相关内容和艺术特色的能力。“侧面衬托”错，小说写店主的言行与神态，正面表现店主的狡诈、心虚以及卖出香薰后的窃喜，不是为了衬托老刘的形象；“热心”理解有误，老刘看似热心，实则为了倒卖瓷器，从中牟利。

参考答案： D

2.小说以“我说：‘不卖”结尾有何深意？请结合全文简要谈谈你的认识与理解。

【解析】本题考查鉴赏小说结尾的艺术效果的能力。解答此题，要抓住关键词“不卖”作纵深思考。一万元买进的假香薰，有人出三万元收购却不卖，表现出“我”淡泊金钱、不想骗人的淳朴人格；将假香薰与执壶同放于书架上，进行对比关照，以此显示小说的文化厚重感；以“不卖”作结，斩钉截铁，既表明了“我”的态度，更引发读者思考，面对巨额利润为何不卖掉假香薰，给人留下广阔的思考空间，回味无穷。据此组织概括答案即可。

参考答案：①表现“我”淡泊金钱、简单淳朴的高尚人格。明明知道香薰是赝品，却不为高昂的收购价格所动，体现了“我”对简单纯粹、淳朴厚道的人格的坚守。②“我”热爱瓷器文化，执意不愿卖出香薰，而将香薰与执壶摆放在一起，一真一假，一古一今，形成古今的相互观照，增添了小说的文化厚重感。③以“不卖”作结戛然而止，干净利落，留下广阔的思维空间，令读者回味无穷。

3.文本二提及“小小说是一种‘闪光的艺术”，小小说的“闪光点”能引起读者的共鸣。请结合文本一，分析小说是如何体现这种“闪光点”的。

【解析】本题考查综合分析文本内容的能力。“闪光的艺术”是从材料二中摘取的观点，题目要求分析文本一是如何体现这种“闪光点”的，即根据文本一的相关情节，证明小小说是一种“闪光的艺术”。文本一的主人公是“我”，陪衬人物是老刘，小说的“闪光点”是从“我”的身上体现的。解答本题，要通过老刘与“我”的对比，揭示老刘见利忘义的本性与“我”淡泊金钱的品质，凸显“我”的人性的美好，从而体现小说“闪光的艺术”。

参考答案：①老刘热心的是古玩的货币价值，是倒卖古玩，从中牟取利益。②“我”拒绝高价出卖假香薰，不见利忘义，是对老刘收藏古玩的讽刺，更是对道德底线的执着坚守。③通过老刘与“我”的对比，突出了“我”的“闪光点”，即人性的美好，这正是小说“闪光的艺术”的集中体现。

责任编辑  廖宇红