CIPP园本课程评价模式的构建与实践

饶彤宇

幼儿园课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节，也是提升幼儿园教育教学质量的动力之源。为推进新时代教育评价改革的园本实践，有效促进幼儿园课程教育质量提升，深圳市罗湖区梧桐新居幼儿园以环保教育课程评价研究为抓手，探究CIPP课程评价模式在园本课程评价中的实践应用。CIPP评价是由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价组成的循环动态化评价，具有全程性、过程性和反馈性特点，其核心理念是“评价最终目的不是证明，而是改进”，为构建园本课程评价模式提供了思路和方法。

一、园本课程评价的现状分析

1.园本课程评价的迫切性

课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。当前，园本课程评价实践仍存在评价主体单一化、评价内容微观化、评价方法经验化、评价结果功利化等问题，因此，围绕课程要素构建全程性、过程性和反馈性相结合的课程评价模式，对促进园本课程的不断优化具有重要意义。

2.园本课程评价的独特性

幼儿园课程评价区别于其他学段的课程评价，主要体现在幼儿发展规律和学习特点，以及幼儿园课程的生活化、游戏化、过程性的特征中。幼儿园课程实践的动态性、复杂性也增加了课程评价的复杂程度。因此，在探索幼儿园课程评价体系的道路上，应考虑以促进幼儿可持续发展为出发点，让评价走向多元化，探索出具有自身特色的课程评价体系。

3.园本课程评价的可行性

幼儿园课程评价的目的是以评促建，不断优化园本课程开发和实施，不断提升课程教学的质量和效益，这与当前非常成熟的CIPP评价特点相一致。首先，CIPP评价符合幼儿园课程过程性评价特点。CIPP评价模型强调过程评价，强调对课程方案的实施过程进行记录、监督和反馈，以提供信息不断调整和改进方案及实施过程。再者，CIPP评价符合幼儿园课程诊断性评价特点。CIPP评价把改进作为评价目的，即评价不限于目标的达成度，而是注重将评价与实践相结合，以发现问题与不足，促进实践的循环优化。因此，CIPP评价体现了“利用评价不断优化幼儿园课程”的要求，可以为构建园本课程评价提供理论支撑。

二、园本课程评价的模式构建

1.理论研究，厘清内在逻辑

通过理论研究，梳理国内外相关文献，了解CIPP评价理论四类评价的底层逻辑，厘清CIPP评价与幼儿园课程评价的逻辑关系，具体见表1。背景评价评估课程背景和教育目标，为调整方案目标提供基础信息，也决定方案的改进方向。输入评价根据背景评估的情况设计最佳课程实施方案，评估设计是否符合目标要求。过程评价对课程方案的实施过程进行记录、监督和反馈，以提供信息不断调整和改进实施过程。成果评价用于考察课程的实施效果，检验目标的达成度，同时调整课程方案及其实施方案的重点，为下次评价做准备。四类评价环环相扣，形成了逻辑连贯的循环流程；了解幼儿园课程评价模式的建构与实践；了解CIPP模型在课程评价中的理论与实证研究，梳理CIPP模型与幼儿园课程评价的相关述评，为后续的评价实践提供理论上的支持與指引。

2.模式建构，形成结构程序

幼儿园课程评价包括课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价等部分，与CIPP评价理论中的四个评价类型是一致的。因此，以CIPP评价理论为指导，初步将幼儿园课程评价分为课程开发、方案设计、过程实施和结果效益四方面，分别对应CIPP模式的背景、输入、过程和结果评价，四类评价环环相扣，形成了逻辑连贯的流程。幼儿园CIPP课程评价贯穿于课程建设全过程，将诊断性、过程性及终结性评价相结合。其中课程开发维度是基础，方案设计维度是保障，过程实施维度是关键，结果效益维度是核心，四维度构成了循环动态化的幼儿园课程评价模式，具体见下图。

3.方案研制，建立行动路径

以环保教育课程研究为契机，制定CIPP园本课程评价实施方案，开展评价实践检验。具体行动路径为：基于“循环优化”的评价理念，明确课程评价的目的；围绕课程开发、方案设计、过程实施和结果效益四方面，初步确定课程评价的内容；从环保课程要素特征与CIPP课程评价理论架构入手，初步建立具体的评价指标，具体见表2；最后开展评价实践，依据改良取向的评价理念与评价目标，检验实践效果。

三、园本课程评价的实践检验

在“幼儿园环保教育实践与评价研究”课题研究过程中，对本园环保教育课程实施效果进行了评价。本次评价为CIPP园本课程评价模式中的结果评价，以“幼儿发展”为评价内容，采用家长、教师问卷调查以及幼儿知识问答等评价方法，评价数据结果如下。

“环保知识”上表现为：92.4%的幼儿能够回答出垃圾分类的基础知识，90%的幼儿了解光盘行动，96.7%的幼儿懂得爱护动植物，99.2%的幼儿知道节约用水，100%的幼儿知道节约用电等。数据说明，经过环保教育课程学习，幼儿在环保知识掌握上有非常好的表现，达到了课程教育的基本目标。

“环保技能”上表现为：85.71%的家长、100%的教师认为孩子在吃饭方面有进步，光盘次数增加；88.78%的家长、93.33%的教师认为孩子有垃圾分类意识，会把垃圾分类扔进垃垃圾桶；85.2%的孩子在外面游玩时看到美丽的花，不会有摘花行为；92.35%的家长、93.33%的教师认为孩子在家和公共场所能做到用完水及时关水龙头；100%的老师认为孩子爱护小动物的意识增强了，80%的教师认为班上大部分孩子可能的情况下会双面使用纸张等。数据说明，通过环保教育课程学习，环保意识得到增强，环保技能得到提高，环保习惯得到初步养成。

“环保情感”上表现：100%的幼儿反映喜欢环保教育学习活动并愿意参与环保行动，99.5%的家长表示孩子对环境保护表现出来较高的热情，100%的教师认为在环保课程学习中是开心快乐的。数据说明，通过环保教育课程学习，幼儿环保兴趣增强，环保意识不断提高，环保价值观在不断形成。

通过对环保教育课程评价，对园本课程实施情况进行把脉，对进一步优化完善课程实施提供了依据。实践证明，CIPP园本课程评价模式具有非常强的可操作性，为幼儿园园本课程评价提供了参考、借鉴和示范。

参考文献：

[1]虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J].人民教育，2003（11）：23-24.

[2]彭俊英.对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考[J].学前教育研究，2003（Z1）：45-47.

[3]杨琼，许倩倩.基于CIPP评价模式的幼儿园园本课程建设评估[J].早期教育，2022（12）：39-43.