《梅岭三章》三读法教学

惠素美

摘 要 本文旨在探讨在初中语文教学中如何运用“三读法”对《梅岭三章》进行教学。通过诵读、赏读和拓读的有机结合，引导学生深入理解《梅岭三章》，提高鉴赏水平。分别从诵读中融入情感，理解作者情境；赏读中抓住意境，理解艺术表达；拓读中拓展视野，深化理解层次三个方面展开论述。

关键词 梅岭三章 三读法 诵读 赏读 拓读

本文以《梅岭三章》为例，借助“三读法”探讨如何更有效地进行诗文教学。通过诵读、赏读和拓读的有机结合，旨在引导学生全面理解陈毅的《梅岭三章》，提高其鉴赏水平。论文分别从三个层面展开，深入分析教学方法和效果，并在总结中提出进一步改进的建议。

一、“三读法”基本介绍

“三读法”是一种系统的古诗鉴赏方法，包括诵读、赏读和拓读三个阶段。初读明晓内容，学生通过朗读古诗，了解其基本内容、作者简介、以及诗歌情感。赏读注重深度鉴赏，包括赏意境、赏诗眼、赏技巧，使学生领会古诗的意境、炼字艺术和艺术手法。拓读通过拓展阅读，增加对不同诗人、题材和技巧的了解，拓展学生的古诗文视野。

二、《梅岭三章》的“三读法”教学实践

1.诵读——融入情感，理解作者情境

在《梅岭三章》的课堂教学中，诵读阶段是培养学生对古诗情感共鸣的关键步骤。初读时，通过诵读的方式，教师应引导学生逐步融入陈毅创作的情境中，使他们能够更深刻地理解诗歌的基本内容和作者情感。

通过诗歌的整体朗读，学生可以感受到陈毅在《梅岭三章》中表达的坚定信念和对革命事业的执着追求。教师可借助语音、语调的变化，指导学生模仿表达诗歌中的情感，使其在声音的抑扬顿挫中感受到作者内心的决断和豁达。在这个过程中，学生不仅仅是在读诗，更是在体验和传达作者的情感。

教师要引导学生关注诗歌中的关键词。在《梅岭三章》中，诸如“兵败身死”、“泉台招旧部”等词语，都是作者情感的折射点。通过解读这些关键词，学生可以初步理解诗歌的基本内涵，同时也能感知到作者在困境中的坚韧和对往事的回顾。这有助于学生建立对整首诗的整体认知，为后续的赏读提供了基础。

教师还可以通过提问的方式，引导学生深入思考诗歌中蕴含的情感和作者所处的具体情境。例如，可以问学生：“在诗中，作者提到‘兵败身死，你觉得这表达了怎样的情感？”通过学生的思考和回答，教师可以更深入地了解学生对诗歌情感的把握，并在后续的教学中有针对性地进行引导。

在整个诵读阶段，教师要注重情感的引导和激发，让学生在读中感受到作者的情感共鸣，从而更好地理解《梅岭三章》。这不仅是对古诗的简单朗读，更是一次情感的传递和理解的过程。通过诵读，学生可以在情感共鸣中更好地理解陈毅在《梅岭三章》中所表达的思想和情感，为后续的赏读和拓读打下深厚的基础。

2.赏读——抓住意境，理解艺术表达

在赏读阶段，教师要致力于培养学生对《梅岭三章》的意境和艺术手法的深刻鉴赏能力。陈毅通过这首诗巧妙地表达了战争的厮杀和对自由理想的不懈追求。在这个阶段，教师要引导学生不仅仅关注诗歌的表面文字，更要深入挖掘其中的情感表达和艺术构思。

学生需要抓住诗歌的整体意境。通过学生的朗读和讨论，教师可以引导他们感受诗歌中所描绘的梅山被围的压抑氛围以及作者对于战争的沉痛回顾。教师可以通过提问引导学生思考：“在这首诗歌中，你们感受到了怎样的意境？是一种压抑的氛围，还是一种坚定的信念？”通过这样的引导，学生能够更好地理解诗歌的情感和整体意蕴。

学生需要理解诗人运用的修辞手法。陈毅在《梅岭三章》中运用了夸张手法，如“十万斩阎罗”，通过这一表达手法，生动地展现了对敌人的坚决斗志。在这个阶段，教师应引导学生深入分析诗眼，例如：“斩阎罗”中的“斩”和“罗”两个字，诗人是否特意选用了这样的表达方式？學生可以通过对这些细节的思考，更深刻地理解诗歌的艺术特色。

教师可以通过提问引导学生分析：“为什么诗人使用了‘十万斩阎罗这样夸张的表达方式？这对于表达作者的信念有何作用？”通过这样的深入讨论，学生能够逐渐领悟到修辞手法对于传达作者情感和表达艺术特色的重要性。

在整个赏读过程中，教师的引导至关重要。要注重通过提问、解释等方式，引导学生主动思考，培养他们对意境和艺术手法的敏感性。通过深度的赏读，学生不仅仅能够理解诗歌的表面文字，更能够深刻地领悟到陈毅通过《梅岭三章》所表达的情感和思想。这为学生在后续的拓读中奠定了更加坚实的基础。

3.拓读——拓展视野，深化理解层次

在拓读的阶段，我们旨在为学生拓展对古诗的视野，增加对不同诗人、题材和技巧的了解，以深化对《梅岭三章》的理解。这一过程不仅局限于单一作品，更注重通过引导学生阅读相关的背景资料和其他作品，使他们能够更全面地把握古诗的文化内涵，提升鉴赏水平。

首先，通过引导学生了解陈毅的生平和时代背景，可以让学生更好地理解《梅岭三章》的创作背景。教师可以与学生分享陈毅在梅山被围的真实经历，这有助于学生更加深入地体会诗歌中所表达的情感。同时，引导学生对陈毅的其他作品进行阅读，从多个角度了解这位诗人的创作风格和主题关注点。

其次，可以将拓展范围延伸到类似题材的古诗，例如表达对家国的思念或革命信仰的作品。通过对比不同诗人在相似主题下的表达方式，学生能够更深入地领悟到古代诗歌的多样性和丰富性。这也有助于培养学生对于不同文学流派的敏感性，提高他们的文学鉴赏能力。

在这一过程中，教师要为学生提供丰富的阅读材料，并引导他们进行深度思考和讨论。例如，可以组织小组讨论，让学生分享对其他古诗的感悟和比较。通过这样的互动，学生能够从多个角度理解古诗，拓宽自己的文学视野。

通过拓读，学生的《梅岭三章》的理解将更加深入，并能够更好地领悟古诗的文学价值和历史背景。这一过程不仅为学生提供了更广泛的知识体系，更培养了他们对于文学作品的深度思考和独立分析的能力。在整个教学过程中，通过“诵读、赏读、拓读”三读法，学生将更全面地领悟诗歌的内涵与意蕴，提升其诗歌鉴赏水平。

三、结语

通过“三读法”对《梅岭三章》的教学实践，本文强调了在诵读中融入情感，理解作者情境；在赏读中抓住意境，理解艺术表达；在拓读中拓展视野，深化理解层次的三个方面。这一综合性的教学方法有助于学生更好地理解和欣赏诗歌，提高诗歌鉴赏水平。然而，在实际教学中，仍需注重学生个体差异，调整教学策略，以促进学生全面素质的提升。通过不断的实践和总结，“三读法”将成为提高学生古诗鉴赏水平的有效途径，为培养具有深厚文学修养的学生奠定基础。

[作者通联：山东邹平市黛溪中学]