初中语文阅读教学区域行动研究与学生阅读策略培养

陈添妹

摘 要 初中语文阅读教学区域行动研究与学生阅读策略培养紧密相连。通过深入研究阅读策略的概念和分类，并结合初中语文阅读教学区域行动研究的实践案例，可以为教师提供有效的策略指导，引导学生在阅读过程中运用多样化的策略，提升其阅读能力和理解水平。

关键词 阅读教学  区域行动研究  阅读策略培养

初中语文阅读教学区域行动研究的出现，为教师提供了一种新的教学模式和方法，使得教学更加贴近学生的实际需求，能够更好地引导和培养学生的阅读策略。通过引入合作学习和情境化教学等策略，学生能够在真实的阅读情境中运用不同的策略解决问题，提高阅读理解能力。然而，尽管初中语文阅读教学区域行动研究在实践中取得了一定的成果，但仍面临着一些挑战和问题。例如，教师如何在课堂中合理引导学生运用阅读策略、如何评估学生的阅读策略使用情况以及如何与家庭和社区合作等。因此，有必要对初中语文阅读教学区域行动研究进行深入研究，以探索有效的策略和方法，促进学生的阅读能力和策略培养。

一、 阅读策略的概念与分类

阅读策略的概念与分类与阅读教学区域行动研究之间存在密切的关联和互动。在初中语文阅读教学区域行动研究中，对阅读策略的概念与分类进行深入探究可以提供实践指导和教学支持，有助于促进学生的阅读能力和理解水平的提升。下面将详细介绍几种常见的阅读策略及其在初中语文阅读教学中的作用和意义。

预测策略。预测策略指在阅读文本之前，根据标题、插图、段落开头等线索，猜测文章的内容、发展和结局。通过预测，学生可以激发对文本的兴趣，增强主动性，并在阅读过程中建立起对文本的期待和思考。比如教师在教授一篇短文之前，可以引导学生观察标题、浏览插图，并提出一些关于内容、情节或主题的问题。学生根据这些线索进行预测，激发好奇心和思考，更积极地参与阅读过程。

推断策略。推断策略指根据文本中的信息、线索和自身的背景知识，推断作者没有明确提及的内容、意图或观点。通过推断，学生可以培养对细节和暗示的敏感度，提高阅读理解和批判性思维能力。比如在阅读一篇文章时，教师可以引导学生注意作者没有明确表述的信息，通过综合分析文中的线索和自身的知识，推断出作者的意图或隐含的观点。这样，学生能够更全面地理解文章，并培养推理能力。

概括策略。概括策略指在阅读过程中，将文章中的关键信息、主旨或要点进行简洁、准确的总结。通过概括，学生可以提炼文章的核心思想，培养归纳总结的能力，并加深对文本的理解和记忆。比如教师可以指导学生在阅读一篇短文后，提取出关键信息，并用自己的话进行概括，概括要包含文章的主旨和重要细节。学生通过概括，可以加深对文章的理解，同时也培养了自己的归纳总结能力。

问题解决策略。问题解决策略指在阅读过程中，遇到困难或不理解的部分时，通过提出问题、寻找答案或解决方法来解决问题，促进阅读理解和思考能力的提升。比如在阅读过程中，学生可能会遇到生词、难句或复杂的逻辑关系等问题。教师可以鼓励学生提出问题，例如“这个词的意思是什么？”、“这个句子的主旨是什么？”、“这两段之间有什么关系？”等等。学生通过提出问题，并寻找答案或解决方法，可以深入理解文本，并培养批判性思维和解决问题的能力。

这些阅读策略在初中语文阅读教学中的作用和意义是多方面的。首先，这些策略可以激发学生对阅读的兴趣和主动性，提高他们的阅读积极性和主动参与度。其次，这些策略培养了学生对文本的细致观察和思考能力，使他们能够从文本中获取更多信息和意义。此外，这些策略还促进了学生的批判性思维和推理能力的发展，使他们能够深入思考和評估文本中的观点和信息。

通过在初中语文阅读教学中引导学生运用不同类型的阅读策略，教师可以帮助学生更好地理解和应用文本，提高阅读能力和学业成绩。此外，这些策略的培养也对学生的终身学习和职业发展具有重要意义，因为良好的阅读能力和策略将成为他们未来学习和工作中的关键技能。因此，初中语文阅读教学中的阅读策略培养是一项重要的任务，对学生的综合素质提升具有深远影响。

二、 初中语文阅读教学区域行动研究的背景与理论基础

初中语文阅读教学区域行动研究是针对初中语文阅读教学中存在的问题和需求，以构建主体性、合作性和情境性的阅读教学模式为核心，通过实践研究和反思探索，旨在提升学生的阅读能力和阅读理解水平。传统的初中语文阅读教学常以教师为中心，注重知识的传授和单向的信息传递，学生被动接受，缺乏主动性和合作性。这种教学模式难以激发学生的阅读兴趣和思考能力，对学生的阅读能力提升效果有限。为了改变这一状况，教育界开始关注构建主体性、合作性和情境性的阅读教学模式，即初中语文阅读教学区域行动研究。

初中语文阅读教学区域行动研究强调学生在阅读过程中的主体地位和积极参与，注重学生的合作学习和情境化教学。通过创设真实的阅读情境、引入合作学习活动，学生可以主动参与阅读过程，充分发挥个体的思考和合作能力，提升阅读能力和阅读理解水平。

初中语文阅读教学区域行动研究借鉴了多种教育理论和研究成果，其中一些关键的理论基础包括以下几个。

构建主体性的教学模式。主体性教学强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。学生在阅读过程中不再被动接受知识，而是成为主动的阅读者和思考者。这种教学模式倡导教师为学生创设适合个体差异的学习环境，促使学生参与阅读活动的规划、实施和评价。

强调合作学习。合作学习理论认为通过合作与互动，学生可以共同构建知识、交流思想，并通过彼此之间的协助和互动促进个人和集体的学习发展。在初中语文阅读教学区域行动研究中，合作学习被引入到阅读活动中，学生在小组中合作阅读、讨论和分享阅读体验，互相启发和支持，共同构建对文本的理解和解读。

情境化教学。情境化教学强调将学习置于真实的情境中，让学生在具体的情境中进行学习和实践。在初中语文阅读教学区域行动研究中，通过创设真实的阅读情境，如角色扮演、情景模拟等，学生能够更好地理解和运用文本，将阅读与实际生活相连接，提升阅读的意义感和实用性。

这些理论基础为初中语文阅读教学区域行动研究提供了指导和支持，推动了传统阅读教学模式向主体性、合作性和情境性的转变。通过将学生置于主体地位、引入合作学习和创设情境化教学，能够激发学生的阅读兴趣和主动性，提升阅读能力和阅读理解水平。这种教学模式强调学生的自主性、合作性和真实性，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

三、 初中语文阅读教学区域行动研究对学生阅读策略培养的影响

初中语文阅读教学区域行动研究在培养学生阅读策略方面具有显著的作用。通过情境化教学，学生能够在真实、具体的情境中运用各种阅读策略解决阅读难题，提升阅读理解和批判性思维能力。

提供具体而真实的学习情境。情境化教学为学生提供了一个具体而真实的学习环境，使他们能够将阅读策略应用到实际情境中。通过扮演角色、参与讨论等方式，学生能够更好地理解和体验文本中的信息，将阅读策略融入到实际问题的解决中。

激发学生的主动性和合作性。情境化教學强调学生的主体性和合作性，激发了学生的主动学习态度和合作学习意识。在情境化教学中，学生通过合作讨论和交流，互相启发和支持，共同运用各种阅读策略解决阅读难题。这种合作学习的环境激发了学生的思考和创造能力，促进了他们对阅读策略的深入理解和灵活运用。

培养批判性思维和问题解决能力。通过情境化教学，学生在运用阅读策略解决阅读难题的过程中，需要进行批判性思维和问题解决。他们需要分析和评估文本中的信息，推理和推断出正确的答案，提出自己的观点并加以支持。这种批判性思维和问题解决能力的培养，对学生的认知发展和终身学习具有重要意义。

培养全面的阅读能力。情境化教学注重学生在阅读中的全面发展，不仅注重阅读理解能力，还包括词汇积累、语言表达和文学鉴赏等方面。通过运用各种阅读策略，学生能够拓展词汇量，提高语言表达能力，同时培养对文学作品的感知和鉴赏能力。

综上所述，初中语文阅读教学区域行动研究通过情境化教学的方式，在培养学生阅读策略方面发挥了重要作用。

四、教师角色与策略指导

在初中语文阅读教学区域行动研究中，教师扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。

教师在初中语文阅读教学中应当引导学生认识到不同的阅读策略的重要性，并指导他们在实际阅读过程中灵活运用这些策略。教师可以通过示范、解读范文、提供实例等方式，帮助学生理解和掌握各种阅读策略的使用方法。例如，在阅读课堂中，教师可以针对特定的文本段落或问题，提醒学生运用预测、推断、概括等策略来解决阅读难题。

教师在初中语文阅读教学中应及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进阅读策略的运用。教师可以通过观察学生的阅读过程、听取他们的观点和思考，以及针对他们的阅读表现提供具体的建议和指导。例如，教师可以针对学生的推断结果进行评价，指出其中的合理性和不足，并引导学生进一步思考和探索。

教师在初中语文阅读教学中应当注重培养学生的自主学习能力，使他们能够独立地运用各种阅读策略解决阅读问题。教师可以通过逐步引导、启发式提问和小组合作等方式，培养学生的自主思考和解决问题的能力。例如，在学生运用阅读策略解决问题时，教师可以鼓励他们提出自己的观点和解决方案，并引导他们评估和比较不同策略的有效性。如：探讨初中语文阅读教学区域行动研究中的评估方法，并对该研究的局限性和改进进行反思和探讨。

通过教师的引导、反馈和指导，学生可以逐渐形成自主学习的习惯和能力。他们能够在阅读过程中灵活运用不同的阅读策略，并自主地解决阅读难题。这种自主学习能力的培养对学生的阅读发展具有长远的影响。当学生能够自主选择和运用适合的阅读策略时，他们不再依赖教师的直接指导，而是能够独立思考、分析和解决问题，从而提高他们的阅读理解能力和学习成果。

本研究在理论上强调了情境化教学在初中语文阅读教学中的重要性。通过深入研究情境化教学模式的原理和方法，可以丰富和完善阅读教学理论，拓展教育研究领域。同时，该研究还为教育学、阅读教育等相关学科提供了实证研究的案例和依据。

随着教育改革的推进，教育模式和教学理念也在不断演变。本研究通过情境化教学的方式，提供了一种全新的教学模式和思路，为教育改革和课程改革提供了借鉴和参考。这有助于促进教育教学方式的创新，提高教育质量和学生综合素养。

[作者通联：福建漳州市常山华侨经济开发区常山中学]