动态系统理论视角下的英语二语口语学习动机研究

2024-01-03王思滨安颖

校园英语·下旬 2023年3期

王思滨　安颖

摘要：英语二语学习动机是一个在多种因素或外力相互作用下形成的軟集合，因而具有复杂的一系列机制，其研究在经历了半个多世纪的稳步发展之后，转向关注动机的社会动态性。本文将关注英语二语学习动机与动态系统理论，总结英语二语学习动机的发展趋势，归纳分析英语二语学习动机与动态系统理论的契合性，从而来帮助二语学习者找到提升方向以及帮助教育工作者更好地进行二语教学。

关键词：动态系统理论；学习动机；口语学习

作者简介：王思滨（2002-），女，浙江理工大学外国语学院，研究方向：二语习得、二语发展；安颖（1978-），女，浙江理工大学外国语学院，博士，副教授，研究方向：二语习得、二语发展。

一、引言

我国英语学习者数量庞大，从中小学开始就设置了英语课程，将英语考试纳入中考、高考范畴，同时在高等教育中也设置了英语专业。近年来，我国开始关注非英语专业的本科生怎样提高英语口语水平，以便尽早打破“哑巴英语”的现状。然而，大多数学者只注重于改进教材，改善教师的教学方式和改进课后的口语学习策略等，却很少利用改变英语口语学习动机的主要原因，来探讨改进英语口语的方法对策。因此，对立足于中国大学英语教学的学习动机进行研究就显得尤为重要。二语学习动机是学习者努力学习第二语言的态度、欲望和意愿。学习动机作为二语学习中个体差异的主要原因之一，对二语学习者的成绩产生重要影响。在全球的二语学习与教学领域中，针对二语学习动机的讨论具有普遍性，其原因可归纳为以下四点：一是学习动机是二语学习结果的有力预测因素，而其他因素的影响在一定程度上取决于学习动机；二是学习动机是一种受控的心理因子，行为分析的结论能够用来引导和控制学习动机；三是学习动机本身是活跃的，随着环境的变化而变化，有自己的成功规律，而动机和条件的相互作用也会影响学习成果；四是学习动机理论已经获得了一系列心理学和教育学研究结果的支持。

二、二语学习动机的发展

二语学习动机是指学习者如何选择一种特定的行为，这种行为的强度如何，以及为之付出了多少努力，是对未来行为的希冀。从理论框架来看，二语动机研究主要经历了以下几个过程：1.以Gardner及他的同伴的科学研究为典型的社会心理学阶段（1959-1990），他们提出了两类语言学习的动机：“融合型”与“工具型”，认为动机有四个部分：学习的原因、意愿、对学习环境的看法及自身的努力；2.以认知理论分析为典型的认知-情景发展阶段（20世纪90年代），其特征在于一方面将教育心理学的方法理论融入其中，如自主决定理论、归因理论和期望理论，拓展了早期二语动机研究的架构；另一方面，将二语动机在分析领域研究的宏大视野，转向对真实学习环境中的动机情况进行更加微观、细微的分析；3.过程取向模式阶段（2000-2004），侧重于动机变化过程和学习不同阶段的动机特点；4.二语动机自我系统（2005）以个体主动发展为核心，其概念的有效性已获得广泛确认，成为过去十几年来二语学习动机探讨的重要理论依据。

在Gardner的动机理论中，学习二语的原因大致分为两种：融合型原因和工具型原因。对目标语言群体抱有兴趣的学习者可认为是持融合型原因。他们学习二语主要是希望更加亲近目标语言的文化内涵。而那些出于工具型原因学习外语的人，则会倾向于利用语言为自己找一个好工作，以提高自己的社会地位。因此，虽然融合型学习动机和工具型学习动机都受到愿望、态度以及付出的努力影响，但他们本质的驱动原因却是不同的。在国内，文秋芳和王海啸、文秋芳、秦晓晴和文秋芳的研究表明，工具型动机是影响学习动机强度的主要因素。

全国大学英语四、六级考试委员会的统计表明，报考四、六级口试的考生与四、六级考生总数相比，比例非常小。口语并未得到常规二语学习者的重视，反而对于出国留学的语言考试中，考试更加看重口语单项的分数，二语学习者也会更加重视口语。二语学习者会基于自己想要最终达到的口语效果，例如高分、无障碍交流等，来改变自身的学习动机，从而影响到口语的学习效果。基于Gardner的学习动机模型中的融合型和工具型学习动机，融合型学习动机的学习者能够更积极的接受二语的输入，更主动的使用二语进行口语沟通，达到潜移默化的效果，这实际上代表了学习者对口语学习是有真正的兴趣，而非单纯应试，这对学好口语就起到了非常关键的作用。而工具型学习动机的学习者则更偏向于应付口语考试，口语学习会更加的机械与应试，大多数人还认为，如果他们在日常工作中必须经常使用二语口语交流，或者他们的口语水平会影响到他们的求职或晋升，他们就会主动提高自身的二语口语水平，但这样的口语学习通常具有局限性，即仅仅针对某一方面的口语表达进行突击练习，并不能带来真正全面的口语水平提升，是有明确的实际和功利目的。

由于复杂的动态系统理论能够很好地描述动机变化的轨迹和模式，并且克服了以往的二语动机理论的缺陷，所以在该理论的指导下二语学习理论进入第四阶段，以二语动机自我系统为框架，其核心由以下三个方面所构成：1.理想二语自我，指二语学习者想要实现的理想状态，是学习者本人或他人为学习者设定的目标，与积极的情感和结果密切相关。Taguchi等人的研究表明，理想二语自我是激发二语学习动机的核心。国内也有研究证实“理想二语自我”与学习者个体因素具有高度相关性；2.应该二语自我，指二语学习群体认为他们在所处的环境中可以达到的素质，这有助于防止某些负面结果的产生。3.二语学习经历，即与特定知识环境及以往知识经验有关的情境动机。二语动机自我系统把学习动机视为一个复杂的体系，并强调两个转变方向：一是从自身角度研究动机，实现从群体动机向个人动机的转变；二是从动态角度研究动机，实现从共时研究向历时研究，即从通过语言发展的一个时期点进行研究到通过语言发展主线进行研究的转变。

在二语学习中，学习者根据自己对语言成绩的期望，对未来的第二语言学习做出积极或消极的调整，这可以归属于动机中的学习愿望以及付出的努力，这些变化也反映了学习者的二语自我和其他自我概念之间互动和竞争的结果。近年来，国外二语动机研究又有新的发展，不仅提出了定向动机流理论，而且已经从动态角度探究二语动机。

三、动态系统理论视角下的二语学习动机研究

自二語教学研究引入动态系统理论以来，二语学习动机的研究获得了新的方向。从动态系统理论出发，二语发展中的动机不再是一个固定的、局限于个体的影响二语的因素，而是一个开放性的、动态作用于二语的动机系统。这是由许多因素的共同作用和相互适应形成的，反映了随着时间推移发展强度的特征，具有多路径性。

（一）动态系统理论和学习动机的兼容性

动态系统理论契合于定向动机流框架。定向动机流理论认为，二语学习动机是在各种因子的共同作用下产生的软集合，所以定向动机流存在复杂的形成机理。期待回报是定向动机流的主要驱动因素，校园氛围是动机流波动的原因，课堂教学是动机流持续的必要条件。

结合二语学习动机的复杂成因机制，可以得出结论，动态系统理论和学习动机在以下三个方面是兼容的：第一，非线性，学习动机本身具有非线性的发展变化，影响动机的所有因素都是相互关联、相互影响的；第二，关注个体差异，学习动机的变化受个体影响，动态系统理论适用于研究个体差异引起的变化；第三，全面联结性，动机中的理想自我、应该自我以及学习经历是影响二语学习者意识和能力的关键因素，而复杂动态系统理论由于强调多个因素的作用，所以能够用于正确说明它们间的全面关联。

（二）动机系统研究的主要内容

1.环境。由于环境并非单独的变量，而是动态系统的一部分，自身也在发生变化。因此，从复杂动力系统理论的视角探究二语学习动机时，必须将二语学习者的内部心理环境和外部社会有机地结合起来。根据动态系统理论，二语学习动机和外部学习环境共同构成一个动态复杂系统。根据宏观和微观模型，学习环境是指社会环境、学校环境和课堂环境，学习动机和学习环境相互制约、相互影响。许多研究表明，二语学习者在融入二语环境后会取得快速的进步。

2. 吸引子。如果系统中没有强吸引子，系统的行为将是随机的，但如果有强吸引子，系统就变得可预测，因此可以被研究。定向动机流理论强调，学习动机应该从三种角度展开动态分析：第一，关注动机系统的吸引子状态；第二，关注系统中处于吸引子状态的组成部分；第三是采用回溯法分析被研究对象的典型话语，分析总结出各种类型学习者的典型动态特点。

（三）基于复杂动态系统理论的二语学习动机的实证研究仍较少

虽然动态系统理论对动机变化与发展具有较强的解释力，为目前对动机的研究带来新的方向，但是由于其研究方法十分复杂，所以即使国际上基于此产生诸多二语动机的理论分析成果，但实证研究仍然比较少。如何使用动态系统理论来进一步开展研究则是学界需要攻克的难关。

四、结语

由于英语二语学习动机是一个在多种因素或外力作用下，产生的具有一系列复杂机制的系统，所以本文将英语二语学习动机与动态系统理论进行结合，帮助二语学习者找到提升方向以及帮助教育工作者更好地进行教学。中国作为英语学习大国，除了从改进教材，改进教师教学方法的方面，提升学生的口语学习兴趣外，还应从学习动机着手，针对学生个体差异，调动其英语学习积极性，同时持续关注学生动机变化情况，针对学生各个时期的实际需要提供帮助，保持其学习动机强度，从而提高英语二语学习者的水平。从近几年的大学生英语四、六级口试报考情况来看并不理想，说明口语并未得到英语学习者的重视，如果能从学习动机着手，将参加口语考试的必要性列入求职、升职等要求中，则会更有利于提高英语二语学习者的口语水平。介于从英语二语学习动机入手探讨提高口语能力的研究并不多见，教育工作研究者可以更加关注英语二语学习动机的分析，并与动态系统理论的结合，达到口语能力提高的研究目的。

基金项目：本文系2017年教育部人文社会科学研究项目“DST视角下二语口语发展中的变异模型构建与应用”（项目批准号：17YJC740001 ）、2018年浙江理工大学科研启动基金项目“第二语言口语发展中的变异研究”（项目批准号：18112312-Y）的阶段性研究成果之一。

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