小学英语词汇教学的有效策略

摘 要：英语是世界通用语言，有着不可替代的地位。通过学习英语，学生不但可以与世界沟通，还能更好地学习科学文化知识。基于此，小学英语教学是基础教育的一个重要组成部分，在全国进行了推广和落实。在民族地区，教学条件和设施相对缺乏，制约了学生的英语发展。作为小学英语教师需要结合民族地区的实际情况，探索有效的教学策略。词汇是学生学习英语的起点，教师需要从词汇教学入手，引导学生学习并积累词汇，通过量的累积来达到质的飞跃。

关键词：小学英语；词汇教学；应用策略

作者简介：陈列，贵州省遵义市汇川区山盆镇落炉小学。

小学生刚刚接触英语学科，觉得英语难度大也无可厚非，在背诵英语词汇的过程中也总是出现背了忘、忘了背的情况，词汇基础并不牢固，因此在学习英语学科的其他知识时更加吃力，在“双减”背景下，教师必须高度重视词汇教学，探寻词汇教学的有效方式，降低英语学习的难度。

一、借助拼音实现迁移

知识迁移指的是将一种知识迁移到另一个知识中，英语语言迁移就是学生将汉语拼音中的一些发音迁移到英语拼读中辅助记忆。需要注意的是，迁移不是一味地搬抄，还要讲究方式方法，也并不是所有的内容都适用。在日积月累下，小学生对汉语拼音的掌握已经很熟了，在最初的词汇学习中就可以利用汉语拼音的读音认识英语发音。例如，拼音中b、d、f的发音与英语自然拼读相似，因此，教师可以在自然拼读教学中引导学生进行思考：汉语拼音和英语字母的发音一样吗？它们书写是不是一样？通过问题启发学生，引发学生思考，最终实现知识的迁移，加深对英语词汇读音的记忆与理解。英语词汇教学中自然拼读法的应用不单单是让学生会读、会写英语单词，还要培养学生的实践运用能力，在实际生活中能够真正的应用词汇，为日后的文化交际能力打好基础。教师可以通过创设生活情境培养学生听说读寫能力，提升语言综合运用能力。对于小学生来讲，情境的创设要接近学生的现实生活，要简单、贴切，不能太陌生、苛刻，这样才能激发学生词汇应用兴趣。例如，英语教师高高兴兴的和学生打招呼，并指着窗外说道：“What is the weather like today？”，学生看到屋外明媚的阳光大声说道：“It is a sunny day.”，接着再问：“Do you like sunny days？”，有学生答道：“Yes， I like.”，也有学生说：“No！”，教师将“sunny”写在黑板上，随后再问：“Do you like monkeys？”，并让学生模仿猴子姿势，大家都笑了起来，教师告诉学生“I like monkeys. It is funny.”并写下新单词“funny”，让学生尝试描述生活中“funny”的事物。将熟悉的生活场景融于词汇课堂可以加深英语词汇印象，将拼读和自身经验结合，使学生真切地感受到拼读词汇的实用性，进而提高词汇学习效率。

二、激发学生学习兴趣

受小学生年龄特点的影响，兴趣对小学生的学习主动性、学习效果等都有十分重要的影响，因此，词汇教学的展开也要建立在学生兴趣的基础上，如何激发小学生对英语词汇的兴趣，已经成为新时期词汇教学过程中所必须思考的一个问题。首先，教师要转变记忆方法，降低记忆难度。不少小学生都表示记忆词汇的难度很大，在背诵英语单词的过程中十分吃力，因此，针对这一情况，教师要从小学生的年龄特征出发，选择更加容易被小学生接受的词汇背诵方式。比如，教师可以在英语词汇与实物之间构建联系，以加深小学生对英语词汇的印象。如在学习“apple”这一单词时，教师可以向学生展示苹果，在学习“school”时，教师可以借助多媒体放映学校的图片……这样的词汇教学方式，充分考虑了小学生以形象思维为主的年龄特点，通过与英语词汇对应事物联系的构建，增加了词汇教学的趣味性，也降低了小学生的记忆难度，提升了词汇教学的效果。其次，教师要在词汇教学过程中多给予学生积极的学习体验，多采用激励性的语言来激发小学生的内生学习动机。相较于初高中生，小学生对教师评价的依赖作用更加明显，因此，当教师在词汇教学的过程中及时对小学生的某些行为进行表扬时，小学生就会在成功体验的影响下更加积极地投入到词汇学习中。比如，当教师在第二次词汇教学课上询问小学生是否记得昨天学习的英语词汇的读音与拼写，如果一位小学生能够回答上来教师所提的问题，教师就要说“恭喜你回答正确，你的记忆力真好，其他学生也要向这位学生学习”。以在班级中创设出尚学的氛围，在学生积极参与的情况下，提高词汇教学的质量。教学方法的选择与应用是词汇教学有效性得以提升的另一重要方式，在新课改背景下，教师必须通过对教学方法的灵活应用提高词汇教学的有效性。在新课改背景下出现了很多新型教学方式，其在词汇教学过程中的合理应用都可以为词汇教学带来积极影响，但是本文主要是从宏观层面上陈述教学方法的选择方式，以为教师提供更加全面的指导。首先，教师必须结合教学内容的特征来选择教学策略。英语词汇本身就是音义形的结合体，因此，从英语词汇的这一特征出发，选择教学策略。比如，在学习一些发音较难的词汇时，教师要在词汇教学的过程中反复呈现发音，在学习表示抽象概念的词汇时，教师则要借助多媒体来直观呈现，采取情境策略与联想策略来进行词汇教学。其次，教师要结合小学生的认知阶段发展情况来调整教学策略。小学阶段涉及了六个年级，且小学生正处于快速发展的阶段，因此不同年级小学生的差异比较明显。为此，教师要将小学分为低、中、高段三个层次，并根据具体一个阶段小学生的兴趣、认知、能力的特点来确定教学方法，以提高词汇教学方法的针对性。

三、信息技术赋能课堂

基于互联网环境下，将信息技术与词汇教学结合在一起，教师就可以通过和词汇相关的图片、声音等吸引学生注意力，将词汇直观的展示出来，让学生可以在趣味中学习，增强学生对词汇学习与记忆能力，进而提高学习主动性。例如，在开展Food为主题的词汇教学时，教师就可以融入信息技术，通过图片与动画将“apple”“chicken”“beef”等词汇展示出来，让学生看到真实的食物图像，激发学生的参与兴趣，通过图像可以促进学生产生联想，增强学生记忆力。相较于对单词含义的记忆，显然实物形象的记忆效果较为理想，所以在小学英语词汇教学中，教师可以借助多媒体技术为学生展示实物单词的形象，以此来帮助学生在大脑中留下深刻的词汇印象，为学生后续的英语学习做好充分准备。例如，在开展“Weather”主题时，本节课涉及了与天气相关的词汇，如sunny（晴朗的）、cloudy（多云的，阴天的）、rainy（下雨的）、windy（有风的）等，以此拉近学生与词汇之间的距离，助力学生词汇的学习。如果教师只是对这些单词进行讲解，让学生死记硬背，学生的参与兴趣必然不高，记忆效果难以得到保证。为此，教师可以在讲解每个单词之时，为学生呈现出具体的实物图片，这样学生将图片与英语单词结合起来记忆，不仅可以清楚记忆每个单词的音形义，还可以感受到词汇学习的乐趣。再如，在开展“Shopping”主题教学时，因本节课涉及了生活用品、服饰、颜色等词汇，在教学中，利用互联网信息技术通过实物展示更为有效，从而助力学生词汇的学习。基于互联网背景下，信息技术在小学英语词汇教学中的应用意义重大。

四、紧扣单元关键语境

人教版英语教材从三年级到六年级每个单元都有一个主题，每个单元的对话内容都是围绕单元主题开展的。对话所包含的单词都与主题联系明显，所以教师要挖掘教材，深挖词汇与单元主题之间的联系，尽可能使所创设的语境生动形象，感性立体，以便适合小学生的生理、心理特点。如在教学“At  the zoo”Part B“Let's learn”时，教师组织学生创设一个在动物园的语境，学生充当游客，看到各种不同的动物，并引导学生用形容词描述所看到的动物。“S1： Wow！ Look at the ostrich. It has a short tail. S2： Yes. It has a small head. S1： It has small eyes and long legs. S2： It's cool. I like it. S1： Me  too！”，此案例中的语境创设和单元主题“At the zoo”紧扣，把词汇教学置于这样一个具体形象的语境中，有利于调动学生的英语实践运用的积极性，提高学生英语学习的兴趣和关注度，也有利于给学生展开合理的想象创新运用英语。再如，在教学“Let's eat”Part B Let's learn时，教师组织学生创设这样一个语境：教师是食物店老板，店里新进了许多新鲜好吃的食物，现在食物店开始营业，接待顾客，许多学生觉得这样的语境有趣又新颖，纷纷举起小手，积极主动要求扮演进店选购的顾客。“T： Now I am a boss. I have a shop. I have a lot of food. Look， I have some bread， eggs， juice， rice， fish， milk， cake， noodles and so on. OK. Who wants to be my guest？”（教师利用肢体语言或者PPT出示一幅食物店的图片，大部分学生都能明白教师所创设的语境。）“T： Welcome！ S1： I'm hungry. I'd like some bread， please. T： Wait a minute！ Here you are. S1： Thank you. T： You're welcome！ S2： I'm hungry， too. Can I have some cake and juice， please？ T： Wait a minute！ Here you are. S2： Thanks. T： You're welcome！”。当师生进行了几轮角色扮演后，教师继续提问“Well， who wants to be the boss now？”，将对话的交流权完全交给学生，学生参与的积极性再一次被激發，兴趣再次加强。高涨的学习热情使得学生在对话训练中，不仅在潜移默化中加强记忆了食物的词汇，更是在深层次上培养了学生学习英语的兴趣和积极性，这对学生和教师来说，都是非常重要的收获。

五、基于主体开展教学

整体语言学教学理论形成于20世纪70年代末期，这一理论认为，教师应该围绕学生搭建出一个整体化的课程体系。将这一思想应用到词汇教学中，是借助真实的语境，让学生真正地参与到学习活动中。整体语言教学理论指导下，整体推进式词汇教学，需要将语言当作是一个整体，深化学生的主体地位，创设出相应的语境，从而更好地启发学生的思维。英语教学中，教师可以把语篇当成是词汇教学的基础条件，发挥其交际运用，提高语言教学的整体性。对此，教师可以通过以下几个方面开展词汇教学：首先，借助问题导入，同时为学生提供实践的机会。英语教师可以通过呈现部分情境语篇的方式，引入教学内容。通过设计问题，引发学生对语篇内容的思考与理解。在这一过程中，能够更好的强化学生对词汇的理解和应用。在这个过程中，可以更加有效的发挥教育资源优势，并让学生能够通过实践强化对词汇的理解和应用，进一步提升学生的语言表达能力，保证其可以正确地使用英语词汇。其次，以语篇为基础，加强语音和语法意识的培养。教师可以在整体推进式词汇教学中，加入语音和语法的教学，这不但是整体教学所必需的，更是大量教学实践检验过的教学经验。在教学中，教师可以把词汇、语音等融合在一起，使其更好地服务于语篇教学。比如：教师在讲解词汇“dinner”时，可以融入er、or等发音教学，从而帮助学生更好的建立起字母与发音之间的关系，从而在保证学生记忆单词的同时，精准地发音。此外，在词汇教学中，教师应努力创设语境，引导学生在具体的语境中明确词汇的用法。与此同时，引领学生关注词汇的语意和功能，可以为今后的阅读和写作奠定基础。比如“What time is it？ ”A Let's learn，这个课时的主要词汇是lunch、dinner等，教师可以从整体的层面出发，以某个学生一天的生活为情景，然后把词汇融入一天生活的描绘中。比如“This is Mike's day. It's 7：00， it's time for breakfast. It's 12：00， it's time for lunch.”，上述句子是一个较为完整的情境，把英语词汇融入一天生活中，搭建出一个具有立体化、多维性的主题，在这样的语境中，学生能够更好地记忆词汇，并能够明确词汇的应用场景。

综上所述，在英语词汇教学中，教师要端正教学态度，摆脱单一教学方法的应用，基于多元化、特色化、个性化的教学思路开发，为学生创造一个良好的课堂环境与优质的学习空间。这样，学生在参与词汇学习的过程中才能更积极、更有效，且学习效果才会更好。

参考文献：

[1]黄静婷.立足主题语境的小学英语词汇教学探索[J].华夏教师，2022（32）：75-78.

[2]李荣华.话题表达理念下小学英语词汇教学的问题及其对策：以PEP四年级下册Unit 1“My School”为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022（5）：131-134.

[3]王露童，徐德刚.小学英语词汇教学中故事教学法的应用[J].英语广场，2022（29）：129-132.

[4]陈丽红.基于“整体语言观”的英语词汇教学[J].宁波教育学院学报，2022（3）：124-127.

[5]梁一萍.游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2022（7）：196-198.

[6]潘小容，邵春莉.自然拼读法在小学英语低段词汇教学中的应用研究[J].教育科学论坛，2022（11）：57-59.