情境教学法在高中英语语法教学中的运用

摘 要：情境教学法有助于激发学生的学习内驱力，从而大大提高语法学习效率。本文主要探讨如何在语法教学的过程中，通过利用照片、经典电影、时事热点新闻、学生身边的人和事以及故事等创设有效的教学情境，让学生不知不觉地掌握好语法知识。

关键词：情境教学法；语法

作者简介：王金香，福建省大田县第一中学。

一、引言

目前，高中英语语法教学的常态是教师一讲到底的讲授式教学，为了语法而教语法，要求学生对语法规则强行记忆，结果学生沉浸于题海战术，耗时费力，却收效甚微，感叹与语法“无缘”。实际上，教学方法的单一无法激发学生地学习热情。要提高语法教学的有效性，教师就要考虑学生的认知能力和兴趣爱好，精心创设有效教学情境，传递正向的情感体验，激起学生对学习的强烈渴望。有效教学情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学生将要探究的概念与自身熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，以形成自己的科学知识。简言之，情境教学法就是把教学内容融汇到生动逼真的情境之中，实现知、情、意、行的同频共振，是行之有效的语法教学途径。本文总结平时教学心得，浅谈情境教学法在高中英语语法教学中的实际运用。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的运用

（一）利用教师或学生的照片

教师要注重语法知识与其语言应用之间的联系，创设一系列恰当的链式情景，将语法教学融入真实情景中。在讲解定语从句关系副词的用法时，笔者用自己在学校橱窗的一张照片先复习定语从句关系代词的用法，以激活学生已有的知识。

I like this photo  ___________  was taken by my friend. That is to say， I like this photo   ___________  my friend took.

接着以同样的照片引出关系副词when、where、why的用法，温故而知新，可谓一举两得。

◆——Do you know the place where this photo was taken？

——Yes. No.1 Middle School is the place where this photo was taken.

◆Now I still remember the day when this photo was taken.

The day when this photo was taken was September 3rd.

◆——Do you know the reason why I had this photo taken？

——The reason why I had this photo taken was that I was required to choose one of my favorite photos to be on show.

然后再现以上含有when、where、why的三個例子，让学生自己观察并分析定语从句关系副词when、where、why结构、形式、意义和用法，有利于培养学生的观察力、分析判断和归纳的能力。

教师要随时挖掘生活中的英语资源，拓宽教学渠道，让学生在真实的语境中体验英语，帮助学生理解定语从句关系副词when、where、why的基本概念和表意功能，使学生清楚地知道在什么语境中使用定语从句关系副词。

（二）利用经典电影

传统语法过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体语境和目的，忽视语法本身的表意功能。情境教学法摒弃传统的机械式记忆，采用图文并茂或音视频相结合的多模态教学手段，具有直观性、形象性、有效性和启发性的特点，能够调动学生积极的情感态度，化被动学习为主动学习。在教学中利用电影Titanic的经典片段，充分刺激学生的视听觉，调动学生的多种感官，有助于学生进一步掌握定语从句关系副词when、where、why的形式、意义和用法，促进其对目标语法的理解与建构，从而不知不觉习得语法知识。

1. The reason    ___________       Titanic sank is that the ship hit an iceberg.

2. Titanic is the ship___________Jack and Lucy met and loved each other.

3. The year___________ Titanic hit an iceberg and sank is 1894 .

4. Jack would never forget the day___________he met Lucy for the first time.

5. The reason  ___________Jack saved Lucy is that he loved her very much.

（三）利用时事热点新闻

美国教育学家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 选择富有目标语法的时事热点，不仅激发学生兴趣，同时又使学生感悟和体验目标语法的交际功能，实现学与用之间的无缝对接，为学生的语言输出搭建了良好的脚手架。同时，语法教学应以运用为驱动，在真实情境中开展形式与意义的学习。2023年是兔年，毛茸茸的可爱的小兔子能迅速激发学生探究欲望。以下是复习定语从句用法时所创设的教学情境，即卢沙野在法国兔年生肖纪念邮票发行仪式上的讲话，让学生从文化层面实际体会定语从句的用法，同时拓展学生的文化意识。

2023 is the year of the Rabbit，  ___________ is an animal of incredible cuteness， well-behaved， gentle and quick-witted. The rabbit represents the positive energy of the Chinese people  ___________ can overcome difficulties and improve themselves，

（四）利用学生身边的人和事

学生身边的人和事是学生最感兴趣的话题。学生感兴趣的话题是最珍贵的课程资源，而学习英语最有效的方法就是高互动、高参与率的语言实践活动。新课标要求学生能运用所学的知识恰当地描述真实和虚构的人、物、事件和情景，表达观点、意图、情感态度，进行人际交流。利用学生身边的人和事，适时给课堂增加“调味剂”，营造互动交流的課堂氛围，不仅最大调动学生学习的参与度，而且提高学生的感悟力及运用语法进行交际的能力。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。在教学完名词性从句的基本用法后，为提高语法结构复现的频率，以学生刚刚“阳过”和“阳康”的经历、感受和愿望为补充语料，同时思考新冠疫情除了给我们带来伤害之外，有没有益处，培养学生辩证思维，引导学生从实际生活中领悟名词性从句在特定的语境中的表意功能，实现语法知识的迁移创新。此活动把理论知识与生活体验相结合，使学生有话可说，有话想说，从而达到学以致用的目的。

首先，教师可以先谈谈自己的感受。

I was always worried that I would be infected with COVID-19. Last month， I was really upset to see that so many students in our class were tested positive. What concerned me most was how many students would come down with COVID-19.What delights me is that all of you have recovered now. I wish you all will be in good health and make great progress in your studies.

接着，学生四人为一小组，表达自己在疫情期间的所见、所闻、所做、所感等。为了降低学生表达的难度，教师可以适当搭建“脚手架”，具体如下：

I was worried   ___________  .

The news / fact    ___________  made me frightened / amazed.

What I could only do was that  ___________.

What impressed / disappointed / surprised /upset / troubled me most was   ___________ .

The scene___________  impressed us greatly.

The word  ___________   made me excited .

It is my hope that    ___________   .

How I wish   ___________    .

I hope my dream   ___________will come true soon.

Although COVID-19 has caused great damage，I am delighted at the fact     ___________    .

The experience  ___________  will always be kept in my mind.

课堂应充分将教师和学生的生活经验融入教学，整节课都贯穿着师生资源的利用，使语言学习体现了一个来自生活再回归生活的过程。新冠疫情是学生刚刚亲身经历，印象深刻，极易引起学生的注意和共鸣。教师适当给出一些关键句，降低学生表达难度，让学生敢于表达自己，同时又培养学生自主、合作和探究能力，有助于发展学生的思维品质，真正做到在“用中学”“学中用”。

（五）利用故事

情境教学法的应用原则之一就是趣味性原则，而讲故事恰好体现了这一原则，也是对它最好的诠释。教师想方设法为学生提供尽可能多的语法学习的渠道，在枯燥的语法知识讲解中适时插入讲故事环节，能很快地拨动学生学习语法的那根“弦”，让学生奏出华美的乐章。教师可以把所学的英语语法知识的不同用法融入一个故事情节中。在好奇心的驱使下，学生会情不自禁中进入语法学习情境，去体验和感知语法项目的交际功能，主动发现、思考语法现象。如下文可让学生积极探索和归纳it在不同情境下的用法。

was a sunny day. Peter decided to go for a walk to the park， though  ___________  was two miles away.  ___________   was so comfortable to walk on the street.

Suddenly ___________  began to rain. He found  ___________  hard to walk there. Then he took a bus home. Unfortunately  ___________   went wrong. When he got home， he was wet through. Thus  ___________  was a day that he would never forget.

要想提高学生的学习效率，就要让学生保持对学习内容的充分的热情，在头脑中形成内容关联图式。本段素材通过故事呈现了it的具体使用情境，很好地帮助学生形成可视化思维，发挥想象力，深刻地领悟了it的实际用法。同时，跌宕起伏的故事情节和语篇素材也拓宽了学习资源，增强了语法教学的趣味性和真实性。

高中语法教学应依托语篇开展，努力探索基于语篇的语法教学模式。教师可以自己创设语篇情境，也可让学生模拟情境，运用所学的it用法讲述自己难忘或有意义的一天。这样，学生在编故事的过程中迁移和运用目标语法，从而巩固it常用句型结构和作为人称代词的用法，实现了学以致用，用以促学的目标。

在语法教学中可以创设的情境教学方式还有很多，如简笔画、实物、动漫、音乐、文学作品或明星伟人等。真实情境或即时情境以及虚拟情境皆可。创设的情境还可是多维开放的，开放的教学内容和多元化的思维方式能有效地提升学生的英语核心素养。因此，教师可以依据自身条件、学校和学生的实际采取灵活多样的途径创设其他的有效教学情境，寓学于趣，从而实现教学相长。

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