创设链式语境，挖掘主题意义

摘 要：听说教学是初中英语课程的重要组成，是学生历经英语学习所应养成的关键语言技能，然而，受某些因素的影响，当前初中生的听说能力一直处于滞后水平，且综合素质的表现也不甚理想。因此本文将顺应教育改革趋势，响应立德树人改革号召，尝试实施主题教学并构建优化评价体系来推进初中英语听说教学的改革，旨在为学生听说能力以及学科综合素质的深化发展做出积极帮助。

关键词：初中英语；听说教学；主题意义；教学评价

作者简介：薛丽虹，泉州市培元中学。

有关初中英语听说教学的改革，需要教师转变陈旧的教学思想，结合课改新要求去革新教学理念，创新教学方式方法，而本文聚焦的主题教学以及课堂优化评价体系构建策略皆是源于课改要求。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确了“以主题为引领选择和组织课程内容”的新课程思想，指出“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语言为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求……”本文有关初中英语听说教学的改革将围绕这一新课程思想来实施与践行，尝试将听说教学进行有机整合，发挥“听”于“说”的“铺垫”作用，并发挥“说”于“听”的“实践”作用，通过相互之间的融合来创新教学方法，增进教学效率，期间还将注重链式语境的创设来引领学生完成对教学主题意义的探究和自主建构，使之能够获取听说能力乃至更多学科素养技能与品质的锻炼与提升，得到超越以往更高水平、更加全面的发展。除此之外，对于听说教学评价体系的改进也是本文的研究重点之一，本文以新课标中有关教学评价的建议与要求为指导，尝试通过“形成性评价与终结性评价结合”以及“评价多主体确立”等策略方法来改进原有的听说教学评价体系，为学生在听说课的自我突破提供切实助力。

一、对初中英语听说教学当前情况的反思

（一）听说教学方法比较落后

受传统教学思想的影响，部分初中英语教师在听说课上的教学方式比较落后。从听力教学来说，一些教师在教学开展中，往往是先播放音频，然后让学生做相关题目，将听到的答案输出，并结合教师所示的正确答案进行核对，接着，教师便是多次重复播放录音，直至加深学生对听力文本的理解。这样的教学方式比较陈旧、机械，无法促成学生听力能力的深入发展。

从口语教学来说，一些教师缺乏对口语教学的重视，很多时候只是课文教学后，组织学生围绕课文进行朗读及背诵，这样的口语训练方式虽有一定效果，但比较机械、缺乏创造性，无法促成学生口语能力的高水平发展。

（二）听说教学之间缺乏整合

在传统教学观念的影响下，部分初中英语教师缺乏对听、说教学之间所存关联的深入发掘，常将这两个课型进行过度分离式的教学，缺乏适时的连接与整合，在这种情况下，学生的听力及口语能力养成都会受到一定影响。比如在听力教学中，教师只是让学生通过做题的方式来进行听后输出，输出所听到的音频信息，除此之外，教师很少设计一些口语实践类的任务或活动来承载学生的听后实践行为，导致学生对听力文本的把握仅停留于简单思考与输入理解，这会影响学生听力的深化发展。

再从口语教学来说，一些教师缺乏比较完整与精心的口语教学设计，实施口语训练的方式往往比较随机，如有时会通过“教师提问—学生回答”的问答方式来训练学生的口语能力，有时则会通过“围绕课文进行朗读、背诵”的方式来进行训练，这些训练方式比较随意，并无铺垫性的语言输出活动来支撑，导致学生的口语训练力度不足、不够深刻和全面，从而制约了学生的口语能力发展。

（三）教學评价体系不够优化

除了教学的方式方法之外，课堂评价也是影响听说教学成效的一个重要因素。比如，一些教师所实施的课堂评价“重结果而轻过程”，只关注对学生听说结果与成绩的评定，却忽视了对学生在听说学习过程及任务、活动期间各种表现（情感、态度、思维表现、学习策略等）的观察与评定，在这种情况下，学生的真实学情难以通过评价而充分展现出来，那么教师也就无法引领学生进行充分自省与全面改进，最终学生的听说能力也就难以获得较大的进展与提升。

除了重结果而轻过程之外，评价主体单一也是初中英语听说教学评价方面的一项问题，一些教师在评价实施中，只是结合自身的观察、分析与判断而实施评价，缺乏对学生评价主体地位的确立。这一问题很可能会导致评价客观度不够的问题，毕竟，在班级听说教学开展以及任务、活动实施期间，教师难有精力对每一个学生的各种表现进行深入观察与分析，那么最终的评价结果难免存在一定的主观性。

二、基于主题语境的初中英语听说教学实例设计与实施

出于对初中英语听说教学各种问题的解决需要，本文将聚焦主题教学的设计与落实，结合新课标建议，秉持英语学习活动观组织与实施教学，尝试引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，让其逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。期望能够通过主题教学的开展促进立德树人根本任务在听说课堂的落地，切实满足新时期背景下学生听说能力乃至综合素养的发展需求。

（一）激活学生背景，导入教学主题

在初中英语听说教学实践中，教师首先要关注的是听说教学主题的导入，冲破以往存在的忽视听说教学导入的问题，优化导入设计，以便深切发挥出导入的作用，激活学生有关教学主题的背景知识，并激发其有关新课的探究兴趣，为之在听说课的高效参与做好准备、打下基础。

以仁爱版英语九年级上册Unit2“Saving the Earth”Topic 1“Pollution has caused too many problems.”Section A中1a“Listen， look and say.”的听说教学为实例进行分析与设计，在该部分的听说教学开展中，教师首先可以运用信息技术来优化教学导入，比如展现提前搜集、制作好的一组图片，图片中呈现的是地球上存在的各类环境污染问题，展示图片后，教师提问“What problems do these pictures reflect？ For these pictures， please talk about your life cognition and experience.”，用此驱动学生对教学主题进行推测，并让其进行生活化思考，激活有关环境主题的背景知识。

展示完网络图片之后，教师接下来展示的是1a“Listen， look and say.”部分的两幅插图，并提出问题“These two pictures are from the textbook. Can you predict the main content of the listening audio by combining these two pictures？”，用此驱动学生对听力音频内容进行预测，为后续的听力探究做铺垫。通过信息技术应用以及问题驱动，不仅能激活学生有关教学主题的背景知识，还能引起其对现实生活的思考以及有关环保的思想共情，深化其对课堂的参与意识及兴趣，为整堂课的学习打下良好基础。

（二）引领基础实践，加深主题认知

基于语篇的听力训练完成后，教师便要驱动学生深入听力文本进行主题意义的探究，那么如何对这一环节进行完善设计，以便学生能有效探究听力文本的主题意义，并做好有关后续口语训练的铺垫与准备呢？

首先，教师可对chemical、pouring waste water这些词类以及“现在完成时”这类语法等蕴含于听力本文中的知识点进行详细讲解，讲解其含义、用法，并结合现实生活出示几个例句（如“We have now finished our English study in Grade 7 and Grade 8.”）加深学生的理解，再要求学生结合现实生活输出几个例句，让其在真实语境的实践中获取掌握。当学生获取对新课知识的掌握之后，教师便可开启深入听力文本的第一项任务了，即“复述”，要求学生回顾听力音频的信息及其中的叙事脉络，对听力音频进行复述，在复述期间，学生对新知的实践应用能力以及逻辑思维可以获得有效锻炼，并历经“复述”加深对听力文本的理解。

随后开启的是第二项任务，即“模仿”，教师需要灵活操作音频播放的进度与频率，引领学生对音频进行模仿，在此期间，教师要不断矫正学生的发音准确度与语调等口语要素，让学生在结合音频的模仿中获得口语能力的磨炼与加强。接着开启的是第三项“主题意义探究”任务，教师输出问题“What do you think is the main idea of this listening text？ What is the main intention of the author of the listening text？”，驱动学生解读听力文本的人文内涵，探寻其承载的主题意义，经过对这一问题的思考，学生能够了解环保的必要性，获得对主题意义的了解与体会。

最后开启的是“新对话创建”任务，教师要求学生2人为一组，连接现实生活创建类似于1a“Listen， look and say.”部分的听力音频对话，在更加现实的语境对所学、所知进行实践运用。借此任务，学生能够获取到语言应用、口语交际能力以及创造性思维的锻炼，并立足现实加深对主题意义的体会，增进对听力文本的把握。

通过这些基础性的听后实践任务，学生不仅能够理解听力文本承载的主题意义，还能实现听说能力以及其他素养技能与品质的锻炼与提高。

（三）优化评价构建，完善学生发展

为了深入推进初中英语听说教学的改革，除了主题教学的设计与实施之外，教师还需重视课堂评价体系的优化构建，突破以往课堂存在的“重结果而轻过程”以及“评价主体单一”等问题，为学生听说能力乃至其他素养技能及品质的改进与完善提供积极帮助。

以口语输出环节所布置的第二项口语任務“情境表演”为例，在本任务完成后，也就是当学生完成情境剧设计与准备，开始进行课堂展示期间，教师就需实施优化的评价策略来助力学生改进在活动过程以及结果方面存在的各种不足，完善其发展。具体来说，教师需要兼顾形成性评价与终结性评价来实施对活动过程及结果的综合评判，也就是说，教师要考量学生在活动过程及结果方面的各方面发展要素来进行评价目标的确立（见表1）。

教师可以综合形成性评价与终结性评价制作出以上评价单，在其中确立完善的评价目标，以便实现对学生听说能力以及更多素养技能与品质的评判及建议。在备课阶段制作此表，并在课堂评价环节发放下去，后组织“小组互评”“各组自评”与“教师评价”等多主体评价活动，让学生和教师都能作为评价主体，参照评价单中的各项目标来对各组在活动过程及结果方面的各种表现进行评判、赞扬或建议。

这样的评价策略符合课改要求，利于学生的综合改进与完善。在初中英语听说教学开展中，教师可基于所布置的各项重难任务及活动进行这样的评价单设计与多主体评价活动落实，为学生在听说课的改进与自我突破提供切实助力。

三、结语

综上，为了推进初中英语听说教学改革，使学生的听说能力乃至综合素养得以深化发展，教师需注重主题教学的设计与实施，通过对听前导入、听中、听后以及口语环节的精心设计来实效锻炼学生的听说能力，期间再通过链式语境的创设来加强听说整合，满足学生对教学主题意义的探究与建构需要，促进其深入且全面发展，另外，教师还需重视对课堂评价体系的优化，尝试兼顾形成性评价与终结性评价，并关注多主体评价活动的开展来助力学生深刻认知自我，不断改进与超越，最终通过主题教学的开展以及评价体系的优化构建让学生在一堂课当中有长进、有发展、有收获、有提高。

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题“基于主题语境的初中英语听说能力评价实践研究”（课题批准号：QG1451-043）的研究成果。

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