以读促写， 提高小学英语写作教学的有效性

摘 要：当前小学英语写作教学存在失位、失序、失真等问题，一线英语教师可以通过赏读绘本故事，融写作于阅读、回读教材语篇，提炼写作策略、比读习作范文，共商评价标准等途径，融写于读、以读促写，提高写作教学的有效性。

关键词：小学英语写作教学；赏读；回读；比读

作者简介：平海燕，如皋师范学校附属开发区小学。

写作是一种实践性很强的语言输出活动，是培养学生综合素质、发展学生思维的重要途径。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出了关于写的一级要求（能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句）和二级要求（能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句）。 笔者梳理了译林版小学英语教材，发现自三年级下册开始每单元的Checkout time板块根据单元主题设有Read and write、Draw and write、Think and write等形式和要求不一的写作任务，旨在引导学生综合运用单元所学实现语言输出表达。 然而，在一线教学中，写作教学存在着不同程度的失位（重语篇、语音、词汇教学，写作教学处于边缘化地位）、失序（写作阶段性要求不明确，教师缺乏系统性指导意识）和失真（学生缺乏写作的真正动力，写作内容缺乏真实表达）等问题，写作教学的有效性令人担忧。笔者认为，通过“以读促写”的方式能有效提高写作教学的效果。

以读促写是指通过阅读教学引导学生积累相应话题的写作内容、語篇模式、语篇衔接方法和词汇句式等写作教学方式。教师可以通过赏读绘本故事，融写作于阅读、回读教材语篇，提炼写作策略、比读范文，共商评价标准等途径，提高小学英语写作教学的有效性。

一、赏读绘本故事，融写作于阅读

在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面起到关键作用，绘本融合已经成为有效衔接小学英语课内外阅读有效衔接的普遍方式，而基于绘本融合的小学英语写作教学尝试也成为一线教师的探索方向。

基于绘本融合的小学英语写作教学即利用绘本内容的丰富性、形式的“图文合一”性、表达的多样性和语境的真实性，让学生更好地进行写作训练，以提高学生的写作能力。在2021年6月江苏省小学英语写作教学观摩研讨活动中，桂婷婷老师执教的“Mother， dear mother！ ”就是一节优秀示范课。

在读中环节，桂老师着重带领学生赏读绘本故事，在故事情节和图片情境的帮助下以animal mothers为主线，有意识地引导学生深度领会描述性词语（kind、strong、funny、smart、stern、gentle、fashionable、elegant等）的词义及意境；在读后环节，桂老师则以“What do you think of your mother？”问题建立绘本故事与学生生活实际的联系，鼓励学生合理使用绘本阅读过程中习得的描述性词语进行表达（见图1），在口头表达的基础上指导学生选择一个词语描述自己的妈妈（见图2），给予篇首（This is my mother.）和篇尾（I love her.）的提示，渗透谋篇布局的写作策略。

读的策略水平决定了写的能力和水平；写的能力和水平总是源于读的输入、仿写的内化和创写的提升。在这节融写于读的绘本读写课上，桂老师不着痕迹地融写于读，引导在阅读、认识、谈论animal mothers的同时谈论学生自己的mother，  读写任务的开展真实自然，令学生有话可说（习得了新的描述性词汇）、有话想说（谈论妈妈的话题亲切自然）、有话会说（环环相扣的读、说、写活动），写作任务的展开水到渠成，读写密切融合，写作教学不失位；由赏读到写作，过渡自然，写作活动不失真。

二、回读教材语篇，提炼写作策略

教材是信息的载体，它与写作有着密切联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。笔者所在省份使用的译林版小学英语教材中话题设置丰富（涉及人与自然、人与自我、人与社会等各方面），主语篇体裁多样（对话、记叙文、诗歌、寓言故事、通信邮件、日记等），是学生接触的最直接、最直观的语料，也是写作教学最丰富的语料资源，为学生开展仿写、创写等活动提供了最直接的支架。

例如，四年级下册Unit 5“Seasons”Storytime板块以四幅季节活动图创设图片情境，配以四段描述spring、summer、autumn、winter四个不同季节的小诗，四段小诗首尾相衔而成一首以Seasons为题的讴歌、表达自我与自然关联的完整诗歌。笔者所在地区不久前开展了此单元的复习课评比活动，在活动中选手们不约而同地依托教材主语篇开展了仿写、创写活动，效果甚佳。其中一位教师基于教材语篇的回读指导学生利用Four Squares写作法尝试进行英语写作，令听课者感受颇深。

该教师先通过free talk呈现本课时话题“My favourite season”，接着开展了“Let's recall” 的复习活动，PPT课件上变化出现不同季节的风景图片或人物活动图片，要求学生看到自己最喜欢的季节图片迅速起立并感情背诵教材storytime相关段落文本。学生通过回忆Seasons语篇文本将教材内容与自身生活实际相联系，有了想要表达、交流各自favourite season的动机，该教师在回读语篇文本的基础上引导学生深入分析文本，提出语篇文本写作策略，即Four Squares （四方格写作法，见图3）：从喜欢的季节、该季节的天气、自己在该季节进行的活动和自己对这个季节的心理感受等方面依次介绍季节，为学生接下来的写作提供实实在在的内容支架，帮助学生学习原来教材语篇的写作策略。

小学生英语语言能力弱，需要借助提示进行写作。教师应精心设计，为学生提供适度的、开放的写作提示，从而让学生的写作既有规定的内容，又有自由表达的空间。该教师以回读教材语篇为切入点，引领学生梳理出四个语段的共同写作策略（见图4），再运用此策略进行“My favourite season”的话题表达和写作，所提供的四方格写作支架既有规定的内容weather、activities、feelings， 又给予了学生表达自由，如各季节的活动丰富多彩，可以从吃、穿、玩、行各方面自由表达，个人在不同季节的感受亦随活动的不同而不尽相同。这种以回读促写作的方式不仅有助于学生将阅读中习得的知识迁移到写作中，而且有助于学生体会语篇模式、掌握写作技巧，从而提高写作水平。

三、比读习作范文，共商评价标准

范文不仅能为学生的写作提供具体的参照，且便于教师给出建设性的写作指导意见。教师应紧扣写作教学的主题、目标，结合写作内容，精心撰写范文。同时结合习作实例，与学生分享对评价标准的理解并共同制定评价标准。在2021年6月江苏省小学英语写作教学观摩研讨活动中，宫文胜老师执教的“My dream”一课就是很好的实践范例。

在这节以“My dream”为话题的写作指导课上，宫老师进行了如下设计：

Step 1：开门见山告知学生本节课的目标和主题“Write something about our dreams and make our writing reasonable.”。接着看图听描述，让学生猜测职业、帮助学生对相关语料进行复习，同时为本节课的话题写作作好铺垫。

Step 2 ：以帮助手臂受伤的Mary写一篇关于My dream的语篇的任务依次开展Let's ask（询问what、why、how）和“A survey about Mary”的活动，适时在黑板上呈现学生完成的命题作文。教师抛出问题“What do you think of the writing？”，接着呈现范文，要求学生对照范文找出不同之处，发现使习作更为合理的方法，带领学生在比读的过程中（见图5、6） 共同商讨出评分标准“Covering WHAT， WHY & HOW; Making a good Y map; Explain with BECAUSE， SO & TO; Giving an example; Using discriptive words; Adding a beginning and an ending; Writing carefully and correctly”。

Step 3：先根据PPT提供的语料清单制作Y型图并进行交流，在此基础上进行写作，师生根据共同制定的WRITING SCORE SHEET（见图7）逐条比对，对相关习作共同赏读评价。

学生只有充分理解评价标准，才能确定自己在学习中处于什么位置，需要达到什么目标，如何更好地达到目标，通过对比学生共同现场完成的习作和教师撰写的范文，比较异同，逐步指向本节写作课的主题“Make our writing reasonable”，评价标准共商的过程即是写作策略提炼的过程，即是本节课主题逐步达成的过程。在这样的评价标准指引下，写作指导有序推进，学生不但明晰了要写什么，更明了应该怎么写；在写作之后再对照评价标准开展自读、互读、自评、互评，不仅可以提升学生的作文质量，还能让他们在评与被评的过程中学习他人所长，提升对语言的判断力，加深学生对写作方法的有效运用。学生能明晰自己写得怎么样，明了自己该怎样修改以达到写作标准，充分保障写作教学的有效性。

英语写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要通过循序渐进的训练方能达成。一线教师宜在教学中不断探索更多以读促写的方式，融写于读，融写于教材不同板块的教学，给予学生持续的、有序的、真实的写作指导，切实提高写作教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：13-14.

[2]张海燕.英语写作教学的四点建议[J].江苏教育，2020（5）：20-22.

[3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）：19.

[4]潘雪蕊.基于绘本融合的小学英语写作教学尝试[J].小学教学设计（英语），2021（Z3）：134-135.

[5]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英語学习（教师版），2018（12）：5-7.

[6]汪建群.新课程下的高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2009（12）：25-27.

[7]宫文胜.小学英语写作教学当何为[J].江苏教育，2020（5）：7-11.

[8]邱丽华.小学英语看图写作教学策略探究[J].中小学外语教学（小学篇），2020（2）：1-7.

[9]葛春生，张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究[J].江苏教育，2018（2）：22-25.