指向深度学习的小学英语绘本群文阅读的教学探索

摘 要：一直以来，阅读教学都是英语教学的重要组成部分，如何提升学生的阅读能力也成为英语教师重点探讨的课题。作为培养学生英语素养的基础阶段，小学英语教学的重要程度不容忽视。为此，绘本阅读和群文阅读逐渐成为教师提升学生阅读能力的主要载体。本文就指向深度学习的小学英语绘本群文阅读的意义进行了简要总结，分析了当前小学英语阅读教材的主要问题，希望能够有助于提升小学英语阅读教学水平，在培养学生形成良好英语学习习惯的同时，帮助他们形成基本的阅读能力和英语素养，为他们未来在学习和生活中灵活应用英语打下良好基础。

关键词：小学英语；绘本；群文阅读；深度学习

作者简介：毛云琪（1994.08-），女，江苏常州人，江苏省常州市武进清英外国语学校，中小学二级教师，硕士，研究方向：小学英语阅读。

深度学习指的是在教师的支持和帮助下，学生从一个固定的主题出发全身心地投入到知识的学习和探索中来，获得强烈的成就感和满足感的过程。在这一过程中，学生能够充分掌握有关知识，对学习的整个过程有着深刻的理解和认识，并逐渐对学科产生兴趣。可以说，深度学习的概念与“新课标”的基本精神具有高度的一致性，将深度学习与绘本群文阅读结合起来对提升学生的阅读能力有着积极意义。这就要求教师应当为学生设定相应的议题，将大量的阅读文本整合到一起，借助一系列高效、科学的学习活动，让学生更好地掌握英语知识，实现思维能力的提升和发展，形成良好的核心素养。

一、指向深度学习的小学英语绘本群文阅读的意义

（一）有助于激发学生英语学习的兴趣

小学是学生系统化学习英语这门语言的初期，他们从字母开始学起，到基础的问候语和日常表达，再到英语阅读和写作，各个环节之间有着紧密的联系。倘若在这一阶段教师没有关注学生学习兴趣的培养和教学方法的创新，一直采用传统的灌输式教学模式，要求学生机械地背诵单词和文章，将英语学习作为一项刻板的任务，则很难调动起学生的学习热情，也会影响教学活动的顺利开展。相较于传统的阅读教学模式来说，英语绘本群文阅读灵活融合了文字和图片，充分调动了学生的视觉体验，借助丰富的色彩和生动的图画吸引学生的注意，与学生的发展特点具有高度的适应性。由此可见，指向深度学习的小学英语绘本群文阅读的应用，有助于激发学生的英语学习兴趣。

（二）有助于丰富英语阅读内容及形式

与传统的英语阅读教材相比，英语绘本的形式更加丰富，能够充分满足学生的个性化需求。在小学英语阅读教学中应用绘本群文阅读教学模式，能夠进一步充实小学英语阅读课堂，为学生提供更精彩有趣的阅读体验。在这一过程中，不仅能够让学生学好有关基础知识，还能够拓展学生的思维，将他们带入到相应的阅读情境内，进一步加深学生对基础知识和文章内容的了解和认识，不断扩大学生的知识面。从对英语绘本的观察和分析可以发现，其中包含了大量的英语文化知识，为学生展现了东西方文化之间的差异。学生在阅读绘本的过程中，不仅可以了解相关文化知识，还能够在日积月累中形成良好的英语素养，这对于促进学生的长远发展具有重要意义。

（三）有助于拓展学生的语言输入资源

想要学好一门语言，需要进行大量的语言资源输入工作。对于小学生来说，只有认真学习英语课程，尽量多地阅读英语文章，才能够积累更充足的英语知识，为提升英语应用能力做好准备，将其灵活地应用于日常生活的交流和沟通中来。将英语绘本作为主要的阅读资料，能够帮助学生在熟练应用语言知识的过程中提升其英语阅读兴趣，为他们学好英语这门语言提供有益的支持和帮助。简言之，绘本群文阅读有助于拓展学生的语言输入资源，扩大他们的英语学习范围，帮助他们掌握更多的英语知识。

（四）有助于优化英语阅读教学的水平

站在学生的角度来说，英语是一门陌生的语言，他们没有机会生活在英语语言的环境下，也很难在日常生活中接触与英语相关的语言文化，这就导致他们在学习和理解英语时面临着不小的困难。尤其是小学生仍然处在词汇学习的初期，他们储存的词汇相对有限，在阅读时经常会遇到一些不认识的生词和无法理解的句子，阅读效果不够理想。而英语绘本群文阅读借助图片与文字相结合的形式，学生可以通过图片的提示来了解文字的含义，对文章内容有更好的感受和认识。由此可见，应用绘本群文阅读教学模式能够进一步提升英语阅读教学效果，优化英语阅读教学水平。

二、当前小学英语阅读教材的主要问题

对于小学英语阅读教学活动来说，教材是基础和根据，也是教师展开教学活动的重要载体。一般来说，小学英语阅读教材可以分为以下两种类型，即无声类和有声类。无声类教材是指以文字内容作为唯一表现形式的阅读教材，包括英语课本、课外阅读书籍、中英文书目等。有声类教材是指以文字内容和音频作为表现形式的阅读材料，主要包括随着信息技术水平进步而出现的各类在线学习资源。例如，每日英语听力、扇贝阅读等手机软件，能够根据学生的年级、英语水平等自行选择相应的阅读文章，能够充分满足学生阅读、跟读以及翻译的需要。同时，还能够设置个性化的语速、间隔等。然而，上述两种教材仍然存在一定问题，

第一，多样性有待提升。大部分英语阅读教材都以文字与图片相结合的形式呈现给学生，这就导致整个阅读教学活动表现得较为呆板。学生仅能够借助死记硬背的方式来学习文中的单词、短语以及句型。尽管这在一定程度上拓展了学生的词汇量，但仍然难以提升学生的语言能力，更无法训练学生的综合素养。阅读教材多样性的欠缺致使学生的阅读兴趣一直难以提升，无法将英语知识内化为自己的个人能力。

第二，画面性有所欠缺。阅读教材过度侧重于文字内容，但却没有关注到画面的渗透以及有关文化背景的补充。从小学英语阅读教材的实际情况来看，其中普遍有全篇阅读的配图，但并没有为每个段落都配有特定的图片，不利于减少学生的学习障碍。对于小学生来说，阅读能力的培养是一项难度较大的工作，他们很难长时间集中注意力，在浏览纯粹的文字内容时经常出现注意力不集中的问题。阅读教材存在的画面性欠缺的问题不利于学生学习兴趣的激发，无法收获预期的阅读教学效果。

第三，拓展性相对不足。在阅读教学时，学生的视野和注意力一直都被局限在阅读文本中，但文本包含的知识内容十分有限，对英语这门语言的文化背景、历史等少有涉及。同时，由于部分英语阅读教材没有及时进行更新，其中的内容与学生的现实生活有着较远的距离，不仅难以让学生产生情感上的共鸣，更无法满足学生的语言学习需求。

三、指向深度学习的小学英语绘本群文阅读的基本策略

（一）发挥绘本优势，吸引学生兴趣

兴趣在学习活动中的重要价值不言而喻，对于英语绘本群文阅读来说也同样如此。故而，教师想要实现预期的教学效果，就应当积极发挥绘本在阅读教学中的优势地位，吸引学生的兴趣，让他们转变对英语学习的固有印象，真正感受到英语的趣味和魅力。为此，教师可以灵活采用多媒体教学法和情景剧教学法，为学生带来身临其境的感受，激发他们进一步阅读绘本内容的积极性。一方面，教师在选定一篇文章以后，可以借助网络技术搜索相关的音视频资料，进行适当的筛选再分享给学生。通过对学生视觉、听觉的充分调动，能够让他们获得更加真实、丰富的学习体验，为他们进行后续的绘本阅读打下良好基础。另一方面，教师也可以组织学生扮演绘本故事中的角色。小学生仍然处在活泼好动的年龄段，喜欢参与各类有趣的活动。教师可以利用学生的这一特点，要求他们选择自己喜欢的角色进行扮演。通过揣摩角色的特点并感受绘本传递的情感，学生才能够将角色诠释得更完美。与此同时，这也有助于激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。

（二）确定核心主题，灵活整合绘本

就英语绘本群文阅读来说，其最主要的特点在于围绕着一个核心主题进行阅读文本的整合，再借助其他文本进行进一步的探究和学习。因此，想要做好小学英语绘本群文阅读，首要任务就是以明确的核心主题为出发点进行绘本的整合。例如，针对小学四年级的学生，他们已经度过了三年的小学生活，有了一些学习经历，但同时也会面临学习和生活中的各种问题。为此，教师可以确定一个主题“Be your better self”，并从《跟上兔子》这一绘本中选择三个合适的故事，即Just be yourselves、Little leaf、Suspended coffee。前两个绘本以拟人化的方式为学生分享了人生哲理，而后一个绘本则为学生介绍了一个真实的故事。教师可以为每一个绘本确定相应的主题，以上述三个绘本为出发点选择更多的绘本展开主题阅读。

（三）内化结合生成，训练语言能力

针对英语学习，语言知识的积累是基础和前提，也是进行深度学习的载体和关键。作为一种多文本、系统性的阅读模式，群文阅读中涉及的知识内容远远要比单篇阅读更加丰富。以同一主题为核心展开的绘本群文阅读，其覆盖的语言知识无论是深度还是广度都有着更高的层次，有助于促进议题的深入探讨与更好感受。当教师确定“Be your better self”的主題以后，教师则可以将三个绘本中涉及的知识内容进行总结和分类，随后再进行正式的教学活动。一方面，把握核心词汇，将语言知识予以吸收和内化。在确定议题并梳理好相关词汇句型以后，教师就可以针对绘本的主要段落开始教学，将绘本中介绍的故事情节以思维导图等直观的形式展示给学生，让学生对整个故事有更清晰的了解。另一方面，加强知识链接，生成新的知识。以Just be yourselves这一绘本为例，Nick用感叹句表达了对其他小鸟的羡慕，而在最后救人时，Nick也获得了他人的羡慕。为此，教师可以鼓励学生借助swiftly这一单词来表达对Nick的感叹。通过这一过程，学生将英语知识予以内化并进行生成，实现语言能力的训练。

（四）加强整合比较，提高思维品质

丰富的语言资料既能够拓展学生的视野，还能够为他们进行英语学习提供广阔的空间。通过将同一主题下的文章整合到一起，并进行比较和分析，能够实现对学生思维能力的训练，这些都在一定程度上满足了深度学习对学生的基本要求。第一，注意运用整合思维，总结不同阅读资料中的共同点。在阅读多个绘本时，本身就会让学生自发地探讨各个绘本之间的关联性。在学习上述三个绘本时，教师可以鼓励学生充分发挥聚合思维，将虚拟的故事延伸到现实的社会生活中，总结三个绘本故事带给学生的思考，让他们在这一过程中获得深刻的认识，实现思维品质的提升。第二，积极运用批判思维，总结类似阅读资料中的不同点。教师在进行绘本阅读教学时应当鼓励学生充分表达自己的观点，并适当地将他们的观点向单一的议题进行引导。通过这一过程，能够将阅读教学推向更深一层，让学生在思考中学习，在学习中进步。

（五）优化评价机制，推动深度学习

制定完善的评价机制是保证绘本群文阅读成效的基础，是对学生的阅读情况进行全面、客观评价的重要手段，也为教师调整教学模式和教学方法提供了一定反馈作用。因此，教师应当进一步优化评价机制，鼓励学生进行认真的反思，积极思考在绘本阅读中学到的知识以及领悟的道理，反省自己在阅读中表现的不足，从而改进和提升。具体来说，教师在组织阅读活动时可以在每一个课堂任务后都附加一个自我评价环节，在课堂结束之前留下自我思考时间。与此同时，教师也可以进一步细化评价标准，丰富评价方法。例如，表格评价、星级评价、分享评价、成果评价等。另外，教师还可以要求学生写周记，要求他们对自己的学习过程进行客观的评价，建立属于自己的阅读档案，从而更直观地认识到自己的成长和进步。为此，教师需要定期组织学生开展阅读成果分享会，及时了解学生的阅读情况。借助这些评价活动，能够有助于促进学生阅读能力的提升，培养学生形成良好的英语素养。

四、结语

总而言之，在深度学习视域下加强小学英语绘本群文阅读具有重要价值，能够为学生提供更丰富的阅读感受，有助于他们实现英语阅读的深度学习。同时，这一过程也是培养学生核心素养的过程。因此，小学英语教师应当按照一定的标准和相应的学习需求选择合适的绘本，引导学生对议题展开深入的分析和讨论，逐渐建立起属于自己的基本认知体系，并将其与现实生活建立联系，真正做到深度学习，学有所用。

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