依托深度学习 促进思维发展

摘 要：新课改对初中英语阅读教学提出了新的要求，强调应围绕素质教育，根植核心素养，深化学生综合能力，以此促使学生全面发展。在此要求下，传统教学思想与教学模式已经无法满足当前教学所需，应积极开展教学革新，从而依托现代化教学理念，保证初中英语阅读教学质量。思维逻辑作为初中教育阶段需要重点培养的核心素养之一，通过思维逻辑能力提升，学生能够有效地完成新旧知识间的转化与整合，并实现思维拓展与延伸，达到学以致用的目标。而为促进学生思维发展，可尝试立足深度学习教学思想，将深度学习与初中阅读教学进行有机结合，从而依托深度学习，引领学生进行深入的思考和积极的思维活动，使其获得深度学习体验，以此提高英语阅读教学成效，同时促进学生思维深度发展。基于此，本文将主要依托深度学习促进思维发展，分析初中英语阅读教学中深度学习的运用策略，以期为初中英语阅读教学提供相关参考。

关键词：深度学习；思维发展；初中英语；阅读教学

作者简介：林玛丽（1980.09-），女，福建厦门人，福建省厦门双十中学，中学一级教师，研究方向：英语教育。

英语作为国际通用语言，随著国际合作交流愈发频繁，熟练掌握英语知识且能够灵活运用英语知识解决生活问题，成为当今初中英语教学的主要目标之一。但目前我国初中英语阅读教学面临着一定困境，学生对英语基础知识的掌握水平较高，构建了系统化的词汇、语法等脉络体系，这体现了我国英语基础知识教学成效较高，但对学生的英语知识运用情况以及思维逻辑能力发展，当前初中英语阅读教学缺乏高阶思维的培养，未能切实注重学生逻辑思维能力的发展，进而在实际教学中阻碍了学生思辨力、创造力发展。在此背景下，为切实提升学生英语综合能力，应打破原有教学桎梏，提高培养学生高阶思维的重视程度，从而将深度学习理念运用到初中英语阅读教学中，进而依托深度学习，带领学生更深层次地对英语阅读进行理解以及深刻地感受阅读中的情感和思想，以此达到提升学生英语阅读素养以及思维能力教学目标。

一、深度学习的内涵特征

思维发展是人类个体成长过程中思维的发生和发展。在学习生涯中，为更好地适应不同学习阶段的学习难度以及高阶知识的掌握，学生需要有与之相适应的思维能力，因此思维发展对于当代教育而言十分重要。初中英语阅读教学在新时期拥有更高的发展要求，知识难点相较于小学实现了较大的跨越，因此要想提升学生英语阅读素养，从而通过阅读教学获得语言表达能力、英语写作能力等的提升，需要使学生拥有较高的思维与思辨能力。基于此，为促进学生思维发展，从而更好地开展初中英语阅读教学，取得较高的教学成效，深度学习理念的应用具有重要的价值意义。深度学习强调加强新旧知识之间的联系，进而能够完成新旧知识间的转化与整合，提高自身的知识认知结构和思维能力，从而能够在生活中熟练且灵活地运用英语知识，实现学以致用。深度学习在初中英语阅读教学中的应用具有三个基本特征：首先，理解性。深度学习的有效开展需要在既有知识基础上进行，因此为实现知识贯通，理解成为深度学习的主要特征，只有对英语知识进行理解，才能够更好地开展深层面的阅读理解，以此实现学生对知识的深度掌握，且便于学生在今后熟练应用知识。其次，概括性。阅读是初中英语教学阶段的重点内容，因此每单元的阅读素材较多，此外为保证教学的有效性，在实际教学中，教师还会进行阅读延伸，带领学生开展课外阅读，因此在大量的阅读素材下，深度学习理念强调学生掌握概括能力，即在阅读一篇文章时能够快速确定其结构、主旨、主题意义、核心情感等，进而快速完成深度的文章解读。最后，迁移性。一篇文章是由大量词汇、语法等内容组建起来的，因此要想有效完成阅读，需要对大量词汇、语法进行掌握，因此深度学习强调学生在阅读过程中能够有效地回忆起之前所学的知识，进行知识迁移，从而利用既有知识来解决当前阅读中所遇到的实际问题。

二、基于思维发展的初中英语阅读教学中深度学习运用策略

（一）深入解读文本，引领学生推理思考

依托深度学习，促进学生思维发展，强调培养学生运用高阶思维去深入解读文本，进而在既有知识基础上深度理解与掌握文本的思想内涵与本质，从而在全面理解文本内容的同时实现阅读思维能力提升。基于此，在实际教学中，应从基础阅读、获取文本信息，分析阅读、推断文本信息以及批判阅读、产生情感共鸣三个层面开展文本深入解读，实现高阶思维培养目标。

以人教版初中英语八年级下册Unit1 Section A 3a“Bus driver and passengers save an old man”为例。在基础阅读、获取文本信息阶段，教师要求学生围绕文本通过思维导图“When？ Where？ Who？ What？ ”整理出该文本基础信息。学生通过文本解读整理出基本信息：“When？ ——At 9：00 a.m yesterday.Where？ ——Zhonghua Road. Who？ ——the driver of bus No. 26， Wang Ping，the passengers， an old man.What？ ——An elderly woman had a heart attack and fainted into the street. A woman and a bus driver took him to the hospital.”。通过思维导图，学生对文本有了初步理解，便于开展后续文本深入解读。在分析阅读、推断文本信息阶段，教师在确定学生对文本初步理解后，引导学生思考“How does a bus driver save lives？ What is the reaction of the passengers on the public bus？ What do you learn from the incident？”，以此让学生在问题导向下再次深入文本，探索推理出文本中蕴含的更深刻的思想意义，培养学生深入探究能力，同时指导学生树立正确的价值观，培养其乐于助人的精神。在批判阅读、产生情感共鸣阶段，教师指导学生思考，“What would happen if the driver saw the patient and chose to ignore him？ If the driver chose to save the driver， but the passengers on the bus did not let the driver save？”，同时引领学生围绕文本中的核心语句之一“Many people don't want to help others because they don't want any trouble”，再分享自己的看法。在此阶段，能够让学生更深入地去思考该文本作者的情感倾向与写作意图，从而切实掌握该文本的主题意义，并指导学生在他人遇到困难时要做出正确的选择。

（二）聚焦文本标题关键词，基于问题引发学生思考

无论是汉语阅读还是英语阅读，文本的标题均是对文本内容的概况，部分文本通过阅读标题就可以了解该文本所论述的相关内容，因此在初中英语阅读教学中，教师要带领学生分析文本标题，指导学生提高对文本标题的重视程度，这不仅有助于激活学生先前的背景知识，还有利于锻炼学生通过标题预测内容的阅读技能，切实提高学生英语阅读素养。在此要求下，教师应尝试依托深度学习理念，聚焦文本标题关键词，通过设问引发学生思考，从而提升学生思辨能力与自主探究推理能力。

以人教版初中英语九年级Unit7 Section A 3a“Mom knows best”为例。文本的关键词通常与文本的主题思想相对应，通过聚焦文本标题关键词，学生能够立即找出文本的大体意义线索。教师应指导学生去分析标题，从中揣测作者的观点，以此来培养学生的联想性和创造性思维能力。在实际教学中，教师要求学生确定“Mom Knows Best”关键詞，由于题目较短，学生可轻易地确定关键词为“Mom”和“Best”。且学生通过翻译题目，能够初步确定本文主要思想为“母爱”方面。为指导学生开展更深入地思考探究，在带领学生开展文本精读前，教师可要求学生思考“What are the aspects of maternal love you feel in your life？”这一问题与生活息息相关，学生可畅所欲言，并能够积极且踊跃地回答教师问题。在初步完成师生互动后，要求学生精读文本，并将文本中能够体现“Mom Knows Best”的关键句整理出来，构建思维导图，以此让学生更加清晰地理解文章结构。随之教师让学生思考，文中作者针对母亲的要求给出了什么反应？学生发现，文中作者在成年前对于母亲的关爱很不理解，反抗是作者的主要反应。最后，指导学生在小组内互动讨论，分享对“Mom knows best， and for me she wanted only the best！”这关键句的理解与感悟，并探讨与母亲正确沟通的方式。

在初中英语阅读教学中，聚焦文本标题关键词，基于问题引发学生思考，能够调动学生学习热情，激发学生探索欲望，从而使学生通过思考探究确定全文核心知识与主题思想。

（三）创设生活情境，提高学生学习兴趣

初中英语教学的效率有待提升，主要源于学生学习兴趣不高，对英语知识的学习主动性不够理想。鉴于此，深度学习与初中英语阅读教学的有机结合应侧重提高学生学习兴趣，激发学生学习主观能动性，从而实现新旧知识整合与转化，将新知识与前期的知识经验建立联系，进而提高学生英语学习能力与英语知识应用能力。在此要求下，教师可在实际教学实践中开展情境教学，通过创设生活情境加强学习与生活的联系，从而基于学生已有的生活经验和背景知识提高学生学习兴趣，保证初中英语阅读教学效率。

以人教版初中英语八年级下册Unit1 Section A 3a“Students who volunteer”为例。本文主要讲述Mario Green and Mary Brown作为志愿者照顾动物与帮助他人学习阅读的故事。而志愿者是学生生活中常见的人员，在学校、医院、商场等地方均有志愿者的身影，甚至部分学生的家长、朋友也是志愿者群体中的一员。因此，在教学中，教师可通过创设与“志愿者”主题相关的情境来构建高品质英语阅读课堂。如教师以“Help at the old people's home”为主题，要求学生自拟身份角色，分担不同的志愿者角色，并用英语来阐述自身角色以及在敬老院老人关爱活动中主要负责的内容。学生踊跃发言，有学生表达：“I am a masseuse， mainly for the old man to carry out limb massage， through the massage to see the joy of the old man's face， I am also very happy”，还有学生说：“I am a nutritionist， according to the nutritional status of the elderly for its reasonable diet， hope to improve the health level of the elderly.”。这种教学实践能够激活学生的背景知识，引导学生在情境中熟练且灵活地运用知识，从而引发学生浓厚的阅读兴趣。

三、结语

综上所述，开展基于思维发展的初中英语阅读教学中深度学习运用策略探究具有重要作用，可知通过深入解读文本、引领学生推理思考，聚焦文本标题关键词、基于问题引发学生思考，创设生活情境、提高学生学习兴趣等举措能够达成用深度学习理念促学生思维发展目标，切实提高初中英语阅读教学质量，强化学生英语阅读素养与思维能力。

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