体育运动学校中专英语班内分层教学策略的实践与反思

摘 要：体育运动学校学生英语基础参差不齐，训练比赛任务繁重，英语学习的时间和精力不能保证，导致学生两极分化。分层教学符合因材施教的原则，是教学形式发展的趋势，是新课标的要求。由于中专学校班级及师资限制，班内分层教学对体校英语教学具有现实指导意义，通过对教学目标、课堂活动、作业、评价和考核等进行分层设计，使不同层次的学生都有所收益。笔者对使用外研版中职英语基础模块的2021级2班学生进行了班内分层教学的尝试，有了以下的体会与思考。

关键词：体育运动学校；英语教学；班内分层教学

作者简介：李婷（1981.11-），女，北京市什刹海体育运动学校，讲师，研究方向：英语教学。

一、体校中专英语课堂教学现状

体校的生源广泛，英语基础参差不齐，部分学生初中阶段起就频繁地集训比赛，极少有精力花费在课后学习上。因此英语学科一直是体校中专文化课教学的难点。 在目前的课堂教学中，少部分学生吃不饱，一部分学生听天书。通过中考成绩及入学摸底，笔者目前任教的212班学生17人中，只有极个别学生达到或接近普通初中毕业水平（3人左右），有相当一部分学生（8人左右）达不到目前小学毕业水平，此外的6人左右能够读出单词，在教师的帮助下能够磕磕绊绊地读出句子。如果教师采用统一的标准进行课堂教学、布置统一的作业、用相同的评价手段，将会影响教学效果。

二、班内分层教学的有效策略

（一）分层的授课方式

根据学生的英语基础、中考成绩、意愿及表现分为ABC三层，不在班中明确公布分层名单，而是根据学生的水平设置不同层级的目标、不同难度的教学活动，或让学生自主选择符合自己水平的任务、作业、评价及考核方式。对于 A 层学生，以“强化+提升+拓展”为主，强化语言输出能力，提升学习能力和自学能力，鼓励学生尽可能多地进行知识迁移和拓展；B层次学生则以“辅导+提高”为主，适当帮助他们尽可能高效地完成基本学习任务，加强对这部分学生学习方法的指导；C 层学生则要以“带领+督促”为主，首先带领学生勇敢表达，督促学生循序渐进地完成符合其自身水平的学习任务，避免让他们感受到过重的负担和压力。

（二）分层进行教学目标创设

分层设计教学目标是分层教学的第一步。在讲授新单元前，对本单元的教学目标进行难度分层。单词、句型、交际用语、语法项目都对不同层次的学生有不同的要求。如外研版中职英语基础模块第二册 Unit 3“I have a headache”的教学中，笔者设置了如下教学目标：

C层：识记重要的身体部位单词，能用最简单的词汇描述自己的伤病（感冒、发烧、头疼、咳嗽、身体某部位受伤）。

B层：掌握主要的身体部位单词，看病就医时能准确描述自己的伤病。

A层：尽可能多地掌握身体部位单词及各种疼痛、伤病的表达方式，尤其是各种运动常见伤病的表达方式。看病就医时能详细描述自己的伤病，能讲述自己的伤病经历并写下来。

（三）分层设计教学活动

分层设计教学活动是实施分层教学的重要手段。教师应该根据每个学生的实际情况，在深入理解教材的基础上采用任务分解的方式，以学生的实际水平为切入点，设计有效、有趣、有用的教学活动。在本单元，笔者根据学生的基础水平和专业需求，创设了以下教学活动。

活动1 ：认识身体部位。在学习各种伤病单词句型之前，我增加了用画图的方法认识人体重要的部位，这部分教材中没有，但是对于体校学生尤为重要，对不同程度的学生，通过设置掌握的个数达成分层的目的。

C层： 掌握头、头发、  眼睛、  鼻子、 嘴、 耳朵 、胳膊、腿的英文名称 （基本涵盖了初中词汇）。

B层：掌握C层词汇 + 肩膀、下巴、臀部、手肘、大腿、膝盖。

A层： 掌握全部，并可自由补充。

活动2 ： 连线造句

在学习这个部分内容时，针对不同层次的学生笔者是这样设计的：

C层学生翻译headache、backache、stomachache、tooth-ache。

B层学生翻译左边的短语并连线。

A層学生造句，把左右两边连成一句话。

在这个练习中，各层次的学生都学有所得。从单词记忆、词组短句翻译到整句的输出逐层递进。

活动3：本单元的教学目标之一是要学生会描述自己的伤病，或讲述一次自己的伤病经历。对于运动员而言，这是交际用语里非常重要的一部分内容，因此在学完伤病的表达方法后，笔者设计了这个综合性的课堂活动。此时正值北京冬奥会刚刚结束，此活动设计不但迎合学生兴趣、与时俱进，更是很好的课程思政素材。

2014年11月8日，世界花滑大奖赛（GPF）在中国上海举行，在自由滑比赛前的热身时，日本选手羽生结弦Hanyu Yuzuru和中国选手闫涵意外相撞（ hit by accident）。由于撞击，他们摔倒在冰面上（fell on the ice），一时无法站立起来。羽生的头部 （head）、下巴（chin）、腹部（abdomen ）、大腿（thigh ）和脚踝（ankle）都受了严重的伤（badly hurt），下巴出血（bleeding）。闫涵的头部和下巴也伤得很厉害。所有人都认为他们会放弃（quit）比赛，但是经过了简单的包扎（simple bandage）和治疗（treatment），他们毅然决定重返（decided to return）赛场。他们互相致歉并鼓励（apologized and encouraged ），在比赛中他们摔倒了很多次，但是他们竭尽全力（try their best）完成了比赛。我被他们的体育精神（sports spirit）和坚强的意志（strong will）深深感动了！

对于不同层次的学生笔者的教学设计如下：

全班在教师的带领下首先完成括号内词汇短语的填空。

幻灯片呈现这些单词和短语，C层学生朗读并翻译。

幻灯片展示如下提示，B层学生根据提示进行复述。

On November 8，2014， GPF was held in Shanghai. In the warm-up practice before the free skating， Japanese skater Hanyu hit Chinese player Yan Han by accident. Because of the terrible hit， they couldn't... Hanyu's... were... His chin was... Yan Han's... were... All the people thought they would... But after a simple... and... they decided to... They... and... each other.

Although they... during the match. They still... to... I was...

幻灯片回到第一张内容，A层学生对照中文的提示（不显示括号中的）复述整个篇章。

看似难度很大的复述练习，经过设计，任务逐层拆解，难度逐步递进，各层学生在活动中都学有所得，从词汇短语的记忆到句子的组织表达，再到文段的输出，实现了从知识的学习理解到应用、再到迁移创新的提升。

（四）分层进行作业设计

对于基础较弱的学生，以抄写单词、词组及背诵等的机械识记类作业为主，尤其注重学生今后比赛、生活中常用单词的记忆； 对于基础一般的学生，则要求他们尽可能多地掌握所学单词、词组和句子，并能够应用所学单词、词组进行简单的仿写、造句；对于优秀的学生，则把注意力放在知识的迁移拓展创新及语言应用能力上。

对于本单元作业，笔者布置如下：

C层：1.抄写单词短语4遍。抄写关键句。2.绘制身体部位图，尽可能填出更多的身体部位。3.写出头疼、发烧、背疼等常见伤病。

B层：1.抄写单词短语4遍。仿写关键句。2.绘制身体部位图，填出15个身体部位。3.写出自己日常的伤病。

A层：1.抄写单词短语2遍，重点单词要求造句。2.绘制身体部位图，填出20个身体部位。3.仿照课堂中的例文，简单写一段自己的伤病经历。

（五）分层进行评价和考核

在设计单元评价时，教师应该根据设定的教学目标制订不同难度的评价内容，在单元小测试、期中期末口试中分出层次，各层次起评分高低不同，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。 这样就能及时了解不同层次的学生是否达到了不同的教学目标，并激励他们向更高层次的目标发展。

在本单元的基础知识及口语小测试中，笔者是这样设计的：

笔试采用课本中单元后面的“My progress check”为范围，增添补充的身体部分词汇，单词和句型进行中英互译，设置好难度梯度。而口试采用让学生自行决定考哪个层次，每个层次的分值不同：

C层（满分12分）：能说出6个常见身体部分名称。能听懂6种常见的疾病。

B层（满分16分）：能说出10个常见身体部分名称。能说出6种常见的疾病。

A层（满分20）：能简单讲述自己的一次受伤、生病经历，要求5句话以上。

三、班内分层教学的积极作用

（一）有利于落实新课程标准的要求

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中“课程实施”部分对于教学的要求强调：“尊重差异，促进学生的发展。学生是英语学习的主体，英语教学应以学生的发展为中心，既关注全体学生的真实需求， 又尊重学生的个体差异。在教学中， 教师应依据学生的学习风格、学习经历、学习动机、学习兴趣、语言水平和学习能力，有效整合课程内容，选择适当的教学方法和教学模式，为学生提供多样化的学习选择。” 分层教学的方法和模式恰恰能够落实新课标的要求。

（二）有效提升学生学习成就感，培养运动员不怕困难、勇于超越自我的精神

通过分层目标的创设，让不同基础的学生都能通过努力达到符合自己水平的最近发展区间；通过分层教学活动，使不同层次的学生能积极参与到适合自己的课堂活动中，拥有更多的发言权，更加自信地表达自己的想法；通过分层评价，他们可以得到满意的结果，从而增强自信心，激发兴趣，获取成功的喜悦，提升学习成就感。对于运动员而言，设置这种符合他们自身基础、贴近其专业、迎合其兴趣的教学目标，设置有一定挑战但又不难达成目标的教学活动和作业，有助于提升学生的成就感，并培养他们不怕困难、勇于挑战自我的精神。

（三） 有效促进体教融合，促进运动员全面可持续发展

体校的很多学生在训练场上生龙活虎，而在文化课上却难以达到要求，学生缺乏自信，昏昏欲睡，长此以往，不利于运动员的全面发展。只有教师本着对每个学生的未来负责的态度，耐心细致地分析每个学生的特点，从他们的实际水平出发，为他们量身定制出最科学、最可行的教学内容，才会树立起学生对文化学习的信心，培养其学习能力，提高他们的学习效果，从而促进体教融合，促进运动员的可持续性发展。

四、问题与反思

（一）分层的流动性和灵活性

由于中考成绩具有局限性，开学初可将学生大体分为快慢两个层次。在后续的教学工作中，应通过课堂表现，根据学生的状态进行更加细致的层次划分。当教师对每位学生的学习能力初步掌握之后， 需要遵循动态性原则，用发展的眼光来看待不同层次中的学生，灵活调整学生的分层。在作业、评价环节更可以留出余地让学生进行自主选择，获得不同的分数，从而鼓励B、C 层的学生踊跃尝试更进一层的作业和测试，从而获得更好的分数。

（二）课堂效率的保证与提高

在实行同班分层教学中，有时课堂兼顾学困生，需要不停纠正学生的发音，带领学生朗读，一定程度会影响课堂效率，因此，在照顾C层同学课堂活动的同时，要注意把握课堂的节奏，让各层次的学生尽量在规定的时间里完成课堂活動，或者给予课堂更大的拓展空间，让各层学生有更多的余地和机会进行拓展。

参考文献：

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