“双减”背景下培养初中生英语阅读思维能力探究

摘 要：在“双减”背景下，教师需要考虑到学生的实际情况，采用针对性的方法设计教学活动，确保学生既能够在教学活动中体现主体地位，对知识进行有效探究及学习，也可以形成较强的学习能力。由于阅读为英语教学的重要组成部分，而阅读思维能力的培养对于学生的成长与发展而言有着积极意义，所以在初中英语阅读教学中，教师需要想办法对学生的阅读思维能力进行培养，并且考虑到“双减”政策的落实。鉴于其涉及较多内容且需要采用科学合理的方法，所以本文就“双减”政策下培养初中生英语阅读思维能力的策略进行探究，以供参考。

關键词：“双减”政策；初中英语；阅读思维能力；培养策略

作者简介：李全奋，福建省安溪金火完全中学。

阅读思维能力对于学生快速有效地获取信息、解决问题而言有着积极意义，所以，在开展课堂教学时，教师需要抓住一切机会对学生的阅读思维能力进行培养。而在“双减”背景下，教师在教学活动中需要减轻学生的压力、负担，所以，以往的阅读思维能力培养方法逐渐显现出不足，教师需要对其进行有效改革创新。但因“双减”政策下阅读思维能力的培养处于探索阶段，很多教师在此方面存在一些不足，所以下列进行了深入研究，旨在为教师带来启发，实现“双减”政策的落实，并对学生的阅读思维能力进行有效培养。

一、初中英语教学中落实学生思维能力培养的意义

“授人以鱼不如授人以渔”，教师在课堂教学中扮演着指导者、引导者的角色，在社会中承担着培育人才的责任。因此，在开展教学活动时，教师不仅要对文化知识进行教授，还需要使学生掌握一定的能力，能够适应社会生活，并且将学习到的知识灵活运用起来，成为国家所需要的人才。由于阅读教学是学生获取知识的主要渠道，是学生开阔视野、提高表达能力的有效方法，而阅读思维能力的培养可以使学生快速有效地理解文本中的各项内容，可以使学生对文章结构进行有效梳理，可以使学生快速有效地掌握语句表达方法等，所以，在开展教学活动时，教师需要将学生思维能力的培养重视起来。

二、初中英语阅读教学要培养的思维能力类型

首先，在初中英语阅读教学中，需对学生的逻辑思维能力进行培养。逻辑思维能力是指学生正确思考、合理思考的能力，在该过程中，学生需要对相关事物进行有效观察、深入分析、抽象概括、判断推理，并将科学可信的方法利用起来，对自己的想法、思维进行表达，从而得出相应结论。

其次，在初中英语阅读教学中，需要对学生的推理能力进行培养。该能力简单来说就是学生能够将现有的知识、信息、经验充分利用起来，通过科学分析获取新信息的能力，其对于学生解决英语问题有着积极意义。

再次，在初中英语阅读教学中，教师需要对学生的概括能力进行培养。概括能力简单来说就是学生的信息分析、综合、总结的能力，其对于学生对英语短文进行深入了解、有效概括有着积极意义。

三、初中英语阅读在思维能力培养过程中的意义

（一）初中英语阅读可以使学生的语感得到增强

语感简单来说就是学生对语言的感受能力。如果学生可以形成英语语感，便可以对英语知识进行有效学习，学习效率也可以在潜移默化中得到提升。一般情况下，语感的形成有两个途径，一为先天就较为敏感的，二为后天日积月累慢慢形成的。而英语阅读可以使学生学习到多种类型的文章，使学生接触各种各样的语法及句型，同时，教师会给予学生一定的引导，使学生对相关内容进行分析及研究，所以可以在潜移默化中帮助学生形成英语语感。

（二）初中英语阅读可以扩大学生的英语词汇量

英语词汇是学生进行英语阅读的基础。在以往的教学活动中，学生会采用背诵这一方式记忆单词，由于这样的方法存在一些问题，使得学生的英语学习效果不太理想且遗忘速度较快，无法做到相关内容的有效利用。而英语阅读可以将单词放置于某个场景之下，使其活起来，所以可以增强单词记忆的趣味性，形象性，可以使学生对其产生较大的兴趣。在阅读的过程中，学生的词汇量可以在潜移默化中得到扩大。

（三）初中英语阅读可以对学生的英语习惯进行培养

良好的学习习惯对于学生的成长与发展有着积极意义。在英语阅读教学中，教师会将科学可行的方法利用起来，使学生在英语阅读的过程中进行有效锻炼。通过思考问题、分析错误，学生可以形成相应的语言思维模式，并找到适合自己的英语学习方法，逐渐养成良好的英语阅读学习习惯。在养成良好的英语学习习惯后，学生会得到更好地成长与发展。

（四）初中英语阅读可以提高学生的英语写作能力

阅读与写作有着密切联系，通过不断的阅读，学生可以积累大量的写作素材。写作时，学生可以引入一些好词好句，使自己的文章更具可读性。也就是说，通过英语阅读，可以进一步提高学生的英语写作能力。

四、“双减” 背景下培养初中生英语阅读思维能力的策略

（一）提出开放性的问题，培养初中生英语阅读思维能力

开放性的问题可以使学生的思维发散开来，学生根据自己的生活经验、学习基础说出创新性的答案，可在一定程度上加强对知识的理解，也可以有效培养各项能力。因此，在开展教学活动时，教师可以结合实际情况，提出开放性的问题。

例如，在教学“Making new friends”时，教师就可以根据学生以往生活中交到了一些好朋友，对朋友有了自己的理解而进行开放性的问题设计，使学生能够成为教学活动的一员，并在交流沟通中为相关内容的阅读打下坚实基础，为学生灵活运用所学知识提供保障。具体而言，教师在开展课堂教学时可以将多媒体技术利用起来，直观形象地呈现两个人交朋友的场景。之后，教师可以提出如下问题“What do you think a friend should be like？ What qualities and virtues should he have？ How can we make a new friend？”，由于学生的想法各不相同，所以会在过程中说出不同的看法。如“I think friends should be consistent with my ideas and can support all my choices. At the same time， he should have good qualities such as kindness and helping others. When making friends with other people， we can ask directly， and if he wants to， we can make friends with him.”。之后，教师顺势引入阅读内容，学生就可以主动积极地参与到阅读过程中，对文章内容进行进一步的剖析及研究。最后，教师引导学生写一篇关于交朋友的作文。学生就可以将学习到的知识充分地利用起来，并且进行创新性应用。在这样的过程中，学生可以真正参与到教学活动中，获得相应的体验及感悟，对相关知识进一步研究及探索，从而形成创新思维能力。

（二）冲破阅读的局限性，培养学生的英语阅读思维能力

1000个人眼中有着1000个哈姆雷特。在进行阅读时，教师需要给予学生一定的时间与空间，使其进行个性化阅读，并形成自己的想法观念，逐渐形成较强的阅读思维能力。

在以往的阅读教学中，教师将重点放在了单词及语法的教授上，忽视了学生对文章的研究及探索，使得学生在学习过程中无法对其中蕴含着的深意及内涵进行深入挖掘，导致阅读教学的有效性受到了影響。所以教师需要积极转变观念，通过带领学生进行深层次的挖掘，适当地渗透人文内容，使学生形成相应的思维能力，并且在原有的基础上得到提升。例如，在教学“Nice to meet you”时，教师就可以结合实际情况，给予学生一定的引导，使学生对相关内容进行分析及研究，从而加强对知识的理解，同时以辩证的眼光看待问题。具体而言，教师可以围绕教学活动提出一些问题，借助问题激活学生的求知欲及探究欲，使学生对相关内容进行进一步的探索。同时，教师可以结合实际情况，引入一些资料，使学生能够获取更多的阅读机会，并且在阅读思考的过程中丰富自己的知识面、形成相应的思维能力。由此可见，在教学活动中将阅读局限突破、给予学生一定的自由，使其对相关内容进行进一步的研究及探索，可以加强学生对文章及知识点的理解，使教学内容变得更加丰富，对学生的阅读思维能力进行有效培养。

（三）引导学生进行层次性学习，培养学生的英语阅读思维能力

学生之间存在较大的差异，这是因为他们的先天因素存在不同，家庭环境有着一些差异。而在开展教学活动时，教师需要考虑到每个学生的情况，确保每个学生都能够参与到教学活动中，并在理解及掌握知识的同时，形成相应的阅读能力。所以教师需要将层次性教学法利用起来，将学生划分为若干个层次，采用针对性的教学手段进行相关知识的有效教授。

例如，在教学“Our school life”时，教师就可以结合实际情况开展层次性教学，在加强学生对知识的理解的同时，对学生的各项能力进行培养。考虑到学生处于探究探索的阶段，思维能力处于发展之中，所以在阅读过程中很有可能会出现抓不住重点的情况，此时，教师可以对教材内容进行深入剖析及研究，通过挖掘其中的内涵设计，提出针对性的问题，使学生的思维能力得到进一步的培养及提升。比如教师可以提出这样的问题“What is the main content of this article？ In what way？ What do you think of the school life that the master recognizes as theirs？ Where did you see that？ ”。由于问题具有一定的引导性，所以学生可以对文章内容进行进一步的剖析及研究，可以对相关内容进行深入了解。不过，在提出问题后，教师可以根据学生的实际情况提出不同的目标要求，不同层次的学生去解决不同的问题。这样一来，每个层次的学生都能够参与到教学活动中，并且在学习过程中发散自己的思维、形成较强的阅读思维能力。由此可见，在教学活动中，引导学生进行层次性学习，考虑到不同层次学生的实际情况，可以使学生的英语阅读思维能力得到有效提升。

（四）对内容进行适当拓展，培养学生的英语阅读思维能力

在开展阅读教学时，教师需要对教学内容进行适当的拓展延伸，一来是可以丰富学生的知识面，二来是可以为学生提供更多的阅读机会，对学生的英语阅读能力进行更好地培养。但是，在对相关内容进行拓展时，教师需要确保其与学生的阅读能力相符，不能太难，也不能太简单。

例如，在教学“The birthday party”时，教师就可以适当引入一些文章，在丰富教学内容的同时，使学生能够拥有更多的阅读机会。如“Today， its my birthday. I had a different birthday this year.The birthday party was in the evening， so I finished all the work during the day.In the evening， my brother will come to my birthday. I guess Ill get some birthday presents early on. Don't say it. Don't say it. See what my birthday is like...”，然后教师可以将对比阅读这一方法利用起来，使学生对这篇文章与教材中的文章进行对比，在对比的过程中加强对知识的理解，形成相应的阅读思维能力。由此可见，通过在教学活动中对教学内容进行适当的拓展延伸，既可以落实“双减”目标，也可以对学生的思维能力进行有效培养。

综上所述，可以看出，在“双减”背景下，教师需要将教学活动的创新提上日程，由于阅读思维能力对于学生的成长与发展有着积极意义。所以在开展教学活动时，教师需要将科学合理的方法利用起来，使学生既能够对知识进行有效学习，也可以形成相应的思维能力。上述就此进行了深入研究，提出了几种简单有效的方法，教师可以结合实际情况进行使用。

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