英语教学大赛视角下高职院校青年英语教师教学策略探究

摘 要：新时代高等职业教育对青年英语教师教学能力的要求不断提高，高职院校青年英语教师可利用英语教学大赛的辐射效应，拓展多维度的教学思维，融入多元化的教学策略。本文针对当前高职英语教学存在的问题和英语教学大赛对青年英语教师的影响与意义，深入探究英语教学大赛引导下的高职英语教学策略的实践和反思。

关键词：英语教学大赛；青年教师；高职英语；教学策略

作者简介：崔翠，江苏城乡建设职业学院。

一、引言

高等职业教育专科阶段的英语学科四维核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。本文从校本教学出发，基于青年教师英语教学大赛，依据高等职业教育专科英语课程目标，按照高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养之一——多元文化交流的要求，把课程思政的理念贯穿于教学中，采用“核心素养+文化育人”的教学理念，设计关于中国春节及剪纸文化的拓展教学项目，旨在提高学生的文化自信和民族自信。构建高等职业教育专科英语教学中的线上线下混合式教学模式，基于AI智能工具和课外社团的智慧学习环境支持，课内课外有效结合，综合应用任务驱动“三五一”英语翻转课堂教学，PBL教学法、迁移式教学法和产出导向法等多种教学模式，并推动多元化综合教学评价体系的建立，为高职英语教学工作创造良好的发展环境。

二、当前高职英语教学存在的问题

（一）教学模式单一

随着新时期课程改革的不断推进，在具体实施教学过程中，大部分高职英语教师的教学模式还比较单一，传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式已经不再适应现阶段高职英语的教学和高职学生的特点。依据职业教育教师“四维”能力和高等职业教育输出技术技能型人才的培养目标，青年英语教师教学能力的提升对于高等职业教育英语学科的课堂发展有着举足轻重的意义。

（二）学生学习英语的主动性不足

高职院校的学生在英语课堂上表现出学习兴趣不高，英语作为第二语言，英语语言学习者更是需要大量积累和练习，激烈的应试压力、就业压力更是挫败学生学习积极性的因素之一。兴趣是人们对于某种事物好奇而产生的一种趋向性的心理状态，高职院校的学生学习动机和主动性不足是导致学习兴趣下降的主要原因，而培养高职学生学习兴趣的有效途径是利用有趣学习来激发学生的求知欲和好奇心理。改变学生“要我学”的被动学习动机，培养学生“我要学”的积极主动的学习态度。

（三）高职院校的英语课程评价能力与动力缺乏

教学评价与反思过程是教与学三过程的重要内容，也是高职教育的重要组成部分。高职院校学生在课堂评价中更多侧重于个人的主观判断，对于评价系统的运行易出现理解的偏差。而高职院校青年教师的教学能力和经验相对缺乏，还没有建立较为完善的评价系统，需要在实际教学过程中有机结合量化教学评价和質性教学评价构建评价系统，为课程不断优化和整合做好基础性工作。

三、英语教学大赛对青年英语教师的影响与意义

随着高等职业教育的改革发展，新时代专科阶段的英语学科也面临着更多的关注，其中高职院校青年英语教师的教学方式亟须创新与变革。在新时代信息化大变革的背景下，通过参加高等职业院校青年教师教学能力大赛，青年英语教师需要紧跟国家职教政策，学习最新的教育方针政策，不断优化自身教学理念和教学方式，在教学形式和内容上加大创新的力度。青年英语教师把优化的教学成果融入课堂教学，将课堂教学的质量提升到新的阶段。参赛教师以青年英语教师为主，而青年英语教师是高职高专英语教学的中坚力量，“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”，青年英语教师不断转换多维度教学思维，促进自身教学能力的提升。

四、英语教学大赛引导高职英语教学策略的实践

（一）任务驱动“三五一”翻转课堂实施教学任务

本次参赛教学实践中适当运用“三五一”翻转课堂教学法实施每个任务单元的教学。其中，课前阶段包含词汇预热、微课自学和课前测验三个活动，课中阶段分为五个语言活动，依次是情境体验、语言输入、语言互动、语言输出和语言评价活动，课后阶段实施分层作业语言拓展活动。兼有人工智能特征的慕课、微课、私播课、云班课等一系列依托互联网现代技术的教学手段不断涌现，实现了高职英语课程教学“线上线下”“课前课后”的各种可能。通过多个子任务，鼓励学生在学生时代多参与学校和社会的相关活动，培养自主学习能力，以开放包容的心态理解文化多元化，有效衔接课内与课外，向世界更好地传播中国文化。高效的课堂教学应该以“有效学习为导向”，充分发挥教师与学生的“双主体”作用 ，即发挥教师的引导 、指导及导学作用，调动学生的学习积极性、兴趣和内驱力，真正实现教与学的互促 ，实现教师与学生共同发展。任务驱动“三五一”翻转课堂的有效实施，增加师生间学习的互动性，让学生和教师一起成为学习上的主人，突破传统教学的时空限制，利用新时代学生感兴趣的信息化教学手段，全面学习课本知识，拓展课外学习内容的范畴，提高学生的自学能力和自主能力。

（二）PBL教学法激发学习兴趣，促进以学生为主体的学习

本教学实施中多次运用 PBL教学法，运用微课形式和问题导入，开展学生的组内讨论和组间讨论，进而引导英语思维导图的全面辐射。PBL教学法以问题为学习的起点和导向，以学生为中心，课前教师通过对本班学生的问卷调查，了解到大多数学生都喜欢在课堂上通过创设情境、任务驱动和小组合作等方式开始课堂教学。本次利用课前布置问题讨论和查找资料的任务，让学生成为自主学习的主人。由于中西方语言体系差异，学生用英语描述时容易遇到逻辑困难，用词不准确。教师需要培养学生良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，了解英语的思维方式，提升自身逻辑思维及思辨创新。课中以知识和技能为教学目标，创设适宜的教学情境和课后社团实践活动，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。课后从课程生动性、课程过程、课程内容、课程效果和课程评价五个维度设计了课程质量量表，由 SPSS 统计出学生对本课程的评价与反馈，反映出学生对本课堂教学兴趣较高。

（三）迁移式教学法引领“第二课堂”真实情境，有效拓展教育空间，提升学生认知

5C教学要素中，“community”强调语言要走出课堂，在真实的情境中实践应用，提高对文化的认知水平。本课创设真实应用场景，有效链接校英语社团和剪纸社团，用实用性驱动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。学生在参与社团系列活动、体验过程、主动探索、提升能力的过程中明白“做事”是为了获得更强的“做事能力”，因而， 做事是实践过程，是实施途径，同时也是预期目标。在大力提倡“三全育人”的背景下，由学校、家庭、社会、学生组成的四位一体育人机制在高等职业学校得到大力发展。本课程立足全方面育人的出发点，把课前自主学习、课堂参与互动和课后社团的拓展实训有效结合，坚持全员全过程全方位育人，促进教育环节无缝对接，整合协调教育资源。社团活动是实现“第二课堂”实施教学的重要途径，也是全方面育人的有效方式。

（四）应用“产出导向法”的先进教学理念，注重实际应用

本教学实践以产出任务为导向，学习驱动和学习动机增强。产出导向法倡导“学用一体说”，即“输入性运用”和“产出性运用”相结合。传统高职英语教学是以传授语言知识作为课堂教学的主要目标，而产出导向法则强调有效学习是课堂教学的活动目标，基于总目标分为若干小目标，再根据小目标设计若干小任务。本课教师依据学生的不同情况有效分组，用剪纸社团特色活动作为引导线，自然融入思政元素和中国春节文化元素，体现富有时代特征的工匠精神，旨在培养英语表达能力的同时提升思想认识，认识传统节日对于培养家国情怀、民族凝聚力的意义。以学生需求为导向，打破传统教学，用英语社团的特色活动，向在校留学生用英语介绍自己的剪纸作品和文化内涵，让学生在完成有效学习后能真正学以致用，推动学生正确对待中国传统文化和文化传承，形成自我坚定的民族自信和文化自信。

（五）建立多元化教学评价，提升语言测评的科学性和准确性

本次采用量化评价和质性评价相结合。量化评价系统促进学生学习动力，让学生在过程评价过程中得到肯定和自信；质性评价侧重知识和能力形成过程，让教师更好地掌握语言测评的科学性和准确性。评价链要求外语教师在评价学生学习时，通过构建新评价体系，使蕴藏在评价体系中的思政功能显性化，以达到全方位育人的目的。多元化评价系统坚持评价主体多元化、目标多元化、标准多元化及方法多元化。评价主体多元化包括学生自评、师生互评、组内互评和小组互评等。多元评价以培养学生多维能力和职业素质发展为目标。评价标准包括对知识、技能、能力和方法、情感等进行不同评价，同时设置不同智能方式的评价标准，帮助学生充分挖掘个人潜能。过程中多次应用信息化手段采集数据，有效辅助教学评价。多元化教学评价系统环环相扣，尊重学生的个性化发展，为师生双方提供及时准确的反馈和诊断信息，同时激发教师的教学积极性，培养学生的自主意识和评价能力，提高课堂教学质量。

五、英语教学大赛促动对高职英语教学策略实践的反思

（一）需要进一步提升学生跨文化知识储备，优秀学习资源待完善

通过布置的任务来看，高职学生容易对跨文化交际产生误解和冲突，教师需要辅助学生拓展大量的文化背景知识和跨文化知识，提高学生实际应用英语的能力。在未来的专科英语课程教学中，教师通过信息化教学和传统教学相结合，整合课内课外优秀的教学资源，进一步提升学生的跨文化交际能力和沟通能力。

（二）培养学生的职业情感和工匠精神，思维差异感知能力待提升

高职学生思维差异感知能力具有一定局限性，高职英语的文化内涵丰富且多样化，易产生母语的负迁移和“石化”现象，阻碍学生英语思维能力的培养。教师需要对教材进行全面了解及剖析，在产教融合的视角下创新实践教学，着重培养高职学生的职业情感和工匠精神，拓展学生思维角度，提升他們的思维差异感知能力。

（三）培养学生自主学习英语能力，课内课外多元化教学方式待创新

教师在培养学生自主学习英语能力方面需要引导学生摆脱对教师的依赖，而且学生对新鲜事物比较感兴趣，所以需要设置更加兼容且多元化的教学方式。教师在教学中要做到因材施教，以学生为中心，引导学生独立思考，尊重差异，关注学生的心理健康，尊重学生的个性化发展。为了避免学生自主学习的热情减退，教师可以通过优化课内教学和加强课外巩固，创新多元化教学方式，拓展英语学习和运用的渠道。

六、结语

青年教师英语教学能力大赛源于英语课堂教学，也将引领青年教师把优质的教学成果回归英语课堂教学，提升课堂教学质量，满足学生个性化发展需求。本文从英语教学能力大赛视角出发，研究高职英语青年教师教学策略的全面发展问题，一方面可以快速提升高职英语青年教师的教学能力和科研能力，另一方面可以提高高职院校学生对于学习英语的积极性和主动性，提高学生自我效能感和自我认同感。

基金项目：本文系江苏城乡建设职业学院校级开放课程建设项目、赵亚男副教授主持的基础部英语项目。

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