以学生为中心的TA工作坊在大学英语专业课教学中的应用研究

王星宇?蒯贤政?刘阳?杨家勤

摘 要：当前，大学英语专业课学习中普遍存在学生参与度积极性不够、效率效果欠佳和师生关系僵硬等问题。以学生为中心、英语专业课教师为指导、线上线下分工合作相结合的TA工作坊教学模式能改善课堂教学环境，提升学生学习的主动性，有效增强教学效果。

关键词：大学英语专业课；TA工作坊；教学模式

作者简介：王星宇（2002-），女，合肥师范学院外国语学院，研究方向：英语教学；蒯贤政（2002-），男，合肥师范学院外国语学院，研究方向：英语教学；刘阳（2002-），男，合肥师范学院外国语学院，研究方向：英语教学；杨家勤（1970-），女，合肥师范学院外国语学院，教授，博士，研究方向：语言教学。

基金项目：本文系2021年省级大学生创新创业训练计划项目“以学生为中心的TA工作坊研究”（项目号：2002421067）的研究成果。

《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）强调，要建设人人皆学、处处皆学、时时皆学的学习型社会。TA工作坊这一以学生为中心的新型教学模式符合我国教育改革的需要，有助于提升教学效果与培养多元化人才。

一、学生为中心的TA工作坊

“以学生为中心”的TA工作坊模式是“学生走上讲台授课”为核心，注重学生自主、自我评价和生生合作，让学生自主参与教学活动体验真实的语言实践活动。首先，学生需要自发挖掘知识点、制定授课目标、上台授课，从而感受真实课堂实践。其次，学生相互帮扶解决难题，如有遇到疑难问题，可先求助于该周值日TA工作组。组长统筹本组人员寻找解决方案，必要时可以咨询教师，并在TA课上进行答疑解惑。最后，学生通过采取分工协作，线上线下相结合，小组循环的方式来培养学生的团组精神和自主学习、独立思考、人际交往等能力。从有困难找教师现在变成了有困难齐商量，小组分工合作也促进班级内部的沟通交流，整个班级呈现出向上向学的良好氛围。

以学生为中心的TA 工作坊模式（Teacher Assistants学生作为教师的助教）是对传统教学学习模式进行颠覆，主要包括课前准备、课上实践、课后负责三个部分。

课前准备方面，首先将班级成员分为若干小组，由小组长负责接收教师所给学习任务单，通过群抽签或自行选择等方式协调分配给每位组员。为了提高授课效果，小组成员常需要查资料、翻阅书本和网上搜查等，继而进行甄选、规划与整合，并制作PowerPoint或视频。

课堂实践方面， TA工作坊注重学生的参与积极性，倡导学生自主思考。如在解释assert、declare、claim等近义词的区别时，TA组员不会直接道出三者用法，而是给出三个典型例句，让学生比较总结相关词的用法，给出学生足够的观察思考空间。在讲授时，组员需要与学生有眼神交流，并鼓励台下学生踊跃发言。课堂展现时，组员需要保证语速适中、字体清晰、每人所耗时间控制在合理范围内。任务完成后，教师的纠错与点评既可保证课堂内容的科学性，也能促进组员的综合素质发展。此时学生像教师一样在台上讲，教师像学生一样在台下听，师生关系立体化，双方都能换位思考从而增进教学效果。

课后，教师会将相应的学习资料如听力录音、题目、答案、课件等上传至学习平台。若有学生笔速慢笔记没记全，便可去平台上下载课件进行增补。同时教师也可以通过后台了解学生的进度及掌握状况。TA组员还需要在课余时间听写重点词汇，通过批改作业，修改作文等方式将学生负责到底。作业批改好后，教师会二次审核，并将易错疑难问题整合成word文档向学生着重讲解，保证教学进度与效率。

二、研究设计与过程

本研究以学生为中心，观察当前大学专业英语课堂TA工作坊教学模式的效果及问题，并尝试探索改善策略，旨在提升教学效果，培养多元高素质人才。

（一）研究问题

主要研究以下三个问题：1.探索当前大学专业英语课堂TA工作坊教学模式。2.观察TA工作坊教学学习中存在的问题。3.思考TA工作坊优化策略。

（二）研究对象

本研究对象是来自安徽省合肥市某学院外国语学院20级商务英语1、2班的学生。其中一班39人、二班38人，共计77名学生。 这些学生均来自同一校区，使用同一教材，均由同一教师教授。所有的学生均参与问卷调查，2个班级的6名学生参与访谈。

（三）研究方法与过程

本研究主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法进行数据的收集，具体如下：

1.问卷调查。本问卷内容主要包括具体步骤、实施目标、重要性、实施效果等。此次研究共发放学生问卷77份，收回问卷75份，有效问卷70份，无效问卷5份（空白问卷）。

2.访谈。访谈对象为2个班级随机抽取的6名学生，在问卷调查的基础上，访谈内容涉及参与TA工作坊的感受、个人目标、建议等方面。访谈过程中进行笔记记录，访谈后进行日志撰写。

3.课堂观察。笔者分别对受访的2个班不告知研究内容的自然课堂及常规课堂录像（总共4节）进行课堂观察，观察内容是学生在TA教学学习模式下的参与情况与课堂氛围，并利用所記录内容进行数据分析，得到4份课堂观察记录。

三、 研究结果与分析

（一）调查问卷结果分析

问卷中的第1、3、6、10四道题涉及学生对TA工作坊模式的感受。结果显示，60名（85%）学生认为TA工作坊教学非常重要，49名（70%）学生表示愿意下学期继续实行TA工作坊教学模式。由此可见， TA工作坊教学模式有很高的认可度。问卷中的第2、4、5、12四道题涉及学生对TA工作坊角色和任务的理解情况。根据结果表明，65名（92%）学生比较清楚教师的指令和要求。同时，45名（64%）学生不明确自己角色需要做的工作。从数据中可以看出，多数学生可以理解教师的指令，但对于正确执行TA工作的具体内容和任务环节仍不明确。问卷中的第8、9两题涉及分组方式问题。70名（100%）学生选择自行分组。问卷的第11、12两道题涉及合作学习目标，调查结果表明22名（31%）学生不清楚在TA工作结束后是否达成学习目标；同时，68名（97%）学生认为，TA工作坊教学模式的目标就是通过合作完成教师布置的题目。根据数据显示，当前的TA工作坊模式缺乏明确的衡量标准和确切目标，即使学生能够通过合作，用讨论的结果回答教师在活动前要求学生回答的问题，但对于自己是否已经达成学习的目标仍然认识模糊。

（二）课堂观察结果分析

本研究观察了25节课，课型以视听说读写为主，涉及少量的语法、演讲、写作课。侧重观察学生的状态和表现，包括积极性、参与度、接受度等方面。结果发现TA教学课堂呈现的两种情况：1.各小组成员在教师发布任务后，小组成员主动分配承担一部分任务，课上积极讨论，课后查询资料，最后总结汇报的成果也很丰富。2.发布任务后，部分学生积极参与，踊跃发言，其余学生则习惯性被动参与或不参与，成为合作团组的“边缘人”。第一种情况说明学生充分利用TA教学的便利性，最大程度上发挥每个成员的主动性，完成的效率和效果都不错。第二种情况说明有些学生在TA工作坊教学模式下自我边缘化、被迫性参与。长此以往，TA工作坊下的合作学习模式就成了主动者表现的舞台，不利于教学资源的合理分配和利用。

（三）访谈结果分析

我们随机抽取6名参与TA工作的学生就以下问题进行访谈：1.什么是以学生为中心的TA工作教学学习模式？你愿意接受这种教学学习模式吗？2.你了解TA工作的具体步骤吗？开展TA工作时，你是否明确自己的角色需要做的工作？3.你认为参加TA工作的学习目标是什么？你认为自己需要具备哪些技能？4.你认为班级中开展TA工作的气氛如何？效果怎么样？

受访学生表示TA工作模式有以下几点优势：1.自己对于组内成员的情况比较熟悉， 方便进行任务的分工与合作，有利于提升学习效率和学习效果。2.以学生为中心开展的学习任务，充分发挥学生的自觉性和主动性，实现以旁观者变为当局者的效果。3.学生自主教学能促进自我发展、自我完善。正如美国语言教育家VanLier所言，学习者的自我修正（self-repair）比教师纠正更利于语言习得。同时，访谈结果显示TA工作坊模式问题：1.学生对学习目标完成度认识模糊，反映出学生由于多科目学习的繁重压力，会将完成学习任务视为首要目标，其次再考虑学习目标和技能的完成情况。2.因为学生对自身英语能力缺乏自信，出于畏难心理而逃避用英语进行交流与表达，对于教师下达的较难任务有排斥心理。3.台下学生表示由于学习内容比较枯燥，只是将TA活动视为上课中的“休息时间”，难以通过合作学习的方式，共同完成小组任务，促进学习效率和课堂效率的提升。

四、优化策略

经过两年的探索研究，在TA工作坊全体成员的努力下，取得了较好的成就，但也存在角色定位不准、目标模糊、部分学生边缘化和自信不足等问题。对此，本研究尝试提出一些改进措施。

（一）明确目标、优化工作

针对调查问卷所反映的学习目标不够明确的问题，后续TA工作坊需要明确运营的出发点和归宿点，规划好阶段性和终结性目标。目标定向不仅能够激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，而且对学习者学习策略的采纳、情绪、情感及其认知的调节都具有极大的推动作用。如在繁忙的课程中模仿优秀范文写一篇作文太过冗杂，学生积极性也不高，便可截取片段进行模仿，注重质量而不是数量；每天选择一个典型句型进行模仿，既能让学生有效模仿原声，加深对课文关键语句的掌握和理解，也能让学生在课堂上展示自我获取信心，使背课文不再成为一件难事。

（二）提高参与热情、优化任务配置

任务配置是TA工作坊运行的关键，涉及学生参与热情，减少边缘化学生。学生为中心的TA工作坊并不是将整个课堂交给学生，而是在坊员的带动和引导下学生有序地参与课堂，此时，坊员是学生学习的积极“促进者”。既保证学生参与课堂的热情，又不至于使课堂出现混乱情况。坊员在讲解知识时，还需激发兴趣、启迪思考和情感体验等。如在提问式教学启发学生思考的同时，对学生的表现进行评价和反馈，让有边缘化倾向的学生感受到被关注和成功的快乐。另外，可以和教师进行成绩加减分方面的合作，通过合理的奖惩机制，对于课堂参与少的学生进行减分或者不加分，以激励自我边缘化学生的参与热情。

（三）强化合作技能、建立帮扶机制

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方法。合作学习、帮弱济困是以学生为中心的TA工作坊运行的另一重要特色。

首先，小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，因此增强学生的合作能力显得尤为重要。小组合作学习强调以合作互助为基础，对于成绩较差、语言表达能力弱的学生，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，在组内优先安排他们发言。同时组内成绩好并且能力较强的组员在自己完成学习任务后要积极地去帮助其他同学。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组成员结成利益共同体。

其次，建设包括师生互动和生生互动的良好课后帮扶机制。在分组合作学习中，教师要密切关注TA工作坊成员的合作情况，针对问题根据不同情况提供不同的施救措施和方法，采用指派施助者或提供问题解决方案等方式进行有效指导，从而提升学生问题解决能力和自学能力；坊员同伴式帮助提升学生咨询并体验到友情、团组互助精神等积极情感从而促进学生学习动力。课后服务的建立，不仅提高了教学效率，也提升了学生自主学习能力，促进边缘化的学生走向课堂中心，利于合作的有序开展。

五、结语

以学生为中心的TA工作坊主要以学生为中心、注重学生参与。本研究通过调查问卷法、课堂观察法及访谈法收集数据，发现工作坊存在许多的不足之处。针对这些问题，主要从目标、参与、任务，合作及服务几个方面入手，并提出解决方案。综上，以学生为中心的TA工作坊在大学专业课的教学学习上相比传统的教学模式更具有先进性和可行性。这一模式将会为我国大学生教育模式改革提供新的思路和方向，对于学习效果与学習能力具有提升意义，对于促进学生综合素质和潜能发展上具有现实意义。

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