初中英语教学“悦读”策略研究

摘 要：英语是第二语言学科，但由于初中阶段的学生英语学习动机不高，每次参加英语学习的时候都表现出消极和畏难的情绪。“悦读”是一种全新的教育思想，它提倡充分地尊重学生的个性、主体性和兴趣爱好，使学生在阅读过程中获得愉悦感，促使学生主动参与到阅读的过程，这是一种全新的英语阅读教学改革。所以，教师在实际进行开展英语教学中要把握“悦读”的实施重要性，要根据学生的真实情况和学习欲望，精心策划和设计符合学生的英语阅读计划，培养学生乐读、乐思、乐学的英语学习态度。

关键词：初中英语；悦读教学；教学策略

作者简介：潘文秀（1988.10-），女，湖北阳新人，湖北省黄石市阳新县白杨中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

阅读是学生从外部获得知识的一种主要方式，它能够帮助学生扩展自身的词汇量，提高他们的阅读水平和书写水平。因此，在开展初中英语课堂教学时，应充分考虑到学生学习英语的心理特征，并合理进行应用“悦读”教学策略，传授学生必备的阅读技能，使学生摆脱应试教育的束缚，使其发自内心地爱上阅读，真正体会到閱读的乐趣，达到有效教学的目的。

一、“悦读”内涵概述

（一）概念解析

“悦读”仅从字面意思上看，学生在读文章时可以享受其中，并且能够积极地完成文章的句子、结构等分析的学习内容。悦读的开展可以帮助学生在对文章内容有了全方位理解的前提下，从阅读学习的兴趣、态度、评价多个层面持续提高英语阅读学习的效率、质量。教师可以以现有的课本资料为依据，收集、应用其他趣味性资料，以引起学生的阅读兴趣，进而促使学生积极分析文章的内涵，从而达到“悦读”的效果，不断地提升教学质量和效率。

（二）初中英语“悦读”教学开展的价值

在初中英语教学中实施“悦读”策略，可以从根本上改变初中英语的阅读教学方式，提高英语阅读的质量与效果，但也要求教师要充分全面地考虑教育发展、学生思想行为特点的各种因素，以实现英语阅读的现代化与创新性发展。在阅读和分析英语材料时，学生应充分综合现有的基本理论，深入挖掘和分析文本材料的思想意蕴，而以往采用的阅读教学方式，则是在文本资料阅读的基础上教师根据课件，逐字逐句地引导学生进行解析，而在这种传统教育方式的作用下，不仅难以提升学生的英语阅读能力，还会降低学生的阅读积极性，导致课堂的气氛沉闷，阻碍英语阅读教学的顺利进行。但通过建立和实施初中英语“悦读”教学策略，可以最大限度地改变传统教学形式，利用多媒体教学设施和网络资源，通过各种形式的教学手段，以及运用直观的视频和图片等形式实现教学过程的双向转换，继而能够激发学生的阅读积极性，使得学生的英语阅读整体水平得以有效提升。

二、初中英语教学“悦读”原则

要想促使“悦读”教学策略在初中英语教学中得以有效应用，就需要进行遵循以下原则：一是趣味性原则。“悦读”教学的实施要以激发学生的阅读和学习热情为先决条件，以课本材料为起点，通过利用网络上的各种有趣素材，结合角色扮演开展趣味教学，让学生在英语阅读学习的过程中全面发挥主观能动性，有效提高学生在阅读课堂中的学习兴趣。二是师生良好互动原则。“悦读”学习中的阅读兴趣激发是良好课堂阅读学习氛围建立的重要前提条件，其中便包含了师生以及生生之间良好互动关系的建立。首先教师可以在学生阅读完课文材料后进行提问，随后进行评价，且在阅读结束后教师可以要求同学根据课文内容进行角色扮演，以便增强师生之间的互动性。

三、初中英语教学现状分析

（一）教学目标不清晰，教学效果不佳

教学目标是实现英语教学的标准和结果，是进行英语教学的指导。因此，在这一背景下，教师也开始重视以课程标准为指导，但有些教师对教材的理解存在着偏颇，盲目求全责备，或追求全面、全面，忽视了教学的重点，造成了“多而杂乱”。教师的“新”常常是在学习方法上有所创新，经常会进行合作学习，过分强调形式而忽视了深度和层次，造成了学生对所学英语知识的理解不够深入，从而影响了教学效果的提升。

（二）难以产生情感共鸣

要想有效开展初中英语教育教学工作，就需要教师结合具体知识点进行教学，让学生对知识点不断地进行探究，使学生在实际的学习过程中逐渐地树立起一种良好的纪律意识，确保英语教学发挥出应有的育人功能。但是在实际英语教学时会受到某些外在因素的制约，导致初中生在探究英语知识点时难以产生情感共鸣。同时，由于受应试教育观念的影响，导致初中生无法根据自身的兴趣以及能力进行学习，不能保证在知识探究与能力培养等方面与课程教学观念发生共振，从而影响了整个教学质量提升。

（三）课堂师生互动缺乏

在进行师生互动过程中，并不是所有的学生都参与这个过程。一般来说，只有少数活跃和开放的学生参加，导致两极分化加剧，内向的学生失去了学习的机会。师生互动不符合实际教学需求，就会导致课堂互动不良，师生之间的互动带有偏见。英语课上，教师要面对所有学生进行师生互动，使得所有学生都参与进来，进而有效提升学生的学习效率。但现阶段许多教师为了提高学生的学习成绩而盲目教授知识。这种现象反映了一个事实，教师和学生之间几乎没有明确的联系，只有单调的知识互动。

四、初中英语教学“悦读”策略

（一）创新英语阅读导入方法，激发学生的“悦读”情趣

1.采用信息多媒体材料导入。多媒体信息材料形象逼真，适合开展英语的“悦读”导入教学。在教学实践中，教师可以利用网络音乐资源，从网上音乐资源中寻找与教学内容相关的英文歌曲 MV，利用投影装置向学生进行展示，让学生在欣赏英语歌曲和 MV的同时，也能让他们更好地理解文章的主旨。另外，教师还可以从网络资源中，提前收集和编辑一些短视频，然后在阅读的过程中向学生展示，并组织学生一起讨论视频片段和视频中所包含的英语知识，然后教师再引入所要学习的内容，为学生进行营造轻松愉快的阅读气氛，从而推动英语阅读教学的深入开展。

2.采用旧知识架桥导入。英语的阅读篇章之间具有一定的关联性，特别是在一个共同的主题中主人公和事件是互相关联的，因此，在采用“悦读”策略进行开展初中英语教学时，可以通过旧知识架桥引入新课教学。在学生开始阅读新篇章时，教师可以向学生提问：“大家还记得上一节课我们都是认识了什么人吗？”让学生用“freetalk”的形式来回顾上一节课中所学的关键句子。学生对话复习结束后，教师小结：“同学们对于上节课的阅读内容理解非常好，我们将在本节课中学习句型的其他用法”，从而消除学生对新阅读内容学习的恐惧，以便真正实现英语“悦读”导入目标。

3.采用生活话题导入。英语“悦读”教学以贴近学生认知经验为核心，而对生活主题的引导则是开展教学的科学化途径。因此，在教学前教师首先要与学生沟通，掌握学生的日常生活状况，并结合当前流行趋势以及阅读主题，设计出学生喜欢的生活话题，以便在阅读教学导入阶段与学生一起讨论。比如，在阅读关于体育运动的内容教学时，教师可以用“我喜欢的体育运动员”作为教学开头，教师向学生展示自己喜欢的运动员，然后让学生分组讨论自己喜欢的运动员以及分享自己喜欢的体育活动，让他们解释为什么喜欢该项运动，最后再点明英语阅读主题，这样可以提高学生参与阅读学习的积极性。

（二）开展英语阅读游戏互动，活化学生的悦读思维

1.开展单词卡片游戏。词汇教学是英语阅读的重点，所以教师实施“悦读”时可以开展单词卡片游戏，帮助学生学会各种英语句型结构，学会运用各种词组进行造句，这样更有利于学生阅读英语文章。不过，英语对于初中生来说，学习起来比较困难，很多时候都会犯一些语法上的错误，所以为了提高学生的正确率，提高学生的英语学习积极性，教师可以在短语教学过程中开展游戏，例如短语拍卖游戏。但值得注意的是游戏时间不宜超过十分钟，首先将全班学生合理分组，随后展开竞拍游戏，每个小组都有10000元的虚拟资金，每个短语的竞拍底价是500元，价高者得，最后花费最低，竞拍到最多短语的小组获胜。例如，在进行“Will people have robots？ ”这一章节的英语短语教学时，可以开展竞拍游戏，教师为学生展示help with housework、wake up、be able to等短語，让学生展开竞拍。

2.开展插图游戏。在英语阅读学习过程中，语法是连接英语知识的一个重要基础和桥梁，然而在英语教学中教师只是片面地对语法组成进行讲解，导致学生对所学语法内容一知半解，并导致学生参与阅读学习的积极性不高。因此，教师就可在阅读教学中开展插图游戏，这也是英语“悦读”开展游戏互动的创新方式，该方式可以使英语阅读教学方式更加丰富多彩，并且营造出一种轻松、有趣的课堂氛围，激发学生的学习热情，使课本上枯燥的知识内容变得更加有趣，使学生在课堂上更加牢固地记住所学语法，使得学生更快、更有质量的进行阅读。比如，在教学“Bicycle riding is good exercise”的过程中，教师要着重向学生介绍 if条件状语从句时，就可以设计如下英语语法插图游戏：首先，教师向学生演示“If I have a big house， I will plant flowers in front of the yard.”。随后教师在黑板上画一栋大房子和一些不同颜色的花朵。接下来是接龙，让学生在脑中思考，说出符合图片环境的 if条件，同时补充图片中的内容。最后，可以在黑板上看到许多学生在天空和白云下嬉戏的情景。在此阶段，学生可以充分发挥想象力，利用 if条件状语从句，帮助学生掌握语法，帮助他们更好地理解和运用 if条件状语从句，以便为后续提升学生的英语阅读能力奠定基础。

（三）设计英语阅读探究活动，增强学生的“悦读”体验

1.设计任务型英语阅读探究活动。通过运用任务型探究方法可以明显提高学生的英语阅读和综合运用能力，所以需要教师把自己所教授的知识变成任务分发下去，让学生自己去摸索，然后吸收课文中的重点，从而实现学习能力的提升。例如，在英语课文的翻译中，教师首先要让学生阅读课文，在课文中勾画出不懂的单词和短语，然后引导他们结合语境猜测单词和短语的意思。接下来，教师给学生布置阅读生词释义任务，“学生猜测的单词和短语的含义在文章里都很合理，但他们的意思和我们的预期一样吗？”，让学生通过网络搜索和参考资料，找到单词和短语的正确含义。在学生进行释义任务的过程中，教师也要合理引导学生查阅和记录语篇中所有的生词和词组的正确理解和用法，例如，一个单词可以作名词、动词、助动词等，学生要把每种词性含义和用法都记录下来。另外，学生汇报任务探究成果时老师要引导其根据上下文语境，通过分析判断出词汇和词组在课本中的意义，然后让学生进行验证推测，以此来提高学生英语阅读探究能力和语感。

2.设计角色扮演型英语阅读探究活动。在英语探究教学活动中还可以运用角色扮演方法，增强课题教学的趣味性以及创意性。在第一次阅读英语课文之后，教师可以引导学生按照文本角色和内容开展演绎交际，在进行角色扮演的阅读交际中，教师要不断地监督学生，让他们在编写剧本的时候，尽可能地利用课文中的句子，在表演和表达中加入肢体语言，表情、语气要落落大方，在提问和答疑的时候，目光要自然而然地盯着对方，以便培养学生的阅读应用和口头表达能力，并带给学生最真实的“悦读”实践体验。

五、结语

总之，阅读是一种主动地获得信息的活动，在实际教学过程中教师要使学生认识到只有不断地阅读、总结和反思，自身的阅读水平才可得到有效提升，并且教师还要深化以生为本和寓教于乐理念，通过“悦读”策略开展初中英语阅读，以便有效激发学生的阅读兴趣。

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