《大学英语》课程思政的育人路径及应用研究

王 英

（南京旅游职业学院，江苏 南京 210000）

党的十八大确定了教育的根本任务是立德树人，党的十九大强调要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导。在2016 年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，中共中央总书记、国家主席习近平进一步强调，要把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，努力开创我国高等教育事业发展新局面。为此，中共中央办公厅、国务院办公厅2017年印发《关于深化教育体制机制改革的意见》［1］，指出要健全全员、全过程、全方位育人的“三全育人”体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程和课程思政。

一、《大学英语》课程思政的内涵

《大学英语》课程是我国高校一门必修的基础课程。大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系［2］。《大学英语》作为一门兼具工具性、思想性、人文性的高校基础性课程，需服务于立德树人的根本任务，落实“三全育人”的要求。因此，大学英语课程教学要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”［3］，以培养新时代的建设者和社会主义事业接班人。课程思政实施的本质，是用价值引领学生，用情怀塑造学生，把学生培养成具有中国胸怀、世界格局的人。

结合《大学英语》课程的特点，《大学英语》课程思政是在课程教与学的过程中，有机融入社会主义核心价值观，使其不仅传授英语词汇、语法、文化知识，培养大学生听、说、读、写、译的英语运用能力，还培养大学生积极的爱国情感、正确的人生态度和社会主义核心价值观，增强大学生的中国文化自信和运用英语讲好中国故事的文化自觉，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

二、《大学英语》课程思政育人路径

自教育部大力推广课程思政以来，既有学者提出要从战略高度构建高校思想政治教育课程体系，实现从思政课程到课程思政的转变［4］；又有不同学科背景、不同课程背景的学者探索思想政治教育融入自身学科、课程教学的路径。比如，在系统工程专业中融入课程思政的关键在于：提高教师育人的责任心、意识和课程思政的能力；挖掘教学内容中的思政元素，让其有机融入专业教学中［5］。课程思政可以贯穿到外语教学的各个环节。设计教学目标时，在明确知识和能力目标的同时纳入具体而具有操作性的思政目标；分析教学内容时，深入挖掘思政元素，将思政教育和教材文本内容结合起来，自然渗透；确定教学方法时，创新教学活动形式，突出学生主体，在学生参与活动的过程中培养其优秀品质；进行教学评价时，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，提升学生反思、合作、创新等意识和能力［6］。

在《大学英语》教学中开展课程思政育人工作，教师思想认识到位是前提，课程实施到位是核心，教学评价到位是关键，场域支持到位是保障。《大学英语》课程思政的育人路径需要从四个层面展开全方位的立体式探索。

（一）提高大学英语教师课程思政的认识水平，树立课程思政理念

高校英语教师要增强“课程承载思政”与“思政寓于课程”的意识，确立“能力培养、文化熏陶、价值引领”的三维教学目标，在课程中贯穿思想政治教育因素，有意识、有目的、有成效地将思想政治教育全面融入大学英语教与学的全过程。高校英语教师应不断提高自身的思想政治素质，熟练掌握马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论，热爱党的教育事业，为社会主义教育事业而奋斗。同时，高校英语教师要在全面掌握英语语言知识的基础上强化文化意识，加强对我国传统文化的学习，领会其精髓，用自身深厚的学养和文化素养讲好中国故事，传播中国文化。此外，大学英语教师还要了解当前国际社会，培养中外文化比较、融合、提升的意识，在教学中引导学生正确认识英语语言和文字背后深层次的价值观，激发学生对中国文化的热情与热爱，切实提升大学生的文化自信。

（二）深入挖掘《大学英语》课程思政素材，守住课堂教学主阵地

大学英语教师要着力挖掘《大学英语》课程资源中的思政素材，把思政元素有机融入到课堂教学中，不但要促进学生获取知识、习得能力，更要培养学生的理性精神和批判性思维、创新意识和实践能力、民族自豪感和社会责任感，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。比如在学习西方的圣诞节、圣瓦伦丁节（情人节）时，英语教师可以将其与中国的春节、七夕节进行对比，把我国风俗习惯、传统文化融入《大学英语》教学，培养大学生的民族自豪感。又如，在学习有关西方科技创新的文章时，教师不妨引入中国航天事业飞速发展的例子，增强学生科技创新意识、社会责任感和民族自豪感。

（三）做好课程思政教学评估，建立正反馈评价系统

传统的《大学英语》教学评估是由“形成性评估+终结性评估”“学生自评+小组互评+教师主评”两个维度构成的二维交叉评估体系。可以在这个评估体系中引入思政教育工作者作为第三方独立评价者，与英语教师一起对学生进行“思政素养”评估，从而形成一个三维融合的综合评估系统。教学评估正反馈系统的建立不但有利于提升大学生的思想政治素养，而且有利于提高英语教师的课程思政能力，提升课程思政教学设计水平，促进育人水平的螺旋式上升。

（四）借助网络技术，拓展全方位育人场域

当前通信技术已进入5G 时代，新技术层出不穷，快手、抖音等短视频越来越吸引学生的注意力。高校英语教师要利用好“互联网+”的环境，积极构建课程思政育人的文化环境，利用好互联网、自媒体及App平台，探索课程思政育人向虚拟空间拓展的新形式，搭乘上教育信息化的快车，把课程思政育人场域拓展到虚拟空间。

三、《大学英语》课程思政应用举隅

重构教学内容，加强教材建设，是落实《大学英语》课程思政、全面推动教师教学理念与教学路径的更新、提升教师的育人能力的关键环节［7］。教材是教师在教学过程中使用的核心材料，是外语教学的重要载体，其重要性不言而喻［8］。

本文以外语教学与研究出版社第三版《大学英语》教材Unit 4 Heroes of our time 为例，探讨如何在《大学英语》课程中应用课程思政育人路径，提高大学英语教师课程思政能力和大学生的思政素养。

本单元围绕“我们时代的英雄”这一主题，系统设计了阅读前的听说活动、主阅读文章、副阅读文章以及写作四个板块的学习内容。第一板块：学生听相关新闻报道，捕捉新闻事件发生的地点、人物和事件发生经过，然后讨论新闻中的人物Welsley Austrey 是否是英雄。第二板块：主阅读题为Heroes among us，文章首先提出“谁是我们身边的英雄？”这一问题，然后举出枪杀案中警察Daniel Hernandez勇救遇难者、Dory Stoddard扑在妻子身上自己不幸中弹身亡，以及辅警Ryan Russell 为阻止醉汉驾驶扫雪车而英勇牺牲的例子，说明英雄是生活中的平凡人，平凡人的勇气、正直和爱心使他们成为英雄。第三个板块：结构分析与写作，要求学生根据主阅读课文第1-4段“问题—例证-结论”的三段式文章内容组织形式，分析第9-12段是如何组织的。第四个板块是标题为A hero’s aspiration 的副阅读文章，其主要内容是警官Jondan因无法救助汽车火灾案中的青少年而留下难以磨灭的伤痛，又因奋力救起驾车落水的老人而治愈了自己。

结合本单元的教学内容，英语教师确定课程目标、组织课程内容、进行课程实施和课程评价时主动融入课程思政元素，实现大学英语课程的育人功能。

（一）在课程目标中明确思政要求

课程目标是课程实施的出发点和归宿。早在2007 年，我国《大学英语课程教学要求》就规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。该要求特别提出大学英语课程要“适应我国社会发展和国际交流的需要”［8］。而2020 年推出的《大学英语教学指南》（2020 版）在“课程定位与性质”部分明确提出：大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用［9］。可见，在《大学英语》课程目标中厘清思政目标、明确思政要求是十分重要且必要的。

在Heroes of our time 这一单元的教学中，除了要明确英语语言、文化、素养维度的课程目标外，还要提炼思政主题思想，明确思政维度的课程目标（见表1）。

表1 《大学英语》第四单元Heroes of our time课程目标

思政目标不同于知识、文化、素养等维度，既要单独列出以彰显其特殊性，又要渗透在各维度之中，体现其综合性、弥散性与渗透性。如果说语言、文化、素养这三个维度构成了大学英语课程的显性目标，那么思政维度则是渗透在三个目标之间，以隐性的方式与三个目标互动，构成了新时代大学英语课程教学的重要特征。课程目标四个维度之间的关系可以用图1表示。

图1 课程目标各维度之间的关系

（二）在课程内容中挖掘思政元素

课程内容是课程实施的载体，而教学材料又是课程内容的重要载体。教学材料是一个多维、动态变化的概念，为了能够适应特定的教学环境和要求，教学材料需要根据受众、变化的教学环境、课程要求等进行二次开发。基于课程思政的要求，大学英语教师既要把握语言课程的内容，也要在课程内容中挖掘思政元素，促进大学生英语习得的同时，引导、塑造当代大学英语学习者积极的情感、态度和价值观。

本单元以“我们时代的英雄”为主题，在听说读写中要帮助学生掌握相关的词汇、句型、语法，从而能够正确地进行英语口头和书面表达。两篇阅读文章介绍的都是西方的平民英雄，教师可以运用基于内容的教学法，补充我们身边的革命英雄、抗疫英雄、航天英雄等相关材料，引导学生自主收集不同时代、不同领域英雄的资料，让学生关注英雄并用英语讲述英雄的故事，引导学生热爱英雄、向往成为英雄。通过课前预习、课中学习、课后复习等环节把语言能力培养与厚植爱国情怀、提升文化自信与文化自觉结合起来。

（三）在课程实施中培养思政素养

课程实施是课程改革的关键环节［10］，是一个值得关注的问题。课程设计后,若没有经过实施，就无法落实课程计划、课程理想，更无法达到课程设计中预期的课程目标。因此，课程如果要对学生产生影响，必须通过课程实施付诸教学行动［11］。面向教育情境，面向师生本身是后现代课程实施理论的精髓所在［12］。当前，学科和课程的教学在保证本学科、本课程科学性及完整性的基础上，面向课程思政的教育情境、面向学生思政素养的培养是课程实施的重中之重。对此，本单元的课程实施过程可以如表2设计。

表2 《大学英语》第四单元Heroes of our time课程实施过程设计

（四）在课程评估中融入思政标准

课程评估是课程实施诊断的工具。《大学英语教学指南》（2020版）界定了大学英语课程评估的内涵、评估主体、评估方式以及作用。该《指南》详细论述了大学英语的形成性评估，即形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机的课堂教学模式尤为重要。形成性评包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习［13］。

基于《大学英语教学指南》和课程思政的要求，本单元的课程评估指向语言能力、文化理解、素养能力和思政水平四个维度，覆盖听力、口语、阅读（精读和泛读）、写作及翻译五大板块内容，贯穿课前、课中、课后三个阶段，囊括网上自学记录、课堂发言打分、作业记录袋、自评与他评相结合等多种评估形式（见表3）。

表3 《大学英语》课程第四单元评价设计

在我国进入了社会主义新时代的这一历史性时刻，高校《大学英语》课程已经不能仅局限于英语语言能力的提升，更要配合国家“走出去”的发展战略，担当起培养大学生讲中国故事、传播中华文化的能力和责任［14］。为此，高校英语教师要坚持专业素养与政治素养一体化发展，牢固树立课程思政育人理念，深度挖掘课程思政的育人素材，并搭乘教育信息化快车把教育场域拓展至虚拟空间，以“润物细无声”的方式培养能够践行社会主义价值观的合格的建设者和接班人，以巩固三全育人成果，全面提升课程思政育人效果。