基于主题引领的小学英语单元整体教学实践与策略

摘 要：基于新课标的单元整体教学需以教材为基础，发展学生核心素养、发挥英语学科育人功能。本文以闽教版小学英语六年级下册 Unit 5“Occupation”为例，通过典型课例，从立足主题育人价值、整体规划改编单元语篇和优化作业设计三个方面进行阐述，以探讨单元整体教学实践。

关键词：主题；单元整体教学；学科育人

作者简介：李佳穗，福建省南平市松溪县人民小学。

主题是《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出的英语课程内容六要素之一。以主题为线索，实施单元整体教学，有利于教师有效实现教学目标、合理规划教学内容和教学活动，也有利于学生开展整体性学习。北京师范大学王蔷教授提出，解决知识碎片化、浅表化等问题，需要以主题为统领，通过整体性的教学，促进学生深度系统地学习英语。教师应在主题引领下，进行单元整体教学。本文以闽教版小学英语六年级下册 Unit5 “Occupation”单元整体教学为例进行探析。

一、立足主题育人价值，整体解读单元语篇

学生英语语言知识体系结构化的形成，首先要求教师做到新课标倡导的“加强单元教学的整体性”教学建议，以单元为整体，多方位解读每个单元语篇，确定每个单元主题，并且整合与主题相关联的语言文化知识，以语篇为依托，合理串联教学内容，提升学生学习的整体性。我们可以通过研读教材来提炼主题， 通过单元整体教学来有效提炼单元大主题。本单元有 A、B、C 三个部分， 共九个主要板块（除语音部分），按传统教学方法，大家会按以下顺序来教学。具体内容见表 1。

教材中原本的九个项目，虽然都是围绕职业话题，但是没有明确的主题， 容易导致学生语言知识学习的表面化。认真分析教材之后可以发现， 在课文对话中可以挖掘出学科育人价值。如 Part C中的韵律诗体现了不同工作产生不同东西； Part B中课本人物对话，表达不同职业给人带来的特征气质有所不同，体现职业影响了人们生活， 而六年级学生面临毕业考试，他们一般只注重繁重的表面学习，却不能在学习中体验职业不同的重要性质。 因此， 让学生明白、掌握教材中隐含的单元育人价值，才是学习本单元的关键。这就需要教师根据学生已有知识，充分解读教材，分析并整合单元教学内容，明确主题。通过上述分析，“人与自我”是本单元的主题范畴， 归属“生活与学习”主题群，单元主题为“Different occupation & different life”，单元围绕职业与日常生活展开话题。

二、围绕单元主题，串联并结构化课时

（一）串联课时

根据自身情况选择适合的职业，为本单元的大主题。这一大主题体现了深刻的育人意义。通过单元大主题，我们可将大主题分解为三个子主题，分别是：感知不同职业、不同职业不同社会意义和不同梦想不同职业。除此之外，为了让学生更加适应，教师还要调整，设计不同的课堂活动。调整后的单元课时安排见图 1。

（二）结构化课时

想要让学生更加深度学习，提高学生的思维能力，必须将目标扎实落实到各课时中去。本单元中， 教师可以以子主题为纽带，制定相应四个课时学习目标，从单元的主题群出发，将整体设计指向学生学科深度学习（见表 2）。

三、研读语篇，挖掘大主题

大主题的获得和理解， 是在不断解决问题的过程中发生的。在设计教学活动时，要设计一个从理解到应用再到迁移创新的过程。在本单元中， 笔者将以Period 2为例，解释如何通过开展学习活动逐步实现子主题的回歸。

（一）基于文本，梳理主题

本单元，通过王涛和Julia对话，学生可以学习语言知识，并谈论彼此兄弟姐妹叔叔伯伯阿姨的工作，了解不同职业的英文表达形式，发现不同职业的人们身上所带有的不同气质，初步感知课时子主题。

（二）聚焦问题，主题深入化

日常教学中，教师要通过问题情境来设计单元主题，这样可以激活学生的思维。多引导学生在不同语篇中进行知识的学习运用与迁移。如本单元的对话课教学中，教师可以以提问形式，展示不同职业。用穿戴不同工作服的照片，引发学生对未来自己梦想职业的思考，教师可以紧扣主题，询问“What  do you want to be？ ” “What  should  they  do？”，引发学生进一步思考。通过阅读小短文活动，提炼出不同职业不同职责。不同社会贡献，培养学生分析问题的能力，引发大家职业思考。课后，可以补充多种形式的、进一步拓展主题的阅读文本，让学生借助这些扩展，逐渐提升职业认知。

（三）升华知识，主题创新化

在主题引导下，让学生自主选择深层次的话题，如：未来工作计划、为梦想中的工作努力学习、提出对自己的要求等，鼓励学生畅所欲言，把阅读文本中学到的知识运用到不同的话题中，帮助学生形成深度学习的思考，引导学生在单元主题意义的探究中创新思维，最大化增值本单元的设计成效。

四、多角度改编语篇，升华大主题

学会正确处理教材、活用教材、重新整合教材顺序，是教师提升教学的有效方法 。教师应从贴近学生生活的语言学习材料出发，对教学内容进行改编构建。通过对单元主题的分析和对单元教材的深入解读，从教材的Ask and answer、Read、Do a survey、Let's chant板块以及教材图片上，不难发现，每个部分都隐藏着不同职业对生活的影响，但是，文中并没有显现出来，如何让学生快速获取、理解、运用材料信息，需要老师进一步的深度挖掘。教师日常要多引导学生，发现语篇育人价值，以培养其正确的价值观。让学生对改编的文本加以分析理解，达到深度学习。

本单元是“人物职业和生活情况”主题，包括8 个语篇，分别是2 个对话、2个问答、1个调查、1个韵律诗、1 个阅读、1 个配图书写。

具体分析如下：语篇1-4都是通过对话，看照片或者图片，了解不同职业，以及不同职业做的事。

语篇5、8是调查家庭成员工作并且写句子连线。

语篇6是阅读短文，写的是：林东的父亲是位警察，非常的忙碌，每天工作，甚至节假日都在工作，很少时间陪伴林东，但是林东没有指责父亲缺少陪伴，他理解父亲工作的职责，并以父亲为傲。这篇短文就是很好的育人文章，引导学生尊重职业，尊重家人。

语篇7的韵律诗里谈论的是不同职业，工人可以制造汽车、制造出不同的玩具。学生们通过不同职业特征，了解了每项职业的重要性。

通过对以上8个语篇的学习，我们可以重组编排各个语篇顺序，从了解不同职业到认识不同职业的工作环境，到分析不同职业不同生活。通过这课的学习，可以让学生感知努力工作、学习与健康生活的重要性，成就职业梦想的关键在于兴趣、 向上的态度和后天努力， 引导学生拥有正确的职业观，构思自己的职业梦想。通过让学生用所学语言询问职业、工作地点和交通工具，旨在帮助学生培养职业意识，体验幸福感；让学生学会尊重不同职业，认识到每个职业的必要，体会到每一种职业独有的幸福感，同时让学生明白需要自身的努力才能拥有自己想要的职业这一育人价值。重组改编后的文本，凸显出原本教材中隐性的育人观念， 把主题引领的思维融入不同语篇中，逐步实现了育人价值。

五、多方位评价，提升作业

在以前的小学英语教学中，很多老师布置作业都是机械化地抄写“职业”相关的单词，朗读课文。抄写和朗读课文固然是重要的，但是内容单一、形式单一，学生完全提不起学习兴趣。英语学习变成了机械式学习，日常作业中没有引导学生创新思维，学生的思想就得不到有效地锻炼，作业的育人价值也没办法体现出来，对学生解决问题的能力培养是非常不利的。在新课程标准下，优化设计作业成了大家关注的方面。巩固教学需要作业的支撑，作业也是学生学习必不可少的组成部分。教师要改编传统作业观念，从最新的课程标准出发，从主题出发，设计与单元整体教学相匹配的作业，提升学生深度学习核心素养，实现通过作业促进教师教、学生学，让学生的综合语言运用能力，在作业中得到发展。

例如 ，在教学闽教版小学英语六年级下册Unit 5 “Occupation”的拓展语篇时 ，可以设计“Chant time”音乐时间。

I'm a worker，making toys，

All kinds of wonderful toys.

Some are big， some are small.

But kids like them all.

T： Could you please read the chant with any music？

T： Could  you please write a chant about your dream job？

让作业与当下流行的rap音乐相结合，不但可以让学生巩固语言知识，提升技能，还能增强学生学习兴趣和学习动机。设计形式活泼的作业，可以吸引学生注意力，让学生通过不同方式体验不同表达，并且对文本学习也有进一步的升华和运用。以上例子体现了在教学设计中，教师要课前设计好教学步骤，提高效率。上课前多花点时间设计，真正实现单元整体教学，提升学生深度思维。

六、多方位反思，提高教学

每堂课之后，都要积极地进行教学反思。

（一）反思是否达到主题与子主题的整体性和关联性

教师在日常备课时，要多研究参考新课标，多角度挖掘不同话题的共同育人价值。以本单元为例，课后可以与学科教师共同探讨，提出个人教学观点。本单元一个明确的主题是occupation，职业的类别、职业对家庭的影响、职业对社会的影响、职业对自身的影响都是各子主题，也是相互联系的。因此，在本单元的整体教学中，教师需要有全局观，整体看待教材内容，明确教学内容就是职业、重点难点就是如何表达职业的意义，育人的价值点就是职业对社会的影响，这样设置教学内容，不会脱离教学实际。教师要反思是否以单元目标为核心来分课时制定相应目标，设计丰富的语篇活动和不同方式的评价活动，单元各课时教学是否详略得当，相互呼应又联系密切。

（二）反思是否达到真实情境课堂，认真评价学生作业

主题下的英语单元整体教学， 要以学生作业完成情况来开展全面深入思考反思，认真看待学生作业，才能恰当地评价学生学习情况并解决新的问题 ，让学生达到学以致用 、融会贯通。本单元主题关于occupation，教师可以通过设计真实情境，询问现实生活中学生的家庭成员职业，要让学生懂得通过现实生活情境经验来发现真实问题，解决实际问题，激发学生的体验。教师应让学生发现不同答案，多角度分析问题。

（三）反思是否达到对主题活动的兴趣点挖掘

开展单元整体教学，要多挖掘学生兴趣点，以学生为中心，开展丰富多彩的教学活动，比如本单元中，可以设置猜谜活动——看图猜职业。听声音分辨职业等积极引导学生多参与、勤思考，与同学伙伴互助。 本单元教学中，教师重视学生探究occupation主题，让学生从职业的条件、职业对社会的影响等多角度深度地思考，培养学生英语深度思维能力，不要停于有什么职业的表面上，引导学生關注学习不同方面，进行各种语篇的深层次思考与探究。

（四）反思是否达到学习的深度性和持续性

从深度学习的角度来看，以主题引领的单元整体教学更有利于促进学生深度学习地持续发展。本单元话题是occupation， 每个课时内容的教学设计是息息相关、环环相扣的。首先教师整体呈现不同的职业，并让学生讨论自己心目中感兴趣的特殊职业，引导学生从已有知识出发，明白学习的主线。学生通过讨论很多特殊的职业，更加了解了社会生活的不易，此时教师可以趁势追击提出新问题：如何看待这些工作？ 带着这个问题，教师带领学生走进介绍林东父亲的小短文，通过层层深入的方式让学生理解警察工作，最后再用提问使学生学习得到深入。从多角度总结不同工作特点，建构了单元主题下的知识体系，引导学生尊重不同职业，热爱生活。

总而言之，教师需要有意识地创设形式多样的教学方式，以主题为引领，开展单元整体教学，丰富学生已有认知的同时，进一步推动单元整体教学的积极发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角[J].全球教育展望，2017（6）：11-19.

[4]傅音.核心素养导向下大观念引领的小学英语单元整体教学[J].小学教学设计（英语），2023（1，2）.