“课程思政”理念下高职英语课堂教学策略研究

摘 要：习近平总书记明确各类课程应当与思想政治教育相互配合，通过采取多样化的手段实现协同性效应，提高育人效果、发挥育人作用。当下在高职院校开展教学的过程中存在着部分任课教师缺少对思想政治教育的认识，没有认识到应当把思想政治教育理念和教育内容融入专业课程当中，这对于思政育人、培养具有完善人格的高素质人才产生了不利影响。本文主要以“课程思政”理念为指导，结合自身的英语教学实际，提出高职英语课堂具体的教学策略和教学方法，希望通过研究可以提高高职课堂在教学时思想政治教育的有效性和高效性，同时也能够反推英语课程质量的提升。

关键词：课程思政；高职课堂；英语教学

作者简介：王欣（1982-），女，山东烟台人，陕西警官职业学院，讲师，研究生，研究方向：英语课堂教学。

现如今，我国发展进入新阶段，各行各业都处于改革和创新发展的关键时期，需要培养出一批高素质且有坚定政治立场的人才来支持国家的发展。我国根据未来的发展形势出台了一系列的政策，要求能把思想政治元素与高职课堂的专业课程相融合，使得专业教育与思想政治教育实现同向同行和相互促进。就高职英语教学来看，可以发现英语课堂上开展思想政治教育并没有达到理想的效果，这是由于二者之间的融合度不高。部分教师认识到应当深入挖掘课堂上的思想政治元素，但是由于自身能力不足和缺乏相应的理论指导，无法把思政元素与专业课程知识相融合。“课程思政”理念的提出为高职院校课堂教学融入思政元素提供了方向。本文主要以“课程思政”理念为基础，找到适合高职英语教学的策略，既可以加快高职英语改革的发展进程，为构建“大思政”格局提供帮助。

一、“课程思政”概述

“课程思政”最早是在上海德育教学改革当中被提出来，其作为一种新的教育教学理念，致力于要在课堂教学当中融入三观教育、爱国主义教育、道德法制教育以及环境意识教育等。“课程思政”并非是简单粗暴地在课程当中开展思想政治教育，其主要是利用课堂教学来开展和推动育人工作的落实，确保学生能够在课堂中接受知识时促进自身的全面发展，促使育人效果得到提升。本文的研究主要是指狭义的“课程思政”，即在高职院校当中的隐性和显性课程中能够结合思想政治教育开展育人工作。就目前的高职院校教学课堂实际情况来看，部分教师在教学的过程中照搬书本上的理论知识，甚至自身对于“课程思政”的理解也不到位，存在着“课程思政”理念无法落实的情况。因此，要应用习近平新时代中国特色社会主义思想积极改革高职院校课堂教学，将“课程思政”理念落实和贯彻到高职课堂，充分发挥出育人工作的价值和作用。

二、“课程思政”理念应用于高职英语课堂教学的作用

（一）落实高职院校人才培养目标

与普通高等院校不同，高职院校在培养人才上偏向于一线的高素质劳动者，因此人才的培养目标和培养过程都会和普通高等院校产生区别。培养出来的高职院校学生应当能够在社会的各行各业发挥出作用，并具备一定的高等技术，能够应用在现实和工作当中。大部分高职院校培养出来的人才，尽管拥有较高的技术水平，但是接受的职业道德、责任心培养相对较少。因此，通过把“课程思政”理念融入课程教学当中，既可以让学生强化自身的综合素养和在职场当中的竞争力，还能落实高职院校人才培养目标。例如高职院校的英语教学，除了要关注学生的听说读写能力之外，还要注重在学生们具备的专业素养基础上，拓展其国际视野，综合提升学生的思想道德品质和综合素养。总而言之，通过“课程思政”理念的指导，能够提高高职教学效果，为国家、为社会培养出符合时代发展要求的高素质人才。

（二）培养高职学生良好的思想品德

部分高職学生自身缺乏学习动力和良好的学习习惯，存在着文化水平不高、集体观念淡薄、接受挫折能力较弱等多种问题，同时对于时事政治的了解和关注程度较低，容易受到周边不良风气的影响，导致自身的价值观念和人生观念偏离正轨。只有具备较高水平的职业道德意识、责任意识和奉献意识，才能真正完成国家所交付的重要任务和责任。而想要在有限的教学时间内将高职学生的学习态度加以端正，使高职学生的思想道德水准有质的飞跃，难度相对较大。在高职英语课堂当中，思政元素相对比较丰富，教师挖掘这些思政元素引导学生、教导学生、启发学生，对学生开展潜移默化的思政教育，既可以使课堂的教学内容更加灵活、整体的课堂气氛活跃，也能使学生的思维得到启发，让学生在接受教师教导的过程中提高思想道德水平，完善自身的人格。在高职院校中，所有的学生必须要学习英语，因此在“课程思政”理念下开展高职课堂英语教学符合“三全育人”的工作要求，同时适应了新时代的发展趋势，也丰富和充实了高职英语的本质属性。在高职教学课堂中贯彻落实“课程思政”的相关内容就势必要求英语教师提高自身的教学能力，在这个过程中也使得英语教师强化自身的思想观念和政治素养，进而使得高职英语课堂发生根本性的转变，使学生们在学习英语的过程中，同时也能够具备较强的社会主义理想信念和认知，拥有坚定的政治立场。

（三）稳步推进和落实高职院校学生思政教育工作

高职院校不能把所有的思想政治工作全部放在辅导员或者是思政课教师的身上，而应当在所有的教学环节内来提高学生们的思想道德水平，促使学生们能够培养出优秀的人格品质。此外思想政治教育形式也不能仅仅是党团活动或者是思想政治教育课堂，而是应当贯彻到学生整个在校学习生涯始终。高职院校的教育工作中思政教育是非常关键的部分，学生当前受到的文化冲击和新鲜事物越来越多，思政工作开展愈加困难，仅靠传统的思政课程是无法完全落实思想政治教育工作的。而在高职英语课堂教学当中融入思想政治教育，潜移默化地加入部分思想政治教育内容，既创新了教学形式，也能够让高职学生更快更好地接受思政教学内容。

三、“课程思政”融入高职英语课堂教学存在的困境

（一）高职英语课堂教学与“课程思政”贴合度不高

现如今我国进入到新时代后，对高职院校培养出来的人才有了新的要求，既需要人才具备较强的技术能力和应用水平，同时也要求这些人才具备较强的德育素养。但实际上，高职英语教学与“课堂思政”之间的贴合程度并不高。例如高职英语指导理念主要以外语教学理论为主，要求培养学生的跨文化交际能力、英语语言知识、英语的综合应用能力等，确保学生能够在现实当中运用英语进行交际，以适应当下国际交流和社会发展的需求。而“课程思政”是思想政治教育工作开展和落实的重要方向之一，目的就是能够在高职课堂教学当中提高育人效果，使学生具备坚定的理想信念、扎实的职业素养。但是“课程思政”和英语课堂教学所设置的教学目标侧重点仍然有较多的不同，因此把“课程思政”融入高职英语课堂时会产生众多的冲突，影响到实际的育人效果。

（二）高职英语教材中思政元素和内容比重较少

课堂教学的载体主要是教材，是高职学生学习理论知识、掌握技能的重要保障和途径。编制教材主要是让学生能够从教材内获取系统化的知识内容。传统的高职教材主要是以职业技能为主，思想政治教育内容的比重并不多。例如大部分的高职院校英语教学教材内容主要以职业环境、职业技能居多，很少会涉及核心价值观、中国文化、爱国主义、集体主义等内容，使得高职英语落实“课程思政”理念的过程中存在着较多的局限性，课堂教学也很难完全贴合学生的实际情况开展思政教育和英语教育。同时，当下的教材思政内容过于片面化和碎片化，难以对学生产生较大的影响力。如高职英语教学时，部分教师会从教材当中选取思想政治教育内容，但这些内容往往分布在不同的单元，涉及的内容也比较少，教师也很难从中抽取比较系统的德育元素融入教学之中。

（三）高职教师思政教育能力水平不高

“课程思政”需要所有的教师都承担起思想政治教育工作的责任，要求教师能够在教学时，既传输给学生们专业的课堂知识，同时也传输思想政治教育内容。但是部分高职教师缺少较高水平的思想政治教育能力，这也导致了教师无法从课堂教学中挖掘课程思政要素。首先部分教师对于“课程思政”的认知程度相对较低。例如部分高职英语教师主要是由学校聘请的英语专业博士研究生担任的，其接受的教育和研究的方向都是以翻译技巧、英语文学或者是英语语言学等专业知识为主，对于“课程思政”本身和相关政策了解较少，也缺乏主动挖掘课程当中思政元素的能动性。其次，部分教师的教学能力不足，无法将教学内容中挖掘出来的民族精神、思想价值引领等与教学内容相结合，导致思想政治教育与课程融合程度不深，反而使得学生产生抵触情绪，学习能动性变低。

四、“课程思政”理念下高职英语课堂教学策略

（一）“课程思政”理念下高职英语课堂教学原则

首先要坚持育人与专业教学相结合的原则。教师在课堂教学时必须要注意，既要传授专业知识，同时也要把思政育人融合到其中，绝不能为了思政育人而放弃原有的专业课程知识教授，更不能为了完成专业课程知识的教学目标，而忽略了思政育人的要求。例如在高职英语教学课堂上，除了要让学生掌握与自身未来要从事的行业必备的英语知识之外，还要逐步向学生渗透工匠精神、职业道德，加入国际视野等多方面的内容，这样才能让学生具备较强的职业道德品质。

其次是循序渐进原则。部分高职学生自身的学习能力较差、基础知识不牢，思想素质水平也有很大的提高空间，因此高职教学要融入“课程思政”理念就必须要根据学生的实际状况，按照专业课程和思想政治教育教学的内在规律，由浅入深、由表及里、循序渐进地开展教育教学，这样才能保证“课程思政”能有效地落实在高职课堂当中。

最后是适度性原则。“课程思政”理念的落实需要一定的载体。高职英语人文性特征和性质决定了其非常适合做思政教育的载体。教师在教学时必须要注意，思政元素应当依托于教学内容，这样才能避免生搬硬套，使原有的英语教学结构得以完善，也能在教学专业知识的过程中潜移默化地起到育人的作用。如在教学“Congress”这个单词时，教师可以从学习强国内找到有关于“Congress”的单词，里面就有“ Senior officials explain key report at Party congress”这类新闻，教师还可以发送新闻给学生们，让学生们既可以学习到单词，同时也可以了解我国发生的时事政治。

（二）“课程思政”理念下高职英语课堂教学策略

1.转变高职教师教学理念，融合“立德树人”目标。教学理念能够对整个教学活动产生指导作用，因此必须要转变高职教师的教学理念，要求教师能够在教学当中融合“立德树人”的目标。首先高职院校应当要求教师们将现有的教学理念进行创新，要求教学目标内，除了要包括传统的知识技能教学之外，还需要涉及民族精神、道德品质、职业素养、职业担当等各方面的教育。这也就要求教师在高职教学课堂中把“课程思政”理念融入其中，进而使高职教学课堂智育与德育并进。例如在高职英语教学中所设置的教学目标应当有以下几个方面。一是要具备文化自信，能够流利地用英语讲述中国故事，在英语表达中体现民族自豪感和爱国主义情怀。二是具备国际视野。学生要掌握語言文化知识，将自身的国际视野拓宽。三是具备较强的交际能力，可以运用英语与他人展开流利的交流。其次，高职院校应当定期发布措施，使“课程思政”理念能够融入高职教学课堂当中，要把思政教育在当前教学结构内的比重增加，提高教师对德育教育的重视程度，通过运用知识和德育教育来引导学生、教化学生、发展学生。例如高职教师在教学英语时，面对不同专业的学生，设置的教学目标也应当有所区别，要根据学生的专业情况设置目标：要让学生掌握有关于本专业涉及的专有名词英文表达，具备工匠精神，培养以人为本的人文意识和责任心等。这些目标对后续的教学活动开展有着积极的作用。

2.营造高职课堂育人氛围。高职教师应当根据学生的实际情况和教学任务，打造育人空间，营造育人氛围，把思想政治教育融入所有的教学环节中，确保教学课程与教学内容实现充分结合。要革新高职英语教材内容，把思政元素与教材内容相融合，同时教师也要将现有的教材进行优化，将其中的思想政治教育内容提炼出来，使其能够形成具有体系化和系统化的教育素材。教师还可以积极收集有关于思想政治教育素材。例如在面对高职院校商务专业的英语教学时，可以在课程开始之前提前收集先进人物事迹，包括2022年的感动中国十大人物，并将其转为英语教学素材，既让学生学习英语知识，掌握未来从事岗位所需要的职业道德，同时还能使学生们培养较强的职业素养，为未来打下良好的基础。

3.要把思想政治教育融入高职英语课堂教学全过程。首先是课前导入部分。教师可以采用职教云、腾讯课堂、CCtalk等平台提前发布学习任务。例如在针对跨境电商专业进行教学时，发布的任务应当包括：（1）仔细阅读教师提供的视频或材料，了解跨境电商交易常规的流程和基本步骤。（2）对教师提前录制好的课本难点、重点内容进行学习，掌握本次教学活动中的知识要点和词汇。学生在学习时遇到不理解的问题，可以在线上提问，也可以将问题留至线下课堂。（3）向学生们发放有关于“客户投诉”的英语阅读材料，要求学生们运用英语完成投诉的回复。英语教师可以在课堂上引导学生们对客户投诉的原因、存在的问题进行分析，并带领学生们提出具体的解决策略，提高客户的满意度。

其次是课堂教学部分。教师在进行具体教学时，要将英语词汇、句型表达、语法结构以及教学内容与学生的专业相结合。在课堂上教师为学生们提供阅读材料，让学生们寻找其中的关键词，翻译并总结文段大意。课堂上的时间相对比较有限，因此教师要在课后布置任务，要求学生们将自己对于英语材料的理解和认识撰写英语总结，在其中教师可以融入一些有关于国内外价值观不同的阅读材料，例如“中国的儒家文化”和“美国个人权利至上的价值观”的英语阅读材料，并让学生思考和讨论“中美文化差异”。在学习和对比的过程中，学生能够拓展自身的国际视野，而且坚定维护社会主义制度。

最后是课后任务及反思。例如在面对高职学校商务英语专业教学有关于中华传统美德和国际商务文章时，要让学生自主撰写有关于中华优秀传统文化的英语文章，并在课后自主阅读国际商务文章，撰写阅读心得，培养学生的文化自信和国际视野，让思政教育潜移默化地融入教学环节当中。

4.构建并完善“课程思政”评价体系。高职教师应当把与思想政治教育相关的职业素养、职业精神、职业道德品质、创新意识、服务意识等多个要素相结合，以职业岗位需求构建“课程思政”评价体系，既要对学生的日常表现和学习状态进行考查，还需要对学生的创新能力、自我评价能力、人文品质等各方面进行评价。教师与学生都要纳入评价体系当中。例如面对高职院校跨境电商专业的学生，英语教师在设置评价体系时需要从学生的中国文化对外输出能力、应用英语对外沟通能力、逻辑思维能力以及学习能力等进行综合评价。要利用教师评价、学生互评和自评相结合的方式，对学生的能力进行综合考量，对学生存在的英语学习错误及时纠正。通过该评价体系可以有效地把“课程思政”理念纳入高职课堂教学中，使得教师能够按照评价的要求来开展教学活动，学生也能够根据评价指标调整自己的学习方向，努力成为既具备专业技术能力，又具备良好的职业道德素养的综合型人才。

五、结语

我国正处于实现中国梦的重要阶段，需要培养出一批符合社会发展需求和时代需要的高素质人才，这类人才除了要具备技术能力之外，还需要拥有责任和担当。习近平总书记明确了应当在高职院校内积极落实“课程思政”的工作要求，但是目前高职院校在落实“课程思政”理念时存在着部分问题，例如教师自身的教育能力不足、没有认识到“课程思政”的本质等。为了能解决上述问题，笔者根据自身的教学实践和经验提出要营造良好的“课程思政”空间和氛围，将“课程思政”理念贯彻至整个教学过程始终，把思想政治教育目标与教学目标相结合，在教学评价中融入“课程思政”理念。通过运用这样的方法，能够使高职课堂教学落实“课程思政”相关理念，并在教学活动中潜移默化地渗透思想政治教育。通过本文的研究能够给其他高职教师在课堂中融入思想政治教育提供帮助和借鉴。

基金项目：本文系陕西警官职业学院项目“‘课堂革命’背景下公安院校英语对分课堂教学模式的建设研究”（项目编号：YJJG202211）的研究成果。

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