高职院校体育信息化教学评价研究

2024-01-02赖晚露

体育科技 2024年5期

摘要：信息化背景和混合式教学新模式下，对体育教师教学工作和学生学习效果的评价需涵盖线上和线下全过程。文章对体育教学评价相关的研究现状和现存问题进行分析，从评价内容拓展、智能手段应用和评价工具选择等方面，以民航空中安全保卫体能训练为例，探究了信息化环境下体育混合式教学评价的实施策略。

关键词：信息化；体育教学评价；混合式教学

数字化时代，大数据、人工智能等现代信息技术广泛应用于教学活动中，高职院校基于信息化技术不断更新教学管理手段、加快信息化教学改革，“教”与“学”被赋予新的内涵，翻转课堂、混合式教学等新型教学模式也逐渐成为高职院校体育课程教学的重要组成部分。

体育教学评价是体育教学系统中最重要的构成部分之一，是对整个教学成果的概括和总结[1]。信息化背景下的体育教学评价应该在现代教育理念的指导下，运用基于信息技术的评价方法和工具，对体育教学过程进行监测和判断，从而保证教与学的效果。在“互联网+”环境下，体育教学的内容、形式和手段均产生了巨大变化，如何有效利用信息技术，对混合式体育课程教学做出科学、合理、多元的评价，完善体育教学评价体系，从而支撑和引导体育教学质量提升显得尤为重要。

1 概述

1.1 教学评价

王汉澜指出，教学评价是对整体教学过程和教学成果两方面进行的综合价值评估[2]。吴志超从较为微观的视角提出，教学评价是对教学工作进行测量、分析和判定的过程[3]。卢立涛等认为，教学评价主要涉及教师的教、学生的学以及最终的课堂教学效果三个方面的内容[4]。可以说，教学评价是对教学活动中教与学的过程及结果进行综合评判，获取信息从而为教学活动提供决策依据。教学评价的核心环节是对教师教学工作以及对学生学习效果的评价。科学、有效地进行教学评价对于及时调整教学活动、提高教学质量具有重要的意义。

体育教学评价是教学评价理论在体育教学中的具体应用，其核心环节是教师教学评价以及对学生的测验和考试[5]。体育教学评价一方面能够测量、分析和诊断体育教学过程，帮助体育教师改善教学内容和方式，提高教学质量；另一方面能够帮助学生了解自身体育方面的进步情况和不足之处，引导学生进一步提高体育成绩和素质。

1.2 混合式教学

混合式教学是基于信息化学习环境和多样化的学习活动，实现在线教学与传统教学有机融合、有效衔接的教学模式。混合式教学经历了以技术为中心、以教师为中心和以学生为中心的三个阶段[6]。混合式教学的线上部分主要有MOOC教学、APP教学、SPOC教学等多种形式，线下部分则以传统课堂教学为主，辅以现代信息技术的应用[7]。

近几年，在线体育课程受到越来越多的关注，体育课程实现了从线下到线上教学的跨越。未来，线上体育教学不再仅仅是线下授课的补充，体育课程线上线下混合式教学的发展反映了先进的教学理念，符合信息化环境下学生个性化、多样化学习的需要，是体育教学发展的必然趋势。

2 研究现状

2.1 体育教学评价

改革开放以来我国体育教学评价经历了起步阶段、正规化开展阶段以及深入开展三个阶段，体育教学评价逐渐从经验型发展为系统化、规范化和公开化[8]。目前，有关体育教学评价的研究总体上呈现多元化发展趋势，例如，对体育教学评价的指标体系、测评量表的构建，对现有体育课堂教学评价体系的分析与改革等等。但在实际操作中，现阶段体育教学评价方式仍以体能考核为主，评价内容则偏向体能、技能等方面的测试，缺乏对学生情感态度、意志品质等方面的关注[9]。

2.2 信息化教学评价

新媒体和新技术的应用使得教与学的方式更加灵活多样，翻转课堂、混合式教学等新型教学模式越来越普及，在信息化背景下师生可以开展多样化的正式和非正式学习，这些趋势对高职院校体育课程教学和信息化教学评价有着深远的影响。目前，关于信息化教学评价的研究集中在评价理论、评价方法、评价工具以及评价结果应用等方面，科学全面的量化评价越来越重要。“互联网+”环境下开展全过程、全方位的信息化教学评价有助于激发学生的学习兴趣，引导学生实现个性化学习和成长[10]。常见的信息化教学评价工具有网络问卷调查、在线投票、扫码考勤、电子档案、在线测验等等，有助于实现教学评价的智能化和自动化。

2.3 混合式教学评价

由于体育课程具有典型的身体性、互动性和实践性，在线课程在体育教学方面的应用一直处于低速发展，直至2020年在线教学的爆发式增长给体育教学带来了全新的机遇与挑战。有关混合式教学评价的研究主要在评价原则、评价内容、评价指标等方面。李立新提出应该遵循过程性和结果性评价、定性和定量评价、自评和他评相结合的原则[11]。李逢庆和韩晓玲认为，应符合评价标准差异化、主体多元化、方式多样化、内容全面化、过程动态化、结果有益化等原则[12]。苏命峰等提出，对混合式教学学习效果的评价应该包括形成性评价和总结性评价，各占一半，其中，形成性评价则可分为线下和线上学习两部分[13]。于洪涛认为混合式教学评价体系应包含学习态度、合作交流、学习成绩和实践能力等指标[14]。各评价指标的权重应根据不同类型课程的教学目标、授课特点等灵活设置。

3 现存问题分析

首先，部分高职院校在开展体育教学评价时，未能全面地关注到教师的教、学生的学以及最终的课堂教学效果，或者是在具体评价时仅关注了教与学的某项指标，例如，仅对教师的授课效果或是仅对学生的学习成绩进行评价，相对来说比较片面。而对学生的评价，大部分是采用体能、技能测试等群体性评价方式，忽略了学生的个体差异，不利于教师和学生自我潜能的激发和价值的实现。

其次，信息化时代对体育教学评价提出了新的要求，但目前体育教学评价的信息来源较为单一、缺乏数据平台的支撑，评价的方法、手段比较简单，测评工具不够智能，不能及时地总结和反馈教学过程中存在的问题。智能化测评框架的设计，测评流程的监控和优化，以及基于教学全过程数据采集的评价方法仍需要进一步探索和实践应用。

此外，随着混合式教学的不断发展与普及，教师的教和学生的学都增加了线上部分，现阶段高职院校体育教学评价的内容和形式将难以满足新时代复合型人才培养的需要。目前，对线上教学的评价集中在网络学习环境、通讯技术、信息化技术手段应用等方面，对教师的应用管理和熟练程度关注较少，而且线上体育教学评价与线下教学评价没有实现有效衔接。

因此，面对教育信息化和混合式教学的发展趋势，高职院校的体育教学评价应做出相应的调整与改进，充分利用人工智能、大数据等现代信息技术，全面、科学、客观地对体育在线教学和线下教学进行综合评价，为体育教学质量提升以及未来体育课程建设提供有效反馈。

4 体育混合式教学评价策略

4.1 拓展评价内容及指标

体育混合式教学评价需包含体育线上教学和线下教学的全过程，既要以学生为本，又要以体育教师为本，全面关注教师的教学工作以及学生的学习效果。同时，遵循过程性评价和总结性评价相结合的原则。过程性评价可从线上线下学习行为，学习任务完成度，课堂参与和讨论情况，学生身体素质、技能进步幅度，师生、生生互动等维度进行重点考虑；总结性评价可通过理论考试、体能测试、技能考核等方式进行。对教师和学生的评价内容要点和指标见表1和表2。

4.2 加强智能化手段应用

信息化时代，高职院校体育教学评价逐渐由传统的经验操作法向数据分析法过渡。传统的体育教学评价，往往是基于主观经验，例如，对教师的评价主要是依据学生、同行、督导等评价主体的主观印象；对学生的评价则主要依据考试成绩、技能考核结果、教师主观印象等，评价不够全面和客观。

在体育线上教学过程中，基于在线教学平台的功能以及大数据等智能手段的应用，能够准确地记录体育教学过程性数据和学生行为数据，例如，教师的课程资源上传情况，响应学生观点的时效，答疑次数、答疑覆盖率，组织小组讨论、论坛发帖等教学活动次数；学生的课堂考勤、在线学习时长、课堂问答次数、小组讨论情况、发帖回帖数量、单元测试成绩等等。

在体育线下教学过程中，利用运动型APP、可视化技术、语音语义识别、眼球追踪技术、可穿戴设备等，能够记录学生课内外体育锻炼时长和频率，智能分析学生示范动作的标准程度和技能掌握情况，辅助获取学生的情感状态、注意力等，监测教学过程中学生身体素质各项指标，分析学生身体素质、体能指标、运动技能等的进步幅度。

通过收集和分析这些教与学的数据，能够客观、准确地量化体育教师和学生的评价指标，提升评价结果的准度和信度，增强体育教学评价的导向和反馈功能，帮助师生优化教学的过程和结果，推动体育教学管理信息化发展。

4.3 注重评价形式和工具选择

传统的体育教学评价形式有纸质问卷调查、纸质机读卡、纸质档案袋等，一般由学校统一印刷、集中发放，工作量大且工作效率低，容易陷入评价主体被动应付的困局。现代信息技术为教学评价提供了多元化的评价工具，例如，建立电子档案袋，完整记录和保存教与学的全过程数据，形成个性化的评价，提升体育教学评价的真实性和引导性；可以利用教务系统、教学平台、问卷星、微信公众号、运动类APP等工具进行网络教学评价，形式灵活、操作便利、时效性强。根据实际情况和评教需要选择合适的评价工具，有助于提升体育教学评价的可操作性和工作效率。

5 空中安全保卫体能训练教学评价

民航空中安全保卫专业（以下简称空保专业）主要培养适应新时代民航强国建设需要，具有复合型知识结构、掌握安全保卫要领和技能、符合国家航空安全员岗位资质要求的高技能应用型人才。空保专业学生毕业后将从事民航特种岗位，面对密闭的工作环境、不确定的工作时间以及高负荷的工作强度，需要强化抗压缺氧、抗疲劳、抗眩晕等能力，增强适应度、灵敏性和身体机能。

在空保专业人才培养的过程中，体能训练具有十分重要的基础性作用。空保体能训练拓展了线上教学部分，但对于混合式训练过程的监测和教学效果的评价仍以传统测评手段为主，同样存在上文分析的不够全面、科学性不佳、线上线下衔接不足等问题。评价结果难以为体能训练形式及手段、学练占比、理论教学方式、个性化训练等方面的改进提供有效支撑和反馈。因此运用智能化手段改进教学评价方法，加速民航空中安全保卫体能训练信息化、智能化发展是必然趋势。

在评价内容和指标方面，对教师教的评价应在表1的基础上，重点突出课程资源建设、理论讲解、教学能力、训练方法等方面。例如，空保体能训练相关的网络教学资源是否内容完备、形式丰富、共享及时，是否精选航空安保典型案例；对于训练理论的讲解是否系统、生动、情境化，能否增强学生对未来岗位的认知度、热情度；线上教学和线下训练是否交叉互补、互为指导；选用的训练方法和训练项目是否科学、有效、具有针对性、实战性；是否实现学生心理素质与技战术训练的有效整合等等。对学生学的评价则应在表2的基础上，着重强调综合素质、意志品质等方面。例如，学生是否掌握基本的理论知识和科学的训练方法，能否以理论学习指导实战训练；是否具备自主性、日常性和终身性体能训练的意识，有良好的课余训练习惯和体育素养；训练过程中能否克服胆怯、畏难、冲动等情绪，做到思维冷静、应变敏捷，心理和身体综合素质高等等。

同时，完善空保体能训练和评价过程中信息化手段的运用。例如，基于物联网、大数据、云计算等信息化技术手段，将不同训练器材进行整合，实现体能训练系统的智能化。在进行双杠臂屈伸、单杠引体向上、卷腹上、俯卧撑、仰卧起坐、卧推等项目训练时，学生刷脸登录训练器材后，系统可动态记录完整的训练过程，自动统计学生训练数据、质量数据、身体机能数据等，智能分析学生训练过程中各项指标的变化。教师可利用计算机技术对学生训练视频进行慢动作处理，突破时空限制，精准、细致地分析每位同学训练过程的各项指标。在进行3000 m、100 m、5×10 m折返跑、立定跳远等项目训练时，将高速摄像机和电子传感技术结合，可以准确地计算任意时间内学生的运动速度和形态，多角度、全方位地分析诊断学生的训练效果。

在信息化技术的辅助下，教师可以对学生的训练情况进行全面、可视化的监测、分析和量化评价，甚至根据学生运动素质、身体条件、身体机能的差异采用不同的评价指标或评分标准，提升教学评价的科学性和有效性，制定针对性的训练方案。学生也可及时了解自身训练现状，根据自身特点选择个性化的训练项目，或针对自身体能短板自主强化和提升，提高体能训练整体效果。

6 结语

体育教学评价是体育教学管理的重要手段，其科学性、客观性和有效性直接影响体育教学节奏的安排以及教学质量的提升。在“互联网+”环境下，高职院校体育混合式教学评价应基于线上线下教学全过程，以师生为本，拓展评价内容和指标；加强智能化手段应用，为评价提供客观、准确的数据支撑；选择合适的评价工具，从而实现科学、合理、全面的教学评价，支撑和引导体育教学质量提升。

参考文献

[1]温兵，汪冲.大数据背景下高校体育教学评价体系构建[J].才智，2022（17）：144-147.

[2]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995：

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[3]吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社，1993：6．

[4]卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）：43-47.

[5]苏建菲.“互联网+教育”环境下体育教学评价形式的发展应用研究[D].广州：广州体育学院，2020.

[6]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36

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[8]吴芳.大数据应用背景下高校体育教学评价体系构建探索[D].太原：中北大学，2019.

[9]吴昌江.体育教学评价现状研究综述[J].当代体育科技，2018，8（25）：160-162.