中小学体育与健康课程开展健康教育的现状研究

2024-01-02殷维春陈曙

体育科技 2024年5期

摘要：为深入了解中小学体育与健康课程开展健康教育状况，对中小学生及其体育教师进行健康教育访谈及问卷调查。研究发现：体育与健康课程开展的健康教育存在教学目标不明确、教学内容效果低下，教学及评价方法单一；影响健康教育因素包括学校领导和体育教师不够重视，体育教师健康教育素养低下，以及健康教育内容和形式不丰富等。提出对策：提高学校领导对健康教育的重视程度，切实提升体育教师健康教育知识和技能，拓展健康教育内容，丰富健康教育手段和方法，以期提高体育与健康课程中的健康教育质量。

关键词：学校体育；体育与健康课程；健康教育；中小学

21世纪以来，我国有关部门、社会团体和中小学校越来越重视学生的身心健康全面发展。作为学校教育重要组成部分的体育教育不仅是实施健康教育的重要内容与载体，也是重要的方法与手段0。因而，对当前我国学校体育课程开展健康教育相关研究，无论在理论和还是实践上都很有价值。首先，研究学校体育课程中健康教育理论，有助于理清体育与健康教育的科学内涵，更好地适应新时期的要求。体育与健康教育是一门新兴的学科，它不是简单的把体育与健康教育结合起来的学科，而是顺应时代潮流、符合我国中小学教育和其他学科发展的新学科。其次，分析当前学校体育中的健康教育状况，对促进我国体育与健康教育的改革和发展具有重大的现实意义。在中小学进行体育和健康教育，既要教授学生有关运动保健知识，又要教授学生基本的运动技能，促进其持之以恒进行体育锻炼，推动学校体育改革和发展。最后，通过对学校健康教育实践的探讨，有助于拓宽体育与健康教育的渠道，提高体育教师健康教育素养和技能。学校体育与健康教育深度融合发展，是“健康第一”指导思想的应然体现，也是为学生将来健康生活奠定基础的必然举措0。基于此，调查中小学体育与健康课程开展健康教育状况，并进行深度分析，归纳总结健康教育取得的经验，找出存在的问题，提出可行性策略。这对落实健康中国要求，提高学校体育课程健康教育质量起到积极作用。

1 中小学健康教育教学现状

教学是学校教育的中心工作，学校加强青少年健康教育须以教学为中心，构建完善的健康教育教学体系0。而教学主要元素包括教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等。因此，调查中小学体育与健康课堂如何将健康教育融入这些主要元素，从而呈现中小学健康教育现状。在体育教学的工作中融入健康教育，不仅能培养学生的健康体质，还能通过健康教育的形式培养学生良好生活习惯和健康观念0。

1.1 教学目标及内容

体育教师对体育教学目标的认识对健康教育教学有直接的影响。健康教育的根本目标是让学生建立起公共卫生保健的意识，了解并掌握关于健康方面的知识与各种技能，让学生拥有积极健康的行为与生活方式。调查发现，认为体育教学目标是“发展身体素质”和“学习运动技能”的体育教师占比例最多，占比分别为96.2%和92.3%，“体能”目标既是体育教学的特别目标，也是核心目标0。有82.7%的教师认为是“培养良好的心理素质”，认为体育教学应融入健康教育的教师相对较少，比例仅占59.6%，这说明目前体育教师对健康教育还不够重视，部分教师没有把健康教育真正落实到体育教学中，需要改变教师的教学观念。教师只有把健康教育真正落实到了体育课堂上，学生才能更好地掌握健康知识与技能。

健康教育的内容确定是核心，内容不同，健康教育的指向性就会有所区分。内容不仅要全面，还要呈现结构化，更要具有可操作性0。那么，中小学体育教师在体育课堂教学中是如何选择健康教育内容的呢？调查发现，34.6%的教师根据自己的爱好、兴趣和需求来进行教学，丰富有趣的课堂内容，不但可以改善学生的体育成绩，而且可以促进学生其他方面的发展0。但是，44.2%的老师是根据学校考核项目来进行工作的。同时，这种教学内容的选择也导致体育老师不能充分利用自己的特长，只想着通过考试就可以了，而没有达到“学生必须掌握一两种运动技巧和方法”的国家规定。

中小学体育教师选择健康教育的教学内容方面，76.9%的体育教师把生活安全防范知识设为课程重点，73.1%的体育教师把青春期的保健知识设为课程重点。由于所要解释的内容已不局限于教科书中的某一部分，而是要根据学生的实际生活需求，根据其自身的实际情况来选择适合其健康成长的课程。对学生预期的体育卫生知识进行了问卷调查，81.9%的学生期望获得“通过体育锻炼增强体质”的体育健康知识，表明绝大多数的学生关注自己的体质健康问题；75%的学生期望能获得“体育锻炼与心理健康”方面的知识，近年来学生的心理健康问题越来越得到关注，教师传授心理健康知识，更有利于学生对自我身心状态的调整，便于更好地促进自身发展；有72.4%的学生期望获得“安全应急与避险”的健康知识，表明学校的健康安全教育做得较好，临近溺水高发期，学生的安全意识也在提高。另外，52.6%的学生期望获得“健康行为与体育生活”方面的知识，40.5%的学生期望获得“运动与营养”方面的知识，1.7%的学生期望获得其他体育健康知识。总体来说学生预期的体育健康知识较广泛、多样化。

1.2 教学方法与形式

中小学教师在选择运动健康教育方式（见表2）方面，82.7%的老师采用合作学习方式，说明按这种方式学习的学生占比较大。另外，50%的教师采取学生自主学习方式，但仍有19.2%的教师采取被动式教学的方式，这对学生素质教育不利。体育教师不能固步自封，也不应该为现代教育画蛇添足，需要不断地提升自身的教学技巧，指导学生主动学习，自觉锻炼，将两者有机地融合在一起0。因此，采用创造性的教学方式，可以更好地发挥学生的主体性，从而使探究性学习在今后的教学中有着广阔的发展空间。目前，中小学的体育老师大多采取合作学习和自主学习的方式来实现高效率的课堂教学。

体育健康教育教学组织形式方面，71.2%的老师采用“多班合上”的方式，21.2%的老师采用“自然课堂”，男生和女生的“分班教学”方式仅占7.7%，体育健康教育主要是“多班合上”，少数老师会选择“自然班授课”，其他的组织形式则很少被采用。通过与几位领导的谈话，发现长沙市岳麓区的小学目前存在着师资能量不足、师生比例不平衡，很难有能胜任体育健康教育的老师。由于各学校不能按时完成对教师的职业培训，教师无法学到较为专业的健康教育知识，只有少数的体育老师在大学里学习了健康教育的知识，所以大部分老师选择“多班合上”。在一些资源相对较好的小学，一些年轻的老师在大学阶段就已经接受了健康教育，所以在课堂上采取“自然课堂”的形式，而没有接触到健康教育的“老教师”只能采取“多班合上”的方式。采取“男女分班教学”这种模式老师就更少了，只占7.7%。

1.3 教学评价

教学评价是对学生进行体育健康教育的一种考核。以前，老师们主要是从学生的运动表现和体育参与来评价。但是，《体育与健康课程标准》的出台及实施，教师的教学目标更加明确，教学评价也从“健康第一”的角度，紧密地围绕着运动参与、体育技能和方法、身体健康、心理健康和社会适应四个维度，对体育运动的参与和掌握程度作出全面的评价。调查发现，88.5%的教师通过学生在体育技能和方法来评价学生，51.9%的教师通过学生的运动参与情况来进行评价，仅有23.1%、5.8%的教师通过心理健康和社会适应性以及道德行为表现来进行评价，另有32.7%的教师通过学生的身体健康程度来进行教学评价。体育的本质特征是身体运动，但是，想要客观地体现体育教学的价值，单纯的用身体能力作为标准来衡量那些身体机能水平和能力发展水平不一的不同个体，恐怕很难0。可以得出，目前体育教师对学生进行教学评价，还没有做到“以健康为本”，健康教育评价弱化严重。健康教育评价主要针对学生的健康认知、个人或团队健康行为和家庭健康行为等方面进行评定0。调查发现，教师对学生健康教育评价主要采用教师主观评定，涉及学生及家长较少。许多教师在教学评价中没有任何具体的数据可以作为参考，健康教育评价相对单一。

2 中小学课外健康教育情况

2.1 课外活动中的健康教育

开展健康教育应采取“课堂教学”与“课外实践”相结合的方式。广大青少年迫切需要构建课外体育活动的科学化体系，这既是学生自身发展的需求，也是学校坚持先进文化、强化学校精神文明的必经之路0。在体育与健康教学中，学生积极参加多种体育锻炼的活动，从而达到健身、娱乐的目的。作为体育课的补充，它比体育课更自由、更开放，学生可以根据自己的喜好和时间来选择自己想要的运动。由于体育课的时间是有限的，课外体育活动已经成为一个不可忽略的因素，它直接影响到每位学生的体质健康水平。表3所示为中小学生参加课外活动时长及频率。

国家政策要求，在校学生每天需保证至少有1 h的运动时长。新课标规定，我国小学阶段每周有3个课时的体育与健康课程，可以推算出小学生每个星期至少应有2～3 h的课外体育锻炼时间。调查发现，中小学生课外体育活动时间为1～1.5 h和1.5～2 h的分别占34.5%和32.8%，18.1%的参与调查者超过2 h。说明随着锻炼时间的增加，参加课外锻炼的人数越少，并且与每周2 h以上的课外体育活动目标相比，还有一定的距离。

除了体育课内的锻炼，课外体育活动对学生掌握运动技能，提高自己体质健康水平同样有着不可或缺的作用。目前大部分的学生没有达到预期的锻炼水平。62.1%的学生每周课外锻炼次数为1～2次，26.7%的学生每周的课外锻炼次数为3～4次，远没有达到预期的目标，另还有6%的学生每周课外锻炼次数不足1次，仅有5.2%的学生每周课外锻炼次数达到了5次以上。每周锻炼在3次以上的学生还不能够保证实现中等强度的运动。目前来看，中小学课外体育锻炼活动的开展效果并不理想。总之，当前中小学课外体育参与情况呈现出明显的随机性，参加次数为1～2次的占大多数，并且每次的运动时长仅有1～1.5 h，学生对课外体育锻炼的认识还存在不足。另外，学生自身参加体育活动的方式也有差异，因此无法保证适度的锻炼。

2.2 课外竞赛中的健康教育

为保证体育教学工作的顺利进行，团体比赛能起到提高学生的体育学习兴趣、充分发挥学生运动热情的推动作用0。课外体育比赛能促使学生了解竞赛规则、技巧、合作等方面的知识，促进其全面发展。对中小学体育比赛进行统计，2.6%的学生认为学校几乎没有开展过相关体育比赛，32.8%的学生认为学校开展过1～2次体育比赛，开展3次以上体育竞赛活动的比例占64.7%。总的看来，中小学课外体育竞赛的开展状况良好。与此同时，体质健康测试是国家体育项目的一项重要内容，各地要根据上级的指示，制订学校体育项目的工作计划，并严格组织和落实。调查发现，中小学停课统一安排考试的学校比例为61.2%；有30.2%的学校是通过体育课上测试来完成的。从数据上可以看出，学校对此工作的重视程度，从安全、测试效果和教学效果来看，毕竟在体育课上测试得出的质量和效果都不如学校统一组织的测试。

3影响学校开展健康教育因素

3.1 学校领导不重视

学校领导的重视程度，决定了学校体育健康教育的实施质量和效果。学校领导不够重视体育课中的健康教育也是影响健康教育开展的重要因素之一。有44.8%的学生和44.2%的教师认为，学校层面的不重视，影响了体育课与健康教育的结合。目前体育课的开课率以及课堂中的教学知识的实施效果还是不够理想。社会层面还是以学校的成绩和学生的升学率来评定一个学校的好坏，校领导的政绩、升学率和学校的排名与学校的健康教育没有太大的关系，因此学校把教学重心都放在学生的学业和考试上，而健康教育并没有真正意义上的“提高学生的身体素质”，这就导致“健康第一”的理念出现偏差。这与走访各所中小学校了解到的学校体育工作现状情况基本一致，也就是“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”。为支持广大中小学体育教师的教学，调动教师教学积极性，促进学校教学观念的进步，促进体育与健康教育的结合，学校领导层面需要重视体育与健康教育的结合，并且出台相关规定。

3.2 教师健康素养低下

调查发现大部分体育老师没有接受过职业健康教育，因此，许多体育老师认为自己在体育教学中的一些知识还不够全面，从而影响到体育教学与健康教育的有机结合。对提高学生健康素养能力调查发现，54.3%的学生选择“教师需要具备健康教育知识”，说明学生的健康状况有较大程度上受教师对健康教育知识的掌握程度所影响。教师对健康教育知识的掌握程度，对学生健康教育组员提升有直接的影响。对于提升教师自我健康教育能力调查发现，61.5%的体育教师希望能够接受相关健康教育知识的培训，34.6%的体育教师希望能接受健康教育效果评价的培训，另有26.9%的体育教师希望能接受健康教育授课方式方法的培训。

3.3 健康教学形式单一

中小学生认为对健康教育影响最大的是“教学的内容和形式”，比例占了75.9%。通过调查得知，当前中小学安排的健康教育的内容大部分还是基础理论，与健康及生活方式、健康意识、行为习惯等相关的知识还较为缺失。另有52.6%的学生选择“教学方法”，好的教学方法更能吸引学生的注意力，调动学生上课积极性，从而有良好的课堂教学效果。仅有11.2%的学生选择“教师的日常行为”，体育教师与学生沟通主要还是在体育课堂上进行，说明教师的日常行为对学生学习健康知识影响最小。体育教师要不断学习健康教育知识，不断探索教学的内容和形式与教学方法，将体育教学与健康教育有机地结合，从而达到预期的教学效果，满足学生的身心发展需求。此外，诸多体育教师认为目前的健康教育教材不能满足教学需求，很多教科书内容与学生的实际情况不符，存在很多问题。因此，有必要对目前中小学体育教材中存在弱化健康教育的问题进行深入的探讨，以便能够有针对性地开展健康教育工作。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）学校体育与健康课程健康教育的教学目标不明确，教学内容尚未达到学生预期，教学及评价方法单一。

（2）中小学校领导对体育健康教育的关注不够，导致体育教师对健康教育落实不够，教学积极性不高，影响学校体育与健康课程健康教育质量。

（3）中小学体育教师健康素养低下，健康教育知识和能力明显不足，无法胜任健康教育教学工作。

4.2 建议

（1）开展多种形式的健康知识和技能教学。健康教育不能仅限于教室，应渗透到学生所有学习和生活中。如定期举办健康知识竞赛、健康技能竞赛、健康教育周、健康知识图片展等。

（2）提高校领导对健康教育的重视程度。建立学校健康教育体制机制，将体育与健康课程中的健康教育成效与学校领导政绩挂钩，促使督促体育教师加强健康教育工作。

（3）提高体育教师健康知识水平。在加强在职体育教师健康教育素养培训的同时，修订体育师范生培养方案，增加健康教育目标，增添健康教育课程，以提升体育师范生健康教育水平。

参考文献

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[2]曹磊，葛新.“体医”融合视域下我国健康教育融入学校体育的路径[J].体育学刊，2022，29（4）：126-130.